《紫藤蘿瀑布》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《紫藤蘿瀑布》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無(wú)論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái)，就有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說(shuō)話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；通過(guò)閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說(shuō)話”時(shí)自覺(jué)地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗(yàn)”中，但是卻已經(jīng)有了“層次”，有了“進(jìn)步”。語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多地用“體驗(yàn)”說(shuō)事，常常是一種浪費(fèi)。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
我要學(xué)生比較圖片與課文的異同，也是一種“調(diào)動(dòng)”。比較的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)以至多少節(jié)課上從無(wú)到有，憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動(dòng)它，只是為了強(qiáng)化，使之浮出水面，進(jìn)而清晰化。而乘機(jī)說(shuō)出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準(zhǔn)確、也更深刻，因而更有益于智慧的發(fā)展”的話，則是現(xiàn)身說(shuō)法的教化。對(duì)于現(xiàn)在“卡通的一代”來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的首要任務(wù)就是要與卡通爭(zhēng)奪孩子的眼球。而對(duì)“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫(xiě)作練習(xí)，正好有利于展示“漢字”的精彩和魅力。我一直覺(jué)得，漢字是漢語(yǔ)文教學(xué)的根本憑借。請(qǐng)?jiān)彛曳浅７锤杏谩霸~”或“詞語(yǔ)”來(lái)替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的'支撐，站直了以至跑出去之后，就過(guò)河拆橋，用全球化的詞來(lái)教訓(xùn)漢字呢？
同樣應(yīng)該指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是需要機(jī)會(huì)的。這機(jī)會(huì)就是探究。探究，顧名思義，就是探索追究。探究在課堂上，作為一種超出知識(shí)或智力游戲的開(kāi)放性活動(dòng)，它具有不確定性，但也是有起點(diǎn)和方向的。所以，即使我們探究中常常會(huì)遭遇到無(wú)法克服的困難而不得不放棄解決問(wèn)題的嘗試，這種放棄也應(yīng)該是在竭盡所能之后。例如，對(duì)“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋?zhuān)覀兘柚ぞ邥?shū)完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對(duì)我而言的，在提出問(wèn)題的學(xué)生那里，它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問(wèn)題，由于師生之間存在著明顯的信息不對(duì)稱(chēng)，讓學(xué)生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應(yīng)該不失為一種策略。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號(hào)。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪的途中，我一不小心接觸到了學(xué)生開(kāi)放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。
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