振想像之羽，展作文之翼論文
摘 要：作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，而中職學(xué)生寫作出現(xiàn)了“無米之炊”、“無話可寫”的瓶頸現(xiàn)象。本文提出了“調(diào)動多種感官，直觀展示，循序漸進(jìn)”和“利用課堂，設(shè)置情境，拓展想象空間”的教學(xué)策略，并結(jié)合具體教學(xué)實踐，對培養(yǎng)學(xué)生想像思維、激發(fā)寫作的欲望、提高寫作水平作出了一點思考。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 想像思維 寫作水平 教學(xué)策略
聯(lián)合國教科文組織于1972年發(fā)表的《學(xué)會生存》一書中明確提出了“教育即解放”的口號。我國學(xué)者肖川博士對此作了闡釋：“教育即解放，意味著教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范�！�
2009年，教育部頒布的《中職語文新大綱》中對語文的課程目標(biāo)明確提出：要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，形成良好的個性，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，語言文字能力是中職學(xué)生未來就業(yè)、頂崗甚至?xí)x級都必需的能力。
然而正視當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，我國中職語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象卻十分嚴(yán)重。一個中職學(xué)生入學(xué)時，雖然已讀了十二年的書，卻常常厭惡作文、害怕作文，甚至導(dǎo)致了寫不出作文。究其原因，寫作時，學(xué)生們的大腦應(yīng)該是由常規(guī)性的思維進(jìn)入到想象的思維狀態(tài)，而作文是一種創(chuàng)造活動，想象力是必要條件；反之，現(xiàn)在的中職學(xué)生往往在寫作時大腦還停留在原有的常規(guī)性思維狀態(tài)之中，因此只能是搜腸刮肚，勉強(qiáng)地將生活摘錄下來，結(jié)果形成的是“流水賬”一篇又一篇。
基于以上背景，中職語文教學(xué)領(lǐng)域開展了一系列探索性的改革措施。筆者從作文教學(xué)出發(fā)，著重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我寫作能力，以適應(yīng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和就業(yè)發(fā)展的需要。
于漪老師說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們對學(xué)習(xí)的‘內(nèi)部態(tài)度’往往決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量……教師要重視和掌握學(xué)生的‘內(nèi)部態(tài)度’，千方百計地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的動機(jī)，能認(rèn)真主動地投入讀、寫、聽、說的訓(xùn)練之中來�！币虼�，要提高學(xué)生的寫作水平，最重要的因素，就是要挖掘?qū)W生自身的潛能，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，使之為提升學(xué)生的寫作水平和作文品位服務(wù)。這其中，最為重要的因素就是培養(yǎng)學(xué)生的想像思維能力。
所謂想像思維，是指人對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。那么，怎樣做才能行之有效地訓(xùn)練學(xué)生的想像思維，激發(fā)學(xué)生的寫作水平，達(dá)到思考與寫作的雙贏呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了以下策略：
一、調(diào)動多種感官，直觀展示，循序漸進(jìn)
在豐富的社會、自然素材面前，教師應(yīng)該充分利用信息化時代的各種資源，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，去感知、存儲、提取信息，從句子到段落循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生的作文有話可說，從而減少對學(xué)生寫作的束縛。
比如學(xué)習(xí)了高教版基礎(chǔ)模塊上冊中《我的空中樓閣》、《窗前的樹》等寫景狀物的優(yōu)美散文后，教師可以給學(xué)生提供材料，如圖片、影像等多媒體資源，要求學(xué)生感受自然之美。其次，要求學(xué)生調(diào)動自己的各項感官去感受景物的能力，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，嘗試著在景中傳達(dá)情語。正如清代的王國維所說：“一切景語皆情語�！苯處焼l(fā)下筆可先從描寫一片綠葉和一朵小花的句子開始，要運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來表現(xiàn)。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，表達(dá)了一個個想像豐富的句子：“綠葉，是一只迎春翩躚的綠蝴蝶。”“綠葉，是一把搖曳生姿的小芭蕉扇�！薄靶』ǎ敲利惖拇汗媚锏娜棺�。”“小花，像嬰兒張開的笑臉�！薄�
運(yùn)用想像性思維進(jìn)行句子訓(xùn)練后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用一段話來豐富描寫對象。“一片葉子”、“一朵小花”可以聯(lián)想到自然四季，甚至可以聯(lián)想到人的生活、人的精神。 學(xué)生的思路一下子豁然開朗，覺得作文有話可說。
《我與春天有個約會》（學(xué)生王業(yè)）：帶著淅瀝的雨點，夾雜著悅耳的鳥鳴，揮灑著青春的活力，春天已經(jīng)來臨。雨緩緩地下，落在屋瓦上，打在窗玻璃上，滴在水缸里，伴著幾聲鳥鳴聲，演奏出了一首悠揚(yáng)的樂曲來�；▋骸⑿〔�、樹葉也隨聲翩躚起來，春天的“綠”充盈了我雙眼，在河里、在樹上、在云端里，無不閃現(xiàn)著“春”的影子。一顆雀躍的心含蘊(yùn)出：我與春天有個約會！
《江南雨韻》（學(xué)生胡靜力）：江南的雨是那么的溫柔，每一滴都滲透著江南的絲絲柔情，每一滴都訴說著不同的夢。瞧，在雨中，路邊的野花，張開了初春的那片多姿；田間的小草，萌發(fā)了初春的那片新綠。江南的春雨是靈秀的；江南的夏雨是恬然的；江南的秋雨是留戀的；江南的冬雨是茫然的，這一切構(gòu)成了江南無盡的雨韻。
可見，訓(xùn)練學(xué)生的想像思維，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)。而提高學(xué)生的寫作水平，不是一步到位、一蹴而就的，必須遵從由淺入深、由簡到繁的循序漸進(jìn)的過程，在訓(xùn)練中將想像訓(xùn)練落到實處。
二、利用課堂，設(shè)置情境，拓展想象空間
中職學(xué)生寫作存在生活空間小、閱讀量少、生活經(jīng)驗少、視野狹窄等客觀原因，另外在主觀上，他們消極對待寫作，因此在寫作文的時候，中職學(xué)生常常缺乏寫作的材料，下筆作文出現(xiàn)言之無物、無話可說的普遍現(xiàn)象，課堂上“無米之炊”成了當(dāng)下提高中職學(xué)生作文的瓶頸問題。因此要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)習(xí)與時代生活、中學(xué)生自身的生活實際密切聯(lián)系起來，營造出一種輕松愉悅或動情動心、情感共鳴的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
比如在學(xué)習(xí)史鐵生的《合歡樹》時，為了讓學(xué)生能透徹地理解文章所抒寫的深沉的母愛，筆者聯(lián)系了他的另外兩篇作品《我與地壇》、《秋天的懷念》共同來賞讀。情、理相類似的三篇文章的.整體瀏覽，能讓學(xué)生很快融入到“情景交融”的懷想母愛的氣氛中來。同時，要求學(xué)生回憶日常生活中母親對自己關(guān)懷備至的往事。有位男生真實地講述了自己小時候貪玩，犯了錯誤，害怕受到家長懲罰，就躲到同學(xué)家去，而自己的媽媽到處打聽，沒有結(jié)果后泣不成聲。這一件事深深地刻在了這位學(xué)生的心里，至今覺得很愧疚。再回到課文中，史鐵生筆下的母親，在地壇匆匆的腳印中留下了對兒子的牽掛、擔(dān)心，請學(xué)生來描述母親當(dāng)時尋找癱瘓的兒子的外在行動、內(nèi)在的心理活動。教師啟發(fā)合情合理的想像，一下子就把學(xué)生們理解的母愛的光輝和偉大給激發(fā)了出來。而教師無需代勞“預(yù)設(shè)”，反而在學(xué)生的主體性發(fā)揮出來后，課堂氣氛也能活躍很多。在后來布置的有關(guān)“母愛”的作文中，學(xué)生們的想象思維仍在延續(xù)：
《懺悔》（學(xué)生張耀）：當(dāng)我剛落地時，母親笑了，而我卻哭了；當(dāng)我拿著第一張獎狀回家時，母親哭了，我卻笑了�？墒穷B劣的我不明了母親為何而笑、為何而哭，只知道我曾不止一次地讓她生氣和流淚，我曾不止一次地惹得她揪著我的耳朵，在大庭廣眾之下唾罵我，而我曾不止一次地拿她當(dāng)同輩看待，甚至和她頂嘴。
長大了，只是覺得我的兒時對母親的做法顯得很幼稚，而母親也沒必要那么勞累，不值得為我的那些不該做的事付出太多。
驀然回首，總有內(nèi)疚和悔意在心底蕩起漣漪……
《熟悉的名字》（學(xué)生方盈玲）：母親是一個多么熟悉的代名詞。我們把祖國稱為母親，把長江喚做母親河，可想而知我們的母親有多么的偉大。然而，現(xiàn)實中母親依然是那么平凡，她不會很奢侈地買一件昂貴的衣服，她不會用甜言蜜語去逢迎他人，但是卻把愛給了我，井井有條的生活，真摯溫暖的關(guān)懷。我想說：“母親，我永遠(yuǎn)感謝您！”
上述節(jié)選的幾篇作文充分證明了，在中職語文作文教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展想像性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把寫實和想像巧妙地結(jié)合起來，做到虛實相生。學(xué)生通過在情境中的聯(lián)想，既培養(yǎng)了自己的想像思維，也激發(fā)了寫作的欲望，作文變得不再“面目可憎”。
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