聽課筆記優(yōu)選【15篇】
聽課筆記1
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》(2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請同桌評價。齊讀，背誦。
14、想象當(dāng)時駱賓王寫詩時看到了什么呢？（10生）/9：06學(xué)生說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。
15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫詩，有些配圖，有些既寫以畫。
16、讓學(xué)生展示自己的'成果，并送給他人。9：15/體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價值觀的滲透、教育。
總評：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去學(xué)本班同學(xué)的姓氏。自己去學(xué)駱賓王的詩。注重學(xué)生自己的體驗(yàn)。
3、關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助他。
4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語文。
聽課筆記2
授課教師：xxx年級（班）：四（2）班課時：
科目：數(shù)學(xué)課題：《角的分類》聽課記錄
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
讓學(xué)生畫兩個大小不同的'角。教師展示部分學(xué)生作品。
教師用出示不同大小的角，導(dǎo)入課題。
二、學(xué)習(xí)新課
�。�1）學(xué)生嘗試給角分類
�。�2）認(rèn)識銳角、鈍角、平角、周角學(xué)生自學(xué)課本；并交流自學(xué)收獲。
教師邊用活動角演示邊講解周角的好處。
（3）說說生活中哪些地方有銳角、鈍角、平角、周角？
（4）畫銳角、直角、鈍角、平角、周角
�。�5）體驗(yàn)
A.提問：三角尺上各有什么角？用一副三角尺能拼出什么角？
B.折角
c.自由活動：誰能用身體動作表示銳角、直角、鈍角或平角？
�。�6）認(rèn)識直角、平角、周角之間的關(guān)系
三、鞏固練習(xí)（略）
4.小結(jié)
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)什么知識？角分為哪幾類？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對自己這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎
1、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，為新課做好鋪墊。
2、教學(xué)上利用嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，使學(xué)生能積極主動地動手實(shí)踐、自主探索新知識。
3、練習(xí)的設(shè)計(jì)有梯度，能夠考查出學(xué)生對新知識掌握的狀況。
聽課筆記3
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師：同學(xué)們，認(rèn)識他嗎？是的，你對他有什么了解嗎？
生：我知道老舍被大家稱為人民藝術(shù)家，原名叫舒慶春。
師：看來對他的了解還真不少，我們其實(shí)學(xué)過很多老舍的作品，你還記得嗎？
生：《母雞》、《貓》、《駱駝祥子》、《草原》是老舍寫的。
師：你看，在我們小學(xué)階段就要學(xué)那么多老舍的作品，由此，足以見得老舍在中國文學(xué)中的地位。朱光潛先生這樣評價他，（出示）我想這是一個極高的評價了。那么，今天我們就再次走進(jìn)老舍的文字，一起走進(jìn)他的——生：北京的春節(jié)。
師：課前，咱們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我來考考大家。這組詞語誰會讀？（出示）
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指名讀，師：嫻熟是什么意思？
生：是指做某樣事情非常的熟練。
師：非常熟練，就叫嫻熟�！俺跹笔鞘裁匆馑�？
生：初旬應(yīng)該就是某一個月的，前十天。
師：對了，“旬”是一個時間單位，一旬是十天，那一個月就可以分成上中下三旬。上旬也就是這里說的“初旬”我們一起讀：初旬。
師：第二組詞語，藏著很多多音字，誰會讀？（指名讀，并糾正讀音，一起讀）
出示，第三組詞，并指名讀。
師：非常棒，我要表揚(yáng)xxx。這組詞語呀，對于我們南方的同學(xué)來說特別難讀，因?yàn)樗總�后面都有一個兒化音，這是北方人習(xí)慣的。講話方式經(jīng)常會有一些兒化音，那我們南方人，講話可能讀這些就有點(diǎn)兒難讀啦。（指名一組學(xué)生開火車讀，然后全部一起讀。）（5’30 ”）
師：那把它們放到句子里，誰還會讀？（出示，指名讀，一人讀一句。）
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師：真好，聽大家的發(fā)音啊，感覺有點(diǎn)兒接近北京人啦，哎，同學(xué)們，如果我們把這些兒話音去掉，讀起來會有什么不一樣的感覺呢？我們合作著比比看好不好？我來讀前面，同學(xué)們讀沒有兒化的句子。
師：比過之后，你覺得有什么不一樣嗎？
生：有兒化音的，讀起來比較親切。
生：有兒化音的，讀起來更加朗朗上口。
生：兒話音更符合北京人的習(xí)慣，也就說讓我們覺得很有北京的味道。
師：感覺像一個北京人在跟我們說話，聽起來特別的親切、自然。
師出示：那么在文中啊，還有這樣兩個句子，誰會讀？（指名讀）同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)？在這個兩個句子里面，這兩個詞是我們平時我們不會用到的，這是北京的方言。那我們來猜猜看“老年間”是什么意思？
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生：以前，過往的意思。
師：那“閑在”是什么意思？
生：我覺得閑在可能是清閑、悠閑的意思。
師：你猜對了。用我們剛才對比讀的方式，自己也比比看讀一讀，你覺得用上這些方言之后，有什么不一樣的感覺？
生：我感覺比較有北京味。
師：我們感覺老舍這個地地道道的北京人，在面對面的對著我們聊天兒呢，所以老舍在文章中，經(jīng)常會用到一些北京的方言，使得他的語言聽起來尤其的親切自然，好像在面對面的給我們講故事，娓娓道來。那么，在課文中，老舍娓娓道來的是一幅怎樣的北京春節(jié)的民俗畫呢？
師：課前我們用這樣的一個思維圖對文中的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，我現(xiàn)在展現(xiàn)的是xxx的思維圖。
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同學(xué)們拿出自己的預(yù)習(xí)單，對照一下，有沒有需要補(bǔ)充的地方？xxx已經(jīng)概括的非常準(zhǔn)確了，對嗎？那也可以對照著你的，如果有漏了的，咱們在預(yù)學(xué)單上補(bǔ)一補(bǔ)。
師：先把預(yù)學(xué)單收一收，放在旁邊。同學(xué)們這幅圖，請你觀察這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？
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生：它是按著春節(jié)的時間順序來寫的。
生：我還發(fā)現(xiàn)通過從某個時間做的事情的數(shù)量，就可以看出作者對這件事情寫的詳略。
師：那么我們讀完課文之后，哪位同學(xué)來說說看哪幾天是詳寫的？
生：臘八、除夕、初一和元宵是寫的最詳細(xì)的，其他的大部分都是略寫，寥寥幾筆就可以帶過。
師：分析一下為什么這些這幾天要詳寫？
生：因?yàn)檫@幾天是在北京過春節(jié)，最有特色的幾天最能顯出北京的春節(jié)的熱鬧的氣氛，所以這幾天要詳寫。
師：老舍的北京的春節(jié)這幾天尤為熱鬧，所以進(jìn)行了詳寫。我們在寫文章的時候也一樣能夠反映我們想要表達(dá)的主題的，盡量詳寫，關(guān)系不大的，或者不太能反應(yīng)的，我們要略寫。只有做到了詳略得當(dāng)，才能夠把重點(diǎn)突出出來。（14’20”）
師：那接下來我們就跟著作者的筆觸。先進(jìn)入春節(jié)的第一天，就是——臘八。請同學(xué)們默讀第一、第二自然段，哪些地方讓你覺得有趣的，請?jiān)谖闹袆澇鰜黹_始。
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生：我覺得第一自然段的這一句“臘七臘八，凍死寒鴉”，這是一年中最冷的時候。從這句可以看出北京人的語言是十分有趣的。也可以看出，北京人說話的時候會帶著一些俗語，說話有意思。
師：你發(fā)現(xiàn)了臘七臘八凍死寒鴉這句俗語覺得很有趣，老舍的文字中常常會用到一些有意思的俗語。哎，你讀到這個句子，有什么感覺？
生：我覺得這一句比較夸張，因?yàn)樗f凍死寒鴉，就算特別特別冷，也不可能會凍死寒鴉。用上這句話就讓我們覺得十分有趣有趣，而且那天的天氣特別特別冷。
生：我覺得這句很有意思：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會。”我覺得他用了夸張的手法。它只是一鍋粥而已，而且只用了這這些材料中的那么一點(diǎn)，但是居然就說它是小型的產(chǎn)產(chǎn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會。
師：老舍筆下的臘八粥我們來看是這樣的。（出示）讀一讀這臘八粥什么感覺？
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生：它里面的料很多，感覺很好吃。
師：那我們來比較一下，你看，上面是老舍筆下的臘八粥，下面是我們的閱讀鏈接中斯妤寫的，過年的這些食物。你發(fā)現(xiàn)他們倆在寫這些食物的時候，有什么不一樣的地方？
生：我覺得老舍寫的文章都是非常詳細(xì)的.，他用了括折號，括號等符號標(biāo)注的，認(rèn)為我們可能不會理解的地方，讓我們讀起來非常一讀就懂。而斯妤的那篇除夕看起來我根本不知道什么叫雜棗咸味年糕，非常不理解。
師：寫法不一樣，老舍是把臘八粥這一種食物寫的特別詳細(xì)，而斯妤則向我們展現(xiàn)了多種食物。以此來襯托除夕的熱鬧，對嗎？那同學(xué)們說臘八粥一讀就懂。我們來看老舍是怎么把這復(fù)雜的臘八粥寫清楚的呢？
生：他本來是寫著與各種干果，然后老舍在后面加了一個括號，他怕我們不知道各種干果里面有什么，然后用括號把里面的東西給列出來。
師：是的，他用了幾個很特別的符號，首先用破折號告訴我們有哪些材料，生怕咱們還不懂，于是再加了一個括號，讀老舍的文字，經(jīng)常會看到破折號和括號。他要把一件事講的明明白白，沒有什么華麗的辭藻，但是我們一讀就懂，這樣的語言讓我們覺得非常的樸實(shí)，但又非常的明白，不會故弄玄虛，所以一讀就清楚了。
師：然后，我們再來看這段文字，哪里讓我們覺得也挺有意思的？
生：他寫農(nóng)業(yè)社會一種自傲的表現(xiàn)。因?yàn)檫@時候是農(nóng)業(yè)大豐收，農(nóng)民就覺得自己豐收很自豪，讓我感覺很有趣。
師：一種很自豪的感覺，讀出來了。當(dāng)你讀到自傲這個詞語的時候，你仿佛看到人們是用怎樣的一種心情在煮臘八粥？
生：十分驕傲的心情，感覺這一鍋粥里的東西都是自己拼搏了一年的戰(zhàn)利品。
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師：所以熬著粥，臉上則帶著一種自傲的表情。你看，多么生動，就這樣一個詞語就寫出了我們煮臘八粥時的這種心情，一種喜慶熱鬧就出來了。
師：老舍他自己這樣說。（出示）
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他說，我還保持著我的俗與白。你看，老舍的語言是非常親切自然的，又是非常樸實(shí)明白的，他把這種語言稱作俗白語言。就是我們讀起來一讀就懂，一看就明白的語言。但是在這樣俗白的語言中，又藏著像我們剛才感受到的自傲這樣的生動的語言，是不是？比如說剛才小米也講到了這一句�！啊边@不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會。”小米剛才覺得，很有意思，哪位同學(xué)也來聊聊，為什么覺得這句話很有意思？
生：因?yàn)檗r(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會就是里面有很多的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，他把這個臘八粥比作小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，可以寫出臘八粥里面的用料十分豐富。
師：雖然粥很小，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會感覺很大，兩個好像差距特別大。但是剛才xxx幫我們分析啦，又好像特別巧妙，他們倆是有共同特點(diǎn)的，對不對？像這樣出人意料的，但仔細(xì)想想，又好像特別巧妙的比喻。老舍稱之為經(jīng)道的比喻。他說沒有比一個筋道的比喻更能給予深刻的印象的。
師：我們不妨回顧一下老舍的作品。你還記得這些比喻句嗎？（出示）
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你看，用來比喻的東西都是很普通很常見的。但細(xì)細(xì)一品，好像這樣的比喻又是最恰當(dāng)、最恰當(dāng)?shù)模覀兯坪跽也坏礁玫臇|西去比喻了，對嗎？這就是老舍的筋道的比喻，所以在它俗白的語言背后，其實(shí)藏著的是他語言的生動和有趣。
師：同學(xué)們，老舍的俗白語言，首先體現(xiàn)在他語言的親切自然和樸實(shí)明白上，但在這基礎(chǔ)上，他又用他超高的語言功底，使得簡簡單單的文字卻又是那樣的生動有趣。這才是真正的俗白。（24’25‘’）
師：我們不妨再來看這段文字。（出示）
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生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會生動，也會有色彩。
師：俗白語言就是在樸實(shí)中生動，在樸實(shí)中有色彩。帶著對俗白語言這樣的理解，我們來讀課文的第二段，你能不能從他的這幾個角度來分析一下？老舍的俗白語言體現(xiàn)在哪？
生：“把蒜拌泡著，放到高醋里封起來，為過年吃餃子用。”前面說還要泡臘八蒜，后面還把怎么泡臘八蒜說了，就是很俗白。
師：非常的清晰，我們一聽就懂。
生：“到年底蒜泡的色如翡翠，醋也有了些辣味�！睆倪@一段我們可以非常清晰的感受到這個臘八蒜是非常美味的，非常好吃的。知道了它的顏色，也知道了它的味道。
師：是的，對我們南方孩子來說，臘八蒜見都沒見過。但讀了之后，我就知道了。所以，我們感受到的是他樸實(shí)明白的語言。那生動你有感受到嗎？
生：這里寫了蒜泡的色如翡翠。我從“色如翡翠”看出他的語言很生動。翡翠是非常精致的，精美的寶石，那么色如翡翠，一下子，我們就覺得這東西十分美味，十分好吃，很想嘗一嘗。
師：比我們寫顏色綠了，要好多了。這就是生動。那么，同學(xué)們，你們知道什么是“高醋”嗎？可以猜一下。
生：是用高湯泡的醋嗎？
師：所以啊，不是北京人可能就不太理解。高醋啊，在北京的一些飯館里，為了區(qū)別桌上的醋和醬油，往往把醋放在高的瓶子里，醬油放在矮的瓶子里，所以北京就有高醋矮醬油的說法。你看，原來這里也藏著很有意思的北京的方言俗語。我們從這段文字中也再一次感受到了老舍俗白的語言特點(diǎn)。就像他自己說的，我還保持著我的俗與白，也像他自己說的那樣——（生接讀：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會生動，也會有色彩。）
師：帶著這樣的感覺，請同學(xué)們進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)。看清楚上面的要求，先各自默讀課文，找出讓你感受到老舍俗白語言特點(diǎn)的語句或語段。在小組交流讀后的感受，然后選擇一處進(jìn)行重點(diǎn)討論，并記錄討論的結(jié)果。請組長組織組員開始學(xué)習(xí)討論。
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師：我看討論的聲音漸漸輕下來了，基本上都完成了自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)了嗎？哪一組先來匯報(bào)你們學(xué)習(xí)的成果。
生：我們找到的是第12自然段的第二至三句，“除夕是熱鬧的，可是沒有月光。元宵節(jié)呢，恰好是明月當(dāng)空，大年初一是體面的，家門前貼著鮮紅的春聯(lián)，人們穿著新衣裳，可是她還不夠美。元宵節(jié)處處玄燈結(jié)彩，整條大街像半像是辦喜事，火赤而美麗。這句話用了對比的手法，把元宵節(jié)和除夕與大年初一進(jìn)行了對比。因?yàn)槲覀冎莱痛竽瓿跻灰捕际窃谶@篇文章中詳細(xì)寫了的，肯定也都是很熱鬧的，但是元宵節(jié)呢，比他們兩個還要好，這就突出了元宵節(jié)的熱鬧和美麗。同時它還運(yùn)用了比喻的手法，把大街上的熱鬧的景象比作是辦喜事，這就讓我們感到十分有畫面感。
師：這個部分，那你們組其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？
生：第一句，用了一個括號，他說元宵，括號里面說湯圓。因?yàn)槲覀兡戏饺硕及阉@個元宵叫做湯圓，所以，他如果說元宵的話，我們可能不知道是什么意思，但是他一說或者叫湯圓的話，我們就知道了，原來元宵是湯圓。
師：這么一個小細(xì)節(jié)對吧？生怕讀者不明白，你看老舍的語言明白如畫，但又是非常生動的，這就叫俗白的語言。還有嗎？
生：我們研究的是第三自然段。第一句和最后一句都是寫了貨攤子賣的貨，補(bǔ)充說明賣的東西，這樣子更加詳細(xì)，然后讓人一目了然。第二句“這些攤子都讓孩子們的心跳的更快一些�！彼f讓孩子們的心跳的更快一些，讓人感到更加生動形象，其實(shí)就是讓孩子們更開心。
師：我們仿佛心跳也快了，就是激動。但老舍不說激動，他說讓心跳的更快一些，多好的語言啊。繼續(xù)還有嗎？
生：我們組研究的是第六自然段的第一句、第二句、第三句。第一句是“臘月二十三過小年，差不多就是過春節(jié)的彩排�！边^小年已經(jīng)非常熱鬧了，然而他還說這是春節(jié)彩，也預(yù)示著春節(jié)也會更加熱鬧。
師：而且說過小年是春節(jié)的彩排。就更能說明小年這一天，很重要。
生：第二句：在老年間這天晚上家家祭灶王，一擦黑兒鞭炮就響起來，人們隨著鞭炮聲把灶王的紙相焚化，美其名曰送灶王上天�！袄夏觊g”、“一擦黑兒”這些俗語，就更能體現(xiàn)老舍這種切的感覺。
師：老舍這樣親切的語言在給我們講了一個春節(jié)的(習(xí)俗）。他在告訴我們?yōu)槭裁磿行∧赀@么一回事兒，原來是要送灶王，你看一讀就懂，還有嗎？
生：第三句：在前幾天街上，就有好多賣麥芽糖與江米糖的糖型或?yàn)殚L方塊，或?yàn)榇笮」闲�。就是我們本來是不知道麥芽糖與江米糖大概是什么樣子的，然后他后面解釋糖型或?yàn)殚L方塊或?yàn)榇笮」闲�，讓我們一讀就能明白江米糖跟麥芽糖大概是什么樣子的？
師：是的，一讀就懂，又不乏生動。其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充？
生：第四句：按舊日的說法用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不會向玉帝報(bào)告家中的壞事了。就是這里他寫為什么要買糖，糖買來之后有什么作用，我們就感覺非常的清楚。
師：一讀就懂，把這個習(xí)俗講明白了。這組同學(xué)我覺得，完成的特別好，他們把這個語段讀的特別的細(xì)，分析的特別透。再請一組吧。
生：我們組選擇研究的段落是第四段，兒化音的句子有很多。比如說，那個帶有北京味的兒化音就有很多像買雜拌兒。零七八碎兒聽起來就非常的親切，非常的接地氣，讓人感覺老舍先生就在跟我們一起聊天一樣。還有這一句，即使沒有餃子吃，也必須買雜拌兒。這句話運(yùn)用了對比的手法，寫出了孩子們對雜拌兒的喜愛，眾所周知，餃子都是很好吃的，孩子們?yōu)榱速I雜拌兒，甚至可以犧牲吃餃子的機(jī)會，體現(xiàn)出了孩子非常喜歡吃雜拌兒。而老舍先生這這句話讓我們一讀就懂，表達(dá)的十分生動。我們南方人一般是不懂雜拌兒的，但是老舍先生就把雜拌兒什么做的也清清楚楚告訴我們，甚至把它的規(guī)格也說了，普通的帶皮，高級的沒有皮，當(dāng)然第一次我讀這個的時候不懂高級的沒有皮。老舍先生可能也知道我們會不懂，然后就告訴我們普通的是用帶皮的榛子，我心里就懂了這皮是什么意思，同時也體現(xiàn)出了老舍的語言平易而不粗俗，精致而不雕琢。
師：你對他的評價可真高。我覺得他就在展現(xiàn)自己是怎么來讀這段文字的。讀著老舍的文字，他其實(shí)像在跟老舍在對話。講到這兒不懂，老舍馬上給我補(bǔ)一句。就是用這樣的補(bǔ)充說明的方式，老舍把文字寫得清清楚楚。
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師：同學(xué)們，剛才他們組講到的這個自然段里面其實(shí)還藏著一個小秘密。你們看原文，其實(shí)是這樣寫的。我把里面最大的不同用紅色標(biāo)注出來（大事）。這樣的三件事是大事嗎？就買點(diǎn)吃的，買點(diǎn)玩的算大事嗎？老舍卻說這是大事，生：這三件事對孩子們來說非常重要。
生：感覺他好像和我們小孩子一樣。
師：說到了我們心里，說到了孩子的心理，是這個意思嗎？他懂孩子，我們仿佛看到一個老人樂呵呵的看著孩子們在計(jì)劃著怎么過年，也很生動有趣。
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師：同學(xué)們，這就是老舍的文字，我們在字里行間都能感受到他俗白的特點(diǎn)，語言親切，自然樸實(shí)明白，但又不乏生動有趣，就像他說的那樣——
生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會生動，也會有色彩。
師：就像作家曹郁評價的一樣，他的作品中的語言更有特色，沒有一句華麗的辭藻，但是感動人心，其深厚美妙常常是不可言談的。這就是老舍，這就是老舍的文字。
師：這節(jié)課我們感受到了他俗白的語言特點(diǎn)。下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)他筆下北京的春節(jié)，去看看北京孩子們的春節(jié)，是怎么樣的？讓我們在其中找一找北京孩子們過年的趣味。同時，我們也可以試著寫一寫咱們過年的獨(dú)特趣味，這節(jié)課咱們先上到這兒。
聽課筆記4
課前談話：上有天堂，下有蘇杭（板書：天堂）
讓學(xué)生就杭州（天堂）發(fā)表見解
一、揭題
二、整體感知
1、自由選讀。
挑自認(rèn)為最優(yōu)美或最生動的句子讀給同桌聽。
2、同桌互讀
3、點(diǎn)評
師：學(xué)會欣賞往往是進(jìn)步的開始。
三、局部感悟
1、選擇角色，朗讀展示。
師：大榕樹生機(jī)盎然，鳥兒們活力充沛，選擇樹還是 鳥？
選擇樹的.同學(xué)齊讀（7、8段）
選擇鳥兒的同學(xué)齊讀（12、13段）
2、樹、鳥分組對話。
1）細(xì)讀描寫樹、鳥的段落，找出描寫各自特點(diǎn)的詞
寫在黑板上，允許同桌討論（可以是文中，也可自己想）。
2）梳理已呈現(xiàn)的詞語
學(xué)生觀察，自主上前修改或擦除重復(fù)詞語。
3）選用、串連詞語做第一人稱介紹。
自由選擇、組合準(zhǔn)備上講臺介紹
樹：......
鳥：...... （爭鋒相對）
四、換位整合
1、教師介入導(dǎo)向：文中的樹和鳥應(yīng)該是什么關(guān)系？
2、變換角色朗讀。（欣賞、體驗(yàn)）
1）分角色朗讀。
2）談體驗(yàn)
這次讀下來有什么新的收獲，有什么想說的？
學(xué)生談體驗(yàn)。
師：互相欣賞本身就是一種和諧
3、教師引讀第13段。
現(xiàn)在允許我也吐露一下心聲......
五、拓展體驗(yàn)
1、假如你是小畫眉，此時會有什么感受？
你可以像歌唱家那樣唱一唱。
你可以像詩人那樣讀一讀。
你可以像畫家那樣畫一畫。
可以組合、合作完成。
2、交流共享
《畫眉之歌》
詩、畫
打油詩
詩歌......
結(jié)束語（師）：人，詩意地棲居在大地上
聽課筆記5
判斷標(biāo)志：（a）首句提出過去、傳統(tǒng)、大家都接受的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是舊觀點(diǎn)首句有表示時間概念的詞或動詞的完成時態(tài)：often， common claim， usually， traditionally， longmaintained， until， recently， it is frequently assumed， the dominant view， the common belief等。
觀點(diǎn)的持有者在語法上表現(xiàn)出泛指的.語法范疇：some historians， child psychologists， some recent historians。
�。╞）二句或二段首句出現(xiàn)表示轉(zhuǎn)折或讓步的詞匯，如however， but， yet， nevertheless， unfortunately等
Top Sentence：新觀點(diǎn)給出之處對舊觀點(diǎn)取非即得到新觀點(diǎn)（取非后可能有多種結(jié)果，新觀點(diǎn)是同一事物的不同解釋）
解題思路：強(qiáng)對比，互取非（加減not），注意必須是對同一事物的兩種不同解釋關(guān)注的重點(diǎn)：強(qiáng)對比取非;批判糾正型，經(jīng)常出現(xiàn)的詞有：correct， counter gains， criticize， refute
新舊觀點(diǎn)題型：
�。�1）判斷標(biāo)志：首句有表示時間的詞
（2）對舊觀點(diǎn)取非得到新觀點(diǎn)
�。�3）新觀點(diǎn)永遠(yuǎn)是主題句，不管作者態(tài)度如何
�。�4）舊觀點(diǎn)負(fù)評價，新觀點(diǎn)正評價
聽課筆記6
近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評課》一書這本書立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問題與解決激發(fā)著教師的熱情聰明與信心。全書共分5個章節(jié)從不同角度不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進(jìn)行說聽評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書中對于每一個理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個過程與評析。因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐
目前一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時都談到了教研活動的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害。對此本書中就這個問題闡述了實(shí)踐中的問題摘錄如下：1 傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高而且教師個體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系長此下去就會導(dǎo)致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。
在讀了這一章節(jié)之后對于采取有效的教研方式頗有同感。專家評課就是借助專家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問題的要害所在并提供適合于當(dāng)時場景的可供選擇的行動方式。當(dāng)教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時就會有"豁然開朗""茅塞頓開"之感專家的.評課過程不僅向教師展示了具體的"教育聰明"同時給教師提供了一種反思的示范。就如我數(shù)學(xué)組在教研活動中就十分注重評課這一環(huán)節(jié)當(dāng)資深老教師評課時我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)老教師卻捕捉到了并從理論依據(jù)出發(fā)結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評聽得我們心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性適時收放要相信學(xué)生的能力。千萬不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過死思維局限的根源所在。經(jīng)過老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時反思共鳴會對自己今后的教學(xué)十分有益。？
聽課筆記7
低年級語文中心組在仙林小學(xué)開展了本學(xué)期第一次活動。這次教研活動我有幸聽了幾位老師的課，收獲良多，下面就談?wù)勎衣牪芾蠋熤v《花瓣飄香》這一課的體會。
《花瓣飄香》這篇文章寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)簡單，語言平實(shí)，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩。而曹老師的所上的這堂課也給我留下了較為深刻的印象：
曹老師對教材進(jìn)行了充分的研讀，她讓自己被感動了，然后才能去打動孩子。在課堂上曹老師在學(xué)生與文本之間穿針引線，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，走近人物心靈，通過讀、思、議、說，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。特別曹老師設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，尤為巧妙：教師在學(xué)完課文后，設(shè)計(jì)了一次口語交際的表演練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：作者買了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽臺上時，她們會說些什么？作者和她們之間會有一番怎樣的對話？從而達(dá)到拓展延伸，深化主旨的作用。反映出曹老師扎實(shí)訓(xùn)練、拓展有度的教學(xué)理念。
在教學(xué)過程中，曹老師始始終緊扣文章的`主線——“真是個懂事的好孩子”，把學(xué)生帶入文本重點(diǎn)，開展個性化閱讀。學(xué)生通過交流、感悟等一系列活動，走進(jìn)文本深處，在學(xué)生充分觸摸文本的基礎(chǔ)上，發(fā)表各自的感受、體驗(yàn)和理解，深入到小女孩的內(nèi)心世界。
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為學(xué)生們書讀得還不夠，這是一篇情真意切的文章，老師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀書加深對課文的理解，在讀中感悟課文。同時，通過反復(fù)的閱讀，可以逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。其次，作為一位聽者，我感到曹老師的這節(jié)課上得很不輕松，學(xué)生的情緒沒有被調(diào)動起來，問題的回答只集中在少數(shù)學(xué)生身上，課堂氣氛較沉悶。
聽課筆記8
小學(xué)五年級第四單元教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭 示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。
在教學(xué)前，盧老師為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，深入了解新教材的涵意——方程是一個等式，是一個數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過直觀演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機(jī)會。在教學(xué)的整個過程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來解方程。從而，使盧老師很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂意用等式的性質(zhì)來解方程，但同時讓聽課老師們感到了一些困惑：
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=2356÷X =8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，如果用等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著目前的局限性。對于好的學(xué)生來說，可以讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號兩邊同時加上X，再左右換位置，再兩邊減一個數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡單。
2、 內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補(bǔ)充形如X前面是除號或減號的'方程還有 X÷1.1＝3這樣的方程的解法。
總之，要使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)，教師就必須更新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的問題，鼓勵學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
聽課筆記9
一、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的背景，必要性
(1)、規(guī)范教師專業(yè)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展(2)合格教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
(3)為職前職后培養(yǎng)提供目標(biāo)參照
(4)符合國際教師教育改革的必要性
(5)在實(shí)際的考核錄用方面、培養(yǎng)教師等方面的重要依據(jù)(6)完善中國教師標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)文本
二、研制遵從的原則
1、教育專業(yè)化得時代要求
2、要有較強(qiáng)的針對性，3、可行性、操作性
4、關(guān)注現(xiàn)實(shí)情況，前瞻性和引領(lǐng)性
三、思路和過程
1、過程
現(xiàn)狀的調(diào)研國際比較測試形成階段組建課題組修改文本討論文本
研討會匯報(bào)情況、征求專家一線教師意見后來做進(jìn)一步的修改，至20xx年11月通過
四、標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容
3個維度、13個領(lǐng)域、58個要求三個維度：專業(yè)理念與師德1、職業(yè)理解與認(rèn)識
2、對小學(xué)生的態(tài)度與行為
3、教育教學(xué)的態(tài)度與行為
4、個人修養(yǎng)與行為專業(yè)知識
1、小學(xué)生的發(fā)展知識2、學(xué)科知識3、教育教學(xué)知識4、通識性知識專業(yè)能力
1、教育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力
2、組織與實(shí)施能力
3、激勵與評價能力
4、溝通與合作能力
5、反思與發(fā)展能力
《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念概括為十六個字：學(xué)生為本；師德為先；能力為重；終身學(xué)習(xí)。小學(xué)教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性，要求老師要經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練使教師具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度、系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師必須經(jīng)過專業(yè)性的培養(yǎng)與培訓(xùn)，概括得非常精練。所以作為小學(xué)教師我們在日常的工作中要不斷的學(xué)習(xí)和完善自己。以此為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，才能稱得上是一位真正的教師。
學(xué)生為本。小學(xué)老師要尊重小學(xué)兒童身心發(fā)展和年齡發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律；小學(xué)教育的目標(biāo)
是通過學(xué)校的教育教學(xué)促進(jìn)小學(xué)兒童的`身心發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)兒童活潑成長。教師面對的主要是學(xué)生，把學(xué)生教好是我們的職責(zé)，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。關(guān)注學(xué)生身心全面健康發(fā)展
師德為先。兒童需要成人的呵護(hù)與幫助也是接受教育的黃金時期，德為做人之本，教師更
要有良好的德行，為人師表，沒有師德不配教育學(xué)生。
能力為重。小學(xué)教師要有很強(qiáng)的專業(yè)能力，實(shí)施你的教育教學(xué)策略，理論聯(lián)系實(shí)踐形成教
育智慧
終身學(xué)習(xí)。不斷了解社會與教育的變革，做為一個人，都要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師更
該如此。
小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)五個特點(diǎn)
1、科學(xué)性2、規(guī)范性3、基礎(chǔ)性，4、時代性5、實(shí)踐性
作為小學(xué)教師我們要認(rèn)同自己的職業(yè)是個專業(yè)性的，對自己工作要嚴(yán)格要求，成為一個合格的教師，如同老師總結(jié)的一樣，所有專業(yè)化的基礎(chǔ)是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。希望小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能引領(lǐng)更多的國培老師成為合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)老師。
聽課筆記10
《回聲》一課是用科學(xué)童話的形式，生動形象地解釋了回聲這一自然現(xiàn)象。教學(xué)這一課，要讓學(xué)生在識字，讀文的基礎(chǔ)上，弄懂課文的主要內(nèi)容，獲得一定的自然知識，同時加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀欣賞課文中精美的句段，提高學(xué)生的語言感悟能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
王教師執(zhí)教的二年級第三冊《回聲》一課的教案，具有鮮明的特色。在以下幾個方面做得比較突出：
1、讀的訓(xùn)練扎實(shí)有效，達(dá)到了以讀促悟的目的。
以讀為本，這是自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到情感的熏陶。在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，
這節(jié)課王老師在以讀為本，以讀促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老師根據(jù)課文的內(nèi)容，教學(xué)的過程中選擇了多種方式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。如初讀時，以學(xué)生的自由讀為主，學(xué)第二段時采用教師范讀，對青蛙的兩次說話和它的回聲采用男女生分角色讀，師生分角色讀、教師的引讀來理解。學(xué)第三段時讓學(xué)生帶著動作讀，親身感悟到“撿”“扔”等詞語的用法。
由于教師重視了讀的訓(xùn)練，所以學(xué)生對回聲的理解水到渠成，也能根據(jù)小青蛙對回聲的認(rèn)識的變化，讀出贊美、奇怪、歡樂等不同的語氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣，收到了較好的朗讀效果。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)貴有疑。在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生沒有問題才是最大的問題。課堂教學(xué)中就應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生求索的火花，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動探究，主動發(fā)展。黃老師引導(dǎo)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑：看了題目，你最想知道什么？從學(xué)生最想解決的問題當(dāng)中梳理這節(jié)課要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“不動筆墨不讀書”，這既是一種良好的'習(xí)慣，又是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時也是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。而現(xiàn)在的孩子在讀書過程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教師引導(dǎo)學(xué)生“不讀筆墨不讀書”。朗讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上圈圈劃劃，標(biāo)注重點(diǎn)的句段和詞語。
4、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用對突破難點(diǎn)起到了很好的作用。在這一課中，學(xué)生對回聲的理解是難點(diǎn)�，F(xiàn)在大多數(shù)孩子對回聲的了解只留在感性認(rèn)識的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生對回聲由感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，王老師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)外，還運(yùn)用圖片和聲音等多媒體課件幫助學(xué)生揭開回聲的奧秘。比如對青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲的演示和課堂結(jié)束時對山谷、禮堂等不同場景回聲的演示，都加深了學(xué)生對回聲的理解。
聽課筆記11
一、激趣導(dǎo)入
師：說到月亮，很多人都喜歡，誰來說一說自己賞月的情景呢？
師：無論是明是暗，是圓是缺，你們說到的月亮都很美。有一位老人，他一生閱歷豐富，見過很多地方的月亮，但在他心里，都比不上自己家鄉(xiāng)葦坑上空的那輪小月亮呢。這位老人就是著名的國學(xué)大師季羨林先生。今天，我們一起來學(xué)習(xí)他寫的一篇散文，請齊讀課題。
二、新課學(xué)習(xí)
1.活用四字詞語
師：這句話出自杜甫的《月夜憶舍弟》。安史之亂時，杜甫與幾位弟弟離散，面對夜空中的明月，寫下了這首詩。
師：月無處不明。但他們卻說，這是為什么呢？就讓我們通過今天的學(xué)習(xí)，一起去尋找答案吧。季先生寫的文章字字珠璣，課前老師已經(jīng)請你們關(guān)注了課文中的四字詞，請自由地讀一讀它們，注意讀準(zhǔn)字音。
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師：你們讀得很認(rèn)真，請這一組讀第一行。
師：這個“燕”字讀得非常準(zhǔn)確�！把唷弊钤缰傅氖侵艹囊粋�諸侯國名，現(xiàn)在當(dāng)它表示國名、地名或者姓氏的時候，就讀第一聲“燕”。你們看，這是北京大學(xué)的前身，它叫“燕京大學(xué)”。北京大學(xué)是一座很美的園林式建筑，所以人們又把它叫做“燕園”。（拓展一聲“燕”的`知識）圖片圖片
師：請這一列讀第二行。
師：讀得非常準(zhǔn)確。來，請你們。
師：讀著這些詞語，你們想象到了哪些畫面呢？可以選一個詞說一說。請你來。
師：根據(jù)這些詞語的不同意思，你能把它們選擇合適的填到下面句子中來嗎？
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2.帶著任務(wù)走進(jìn)課文
師：不知不覺我們就積累了這么多好詞，可以進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)了。這是一篇略讀課文，請自由地讀一讀學(xué)習(xí)提示，看看有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)呢？
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師：誰來說說？請你來。
師：帶著這些任務(wù)，咱們一起先默讀課文，用橫線畫出作者由月亮想到的往事，想一想這些事發(fā)生在什么時候。好，打開書開始學(xué)習(xí)吧。
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師：我們來看看你們找到了哪些作者回憶往事的句子。
師：你們找到的往事大多集中在課文的3、4、5、6自然段。其中第三、四自然段寫的是什么時候的往事？
師：是他小時候的童年往事。
師：那五六自然段呢？
師：成年后的經(jīng)歷。
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師：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)作者的童年時光，去看一看他都回憶到了哪幾件往事，又抒發(fā)了什么感受？
師：用一個簡單的詞來說，這是什么事？想象一下，他邊數(shù)星星可能邊想著什么？
師：這是一件什么事？捉知了會是什么樣的感覺？
師：這是坑邊。這是一件什么事？看月亮給他帶來什么感受？
師：還有什么事情？
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師：還有什么事情？
師：作者數(shù)星星、捉知了這些事情是發(fā)生在什么時間段的呀？
師：就是這樣，用明顯的表示時間順序的詞把這些事情串聯(lián)了起來。如果我們找到了它們，就可以依次進(jìn)行概括，不容易遺漏了。
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師：回憶起這么多好玩的事，作者的內(nèi)心充滿了快樂。咱們把自己想象成文中的我，在這美麗的夏夜里，他還可能會做什么呢？
師：回憶著這樣好玩的事情，你覺得作者心里是什么感受呢？
師：課文中也有一句話，直接讓我們讀到了他的心情，是哪呢？
師：這個句子直接抒發(fā)了作者的內(nèi)心感受，讓我們一讀就能體會到他的快樂之情。像這樣的表達(dá)方式就叫直抒胸臆，讓我們也帶著快樂的心情來讀一讀這個句子。
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師：我們剛才通過關(guān)鍵的詞語梳理了作者回憶到的童年往事，還抓住作者直接抒發(fā)情感的句子，把自己想象成了文中的我，去體會到他童年的快樂和對童年深深的留戀之情�？鞓返臅r光總是短暫的，六歲那年，作者離開故鄉(xiāng)去濟(jì)南求學(xué)。請一位同學(xué)讀這段話，其他人思考，你從中了解到了什么？
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師：在這漂泊天涯的日子里，作者又有了哪些經(jīng)歷？抒發(fā)了什么感受呢？請同學(xué)們默讀課文第5- 7自然段，找到相關(guān)的語句，在旁邊寫下自己的閱讀體會。再和同桌交流交流。
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師：作者寫到了哪些經(jīng)歷的句子呢？
師：無論是異國還是他鄉(xiāng)，這些月亮是什么樣的呢？我們請看，這是異國之月，這是燕園之月。請一位同學(xué)來讀一讀。
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師：誰能用一個詞語來形容一下它們？
師：那我們也美美地來讀一讀它吧。
師：看著這樣美麗的月亮，作者又有什么感受呢？
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師：小月亮這個稱呼讓你感受到什么？
師：我們又抓住了作者這些直接抒發(fā)自己感受的句子，體會到了他對自己故鄉(xiāng)的深深懷念之情。
三、情感升華
師：我想，如果時光流轉(zhuǎn)，作者一定還會在童年的月夜下快樂玩耍，因?yàn)?/p>
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師：一定也會在旅居異國的月夜下暗自神傷，因?yàn)?/p>
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師：一定還會在燕園荷塘的月夜下悠然惆悵——
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師：既然作者念念不忘的是家鄉(xiāng)的月亮，那他為什么還要把別處的月亮寫得這么美呢？
師：這是一種對比手法，把他鄉(xiāng)的月亮寫得越美，就越能夠表現(xiàn)出作者對故鄉(xiāng)月亮地深深眷戀。
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師：作者輾轉(zhuǎn)一生，為什么心中始終放不下故鄉(xiāng)的月亮呢？老師帶來了一段視頻，看完它，相信你就能找到答案了。
師：你們想到了什么？
師：讀到這里，你們是不是真正明白了“月是故鄉(xiāng)明”這句話的含義呢？
師：月亮是游子的故鄉(xiāng)，作者就是想通過月亮來寄托他的思鄉(xiāng)之情啊。讓我們也飽含深情地讀出作者的心聲吧。
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四、分享古詩積累
師：一個愛字勝過千言，在這綿綿不絕的鄉(xiāng)愁中，人們寫下了多少感人肺腑的詩篇？誰來分享一下自己課外積累的思鄉(xiāng)詩句呢？
五、布置作業(yè)
師：課后請同學(xué)們繼續(xù)搜集自己喜歡的思鄉(xiāng)古詩，制作成書簽，在班上交流展示。
聽課筆記12
“文化的旅程是苦，是澀，在這千年的嘆息中講訴苦旅�！边@是余秋雨說走就走的苦旅，這非常艱難的文化之旅分為四個部分《如夢起點(diǎn)》《中國之旅》《世界之旅》《人生之旅》。那一處處神韻醉人又神秘的古跡背后，人性的深層蘊(yùn)藏給我內(nèi)心的震撼是強(qiáng)大的。
開始我讀《牌坊》《寺廟》《信客》，并未感受它的“苦”，只是感到綿綿的文化傳承，潘木公傳承給善良的石匠，美麗的女教師傳承給鄉(xiāng)村純真的孩子，老信客傳承給年輕的宋達(dá)，但這就是余秋雨全部文化苦旅的起點(diǎn)，他在“如夢起點(diǎn)”這章以大多童年的眼光展望，將來以成年的目光和腳步踏上苦旅。
中國之旅是作者將中國各地相連接，記敘許多文化遺址，無論清新淡雅的南方，還是壯闊曠達(dá)的西北，這一章讓我認(rèn)識了王圓箓和令我想不到的嶄新的蘇東坡，在遙遠(yuǎn)神秘的敦煌莫高窟與王圓箓的關(guān)系難舍難分。我曾經(jīng)目睹過莫高窟的真容，讓人難以想象的是幾近一半的壁畫被破壞，盜取。豐富的`莫高窟文化在“流血”，美麗的敦煌在“流血”，如今我們都埋怨王圓箓無知的行為，竟將文化瑰寶以三十英鎊賣出，可他卻只是一個無知、愚蠢、討飯吃的平民而已，又有什么方式來阻擋他們呢?只能感嘆古代的中國慘淡、柔弱，而這經(jīng)過千年起禮的莫高窟怎么能不看破這一切，他害怕，多少眼睛虎視眈眈，他害怕，懷中的寶物一件件流失�！懊半U家”們紛至沓來又滿載而去，它只能無聲哭泣……
蘇東坡算得上是歷史的傳奇人物，是宋代時的“大明星”，但他任杭州知州時，沒有陶醉于美景之中，是徹徹底底的水利工程師，他率先意識到西湖的重要性，拯救了“人間天堂”，烏臺詩案后他被貶黃州，這起事件使我真正見識了輿論的力量，足以壓倒一切清白的事實(shí)，而政界失意激發(fā)了蘇軾千古杰作的靈感。
聽課筆記13
近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評課》一書這本書立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問題與解決激發(fā)著教師的熱情聰明與信心。全書共分5個章節(jié)從不同角度不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進(jìn)行說聽評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書中對于每一個理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個過程與評析。因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐
目前一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時都談到了教研活動的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害。對此本書中就這個問題闡述了實(shí)踐中的.問題摘錄如下:
1 傳統(tǒng)教研制度的弊端
傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高而且教師個體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系長此下去就會導(dǎo)致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。
2 構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu)
a 構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。
b 建立大學(xué)教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度為教師的發(fā)展提供智力支持。
3 采取有效的教研方式
a 采用反思型教研模式.促進(jìn)教師自我革新.模式是聽課——評課——再上課——再評課這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合。
b 建立說課聽課評課的相關(guān)制度促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。
在讀了這一章節(jié)之后對于采取有效的教研方式頗有同感.專家評課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問題的關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時場景的可供選擇的行動方式.當(dāng)教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時就會有豁然開朗茅塞頓開之感專家的評課過程不僅向教師展示了具體的\教育智慧同時給教師提供了一種反思的示范.就如我數(shù)學(xué)組在教研活動中就十分注重評課這一環(huán)節(jié)當(dāng)資深老教師評課時我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)老教師卻捕捉到了并從理論依據(jù)出發(fā)結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評聽得我們心服口服.如:課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性適時收放要相信學(xué)生的能力.千萬不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺.這就是學(xué)生學(xué)得過死思維局限的根源所在.經(jīng)過老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為.所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時反思共鳴會對自己今后的教學(xué)十分有益。
聽課筆記14
授課教師：xx
年級（班）：一（1）班課時：
科目：數(shù)學(xué)
課題：《人民幣的認(rèn)識》聽課記錄
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
播放兒童歌曲《一分錢》，讓學(xué)生說說歌曲的資料。師：明白什么是人民幣嗎？你見過什么樣的人民幣？引入新課，板書：人民幣
�。ǘ┨骄啃轮�
認(rèn)識人民幣：出示例1主題圖片
�、趴匆豢�，說一說，你都認(rèn)識那些幣值的'人民幣？
�、普J(rèn)一認(rèn)，辨一辨，說一說這些人民幣的特征：出示真幣
⑶師小結(jié)；全面認(rèn)識人民幣。
⑴認(rèn)一認(rèn)，辨一辨模擬人民。
⑵指名匯報(bào)：介紹所認(rèn)識的人民幣
�。ㄈ﹥稉Q游戲：
師出示物品及標(biāo)價：
橡皮：一角尺子：一元
問：買這兩樣文具能夠怎樣付錢呢？
2.同桌討論、交流
3.匯報(bào)：
4.師小結(jié)，板書：1角=10分1元=10角
（四）實(shí)踐活動
（五）鞏固拓展
這節(jié)課我們認(rèn)識了什么？你有什么收獲呢？
1、從歌曲《一分錢》導(dǎo)入，縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)資料之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、透過小組合作學(xué)習(xí)，互相交流，讓學(xué)生用心參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的表達(dá)潛力、注意力和觀察力。
3、透過模擬生活情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識和學(xué)會使用人民幣。
4、教學(xué)有特色。
聽課筆記15
聽課記錄
一、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動會情境，談話導(dǎo)入。
二、用正方形創(chuàng)造測角工具，初步把握量角要點(diǎn)。
1、尋找工具測量直角。
(1)出示棍與地面成直角圖片
(2)指名指一指圖中角的頂點(diǎn)在哪？邊在哪？
(3)指名度量，并說一說過程？
三、優(yōu)化量角工具，認(rèn)識量角器，初步感受量角方法。
1、細(xì)分量角工具。
2、認(rèn)識1度角。
指導(dǎo)寫法，說一說小圓圈寫在哪了？(預(yù)設(shè)：右上方)
(課件演示：180個1度角)
3、認(rèn)識幾度角，理解量角的含義。
(找到90度角的位置，說一說從哪到哪是90度。
4、認(rèn)識內(nèi)外刻度線。
給量角工具標(biāo)上刻度，產(chǎn)生簡化標(biāo)數(shù)的需要。
(3)美化量角工具，課件演示長方形量角工具變成半圓量角工具的過程。
(4)量兩個開口方向不同的.角，使學(xué)生產(chǎn)生再標(biāo)一圈刻度的需求。
(5)完整介紹量角器
四、練習(xí)量角，進(jìn)一步明確量角的方法要點(diǎn)。
1、量兩個角的度數(shù)，教師巡視。
2、展示錯例，明確方法。
3、總結(jié)量角方法。
五、全課總結(jié)。
1、教師的教態(tài)自然大方。
2、有效地引導(dǎo)學(xué)生動手操作，是有效的學(xué)習(xí)方式之一。
3、通過觀察量角器及課件的演示，更好地幫助學(xué)生直觀、形象的理解新知識。
4、課件的使用還不熟，現(xiàn)代教育技術(shù)還有待提高。
數(shù)學(xué)聽課筆記：通過觀察量角器及課件的演示，更好地幫助學(xué)生直觀、形象的理解新知識。
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