《會走路的樹》優(yōu)秀教學設計
《會走路的樹》優(yōu)秀教學設計
教材分析：
《會走路的樹》是蘇教版小學語文第四冊第八單元中的一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設計懸念，引人入勝。學生在朗讀對話中可以領略到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習講故事，培養(yǎng)學生想象能力。
2、學會本課9個生字。理解由生字組成的詞語。
3、培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
教學重點：
通過對話來體現(xiàn)小鳥小鹿的個性特點，以及他們的深厚友誼。
教學難點：指導學生讀好對話，體會角色的思想感情。
教學準備：多媒體課件，小鳥、馴鹿爸爸、小馴鹿的頭飾。
教學課時：兩課時
教學過程(第二課時)：
一、品讀課文，體會“小樹”和小鳥間的美好交往
(一)創(chuàng)設情境，指導朗讀
1、你知道會走路的樹指誰嗎?課文中還有一個重要的角色是誰?(小鳥)
2、一天這樣的故事發(fā)生了，(出示森林早晨的課件)教師敘說：“就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。瞧，一棵金色的小樹在樹林里走來走去�！�
3、小朋友們，看了這些畫面你想說些什么?
學生交流。
4、讀一讀第一節(jié)，感受春天早晨的美好，想象“會走路的樹”的美麗。
指名讀，評議，齊讀
(設計意圖：美妙的音樂、美好的春天、美麗的“小樹”構成了美的境界。學生通過聽、讀、想感受美，欣賞美，通過有聲的語言再現(xiàn)美)
5、有一只小鳥看到這棵金色的會走路的小樹，也和你們一樣好奇，他說了些什么呢?哪只小鳥來問一問?(出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎?)
(指導讀好問話，通過“讓”、“坐一坐”等詞語，體會小鳥好奇、急切的心情)
6、哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥?(指名學生朗讀)
7、你覺得小樹對小鳥怎么樣?(和善、友好)
你是從哪些地方感覺到的?找出句子用美妙的朗讀來回答。根據(jù)學生的朗讀順序出示，指導朗讀。
例如：
(1)、“當然可以，來吧!”(多么熱情友善，小朋友們朗讀時要把小鹿對小鳥的和善友好體現(xiàn)出來)
(2)、“小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。”(玩了好長時間，還把小鳥安全送回家，多么喜愛關心小鳥呀!小朋友讀這句話時，要把小樹對小鳥的關心愛護表達出來)
(3)、小樹“天天來陪小鳥”，小樹帶小鳥“去了許多地方”，看到過“許多有趣的東西”。(從時間、景點到景物引導學生讀出這棵樹對小鳥的愛，他們真是形影不離，相處得多么快樂呀!)
(設計意圖：朗讀練習不能輕描淡寫，應讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩，)
(二)引讀過渡，指導想象
引讀：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家，而且，從這以后，這棵小樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了好多地方，看見了許多有趣的東西。
問：他們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢?
句式訓練：小鳥跟著他去了_________,看見了_________。
小組討論交流。
過渡：小鳥和小樹度過了那么多美好的日子，有一天小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開天天陪你一起玩的這棵小樹，這時你的心情會怎樣呢?(依依不舍)
那就請你來讀讀第四小節(jié)，讀出依依不舍的語氣。(指導朗讀)
二、精讀課文，感受小馴鹿與小鳥想見的驚喜與激動
過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往遠方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會走路的樹。你瞧，第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?接下來發(fā)生了什么故事呢?
1、小朋友們用自己喜歡的方式讀5——9自然段。討論上述問題。
2、問：他們都說了些什么?你能從課文中找出來讀一讀嗎?
3、指導分角色朗讀。
例如：(1)“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀!”小鳥叫起來。(提示：小鳥怎么叫?為什么叫?小鳥的心情怎樣?)
(2)“是的!是的!”小馴鹿也激動起來。(兩個“!”，體會小馴鹿激動的心情)
4、指名學生分角色朗讀表演。(戴上頭飾)
5、你從他們的對話中，知道了什么?馴鹿爸爸會怎樣跟他的家人說這件事呢?
(設計意圖：小鹿與小鳥之間的對話最能表達他們的驚喜與激動。分角色表演能再造一個情趣化、生活化、交際化的學習情境，能活化語言，豐富情感體驗)
三、 續(xù)講故事，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力
1、小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢?小朋友自己編一編，看誰編的故事最吸引人。
引導想象：
(1)小鳥來到小馴鹿的家，小馴鹿的爸爸會怎樣熱情接待?
(2) 他們會談些什么?
2、學生表演、續(xù)講故事。
四、 拓展延伸，深化感悟
課后繼續(xù)把這個故事編完整，下周在班上舉行“續(xù)講故事比賽”，看誰編得合乎情理，編得有趣生動。
(設計意圖：童話的結(jié)尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，續(xù)講故事能發(fā)展學生的語言能力與思維能力)
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