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        課改教學的反思

        時間:2024-08-30 04:18:49

        關于課改教學的反思

        關于課改教學的反思

        關于課改教學的反思

          美國教育家彼得克萊恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展,參與是基本的保證條件。然而,專家提醒,教師在教學過程中,不能只滿足于學生表面的、形式上的參與。

          我這一期有幸進行課改班教學,我班有12生,但在教學中只有少數的幾個同學能積極舉手發言(發言積極的同學一堂課可以發言7、8次,甚至上10次),而大多數同學卻沒有發言,致使課堂成了極少數人的課堂。小組討論時,有的學生搶著發言,有的學生卻一言不發,甚至感覺他們有一些茫然;有時一個學生發言,其他學生不認真傾聽,而是各說各的。實際上,在多數課 堂教學過程中,學生缺乏實質性參與,合作學習的價值沒有真正體現出來。

          課后我經過反思,發現我在課堂教學中依然采用簡單的問答式,一問一答,學生好像忙得不亦樂乎,但實際上學生的思維仍在同一水平上重復;有些課當時看起來熱熱鬧鬧,學生能準確地回答教師提出的問題,但很少有學生提出自己的見解;表面上看是師生互動,實際上是用提問的方式“灌”,直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來,這就成了大家所說的穿新鞋做老路,是非常值得關注的一個問題。

          什么是參與?每一個學生都發言就是參與嗎?我通過翻閱資料得到專家的觀點是:“應該說,站起來發言是參與,但從表面上看,是一種行為的參與,關鍵要看學生的思維是否活躍,學生所回答的問題、提出的問題,是否建立在第一個問題的基礎之上,每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極,是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態,思維的狀態,不能滿足于學生都在發言,而要看學生有沒有獨立的思考。”

          現在,新課改理念著重培養學生“問題意識”,要求我們從習慣于把問題拋給學生要求學生回答,轉向讓學生自己提出問題,解決問題,這是一個質的變化。

          那么,怎樣調動學生的“思維參與”呢?有專家認為,應當創設情景,巧妙地提出問題,引發學生心理上的認知沖突,使學生處于一種‘心求通而未得,口欲言而弗能’的狀態。同時,教師要放權給學生,給他們想、做、說的機會,讓他們討論、質疑、交流,圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利,讓學生充分進行思考,給學生充分表達自己思維的機會,讓學生放開說,并且讓盡可能多的學生說。條件具備了,學生自然就會興奮,參與的積極性就會高起來,參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程,個體才能得到發展。

          新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習,都是以學生的積極參與為前提,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說,“沒有學生的主動參與,就沒有成功的課堂教學”。

          那么,如何評價學生的參與情況,有資料指出:看參與的主動性如何;看參與的深度、廣度如何;看學生在學習過程中的交往情況;看學生在學習過程中的智力活動情況、情感體驗情況;看學生在學習過程中的發展情況。這樣從各方面進行評價才能真正調動學生主動參與學習過程,才能讓課改起到真正的作用。

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            關于課改教學的反思

            關于課改教學的反思

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              美國教育家彼得克萊恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展,參與是基本的保證條件。然而,專家提醒,教師在教學過程中,不能只滿足于學生表面的、形式上的參與。

              我這一期有幸進行課改班教學,我班有12生,但在教學中只有少數的幾個同學能積極舉手發言(發言積極的同學一堂課可以發言7、8次,甚至上10次),而大多數同學卻沒有發言,致使課堂成了極少數人的課堂。小組討論時,有的學生搶著發言,有的學生卻一言不發,甚至感覺他們有一些茫然;有時一個學生發言,其他學生不認真傾聽,而是各說各的。實際上,在多數課 堂教學過程中,學生缺乏實質性參與,合作學習的價值沒有真正體現出來。

              課后我經過反思,發現我在課堂教學中依然采用簡單的問答式,一問一答,學生好像忙得不亦樂乎,但實際上學生的思維仍在同一水平上重復;有些課當時看起來熱熱鬧鬧,學生能準確地回答教師提出的問題,但很少有學生提出自己的見解;表面上看是師生互動,實際上是用提問的方式“灌”,直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來,這就成了大家所說的穿新鞋做老路,是非常值得關注的一個問題。

              什么是參與?每一個學生都發言就是參與嗎?我通過翻閱資料得到專家的觀點是:“應該說,站起來發言是參與,但從表面上看,是一種行為的參與,關鍵要看學生的思維是否活躍,學生所回答的問題、提出的問題,是否建立在第一個問題的基礎之上,每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極,是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態,思維的狀態,不能滿足于學生都在發言,而要看學生有沒有獨立的思考。”

              現在,新課改理念著重培養學生“問題意識”,要求我們從習慣于把問題拋給學生要求學生回答,轉向讓學生自己提出問題,解決問題,這是一個質的變化。

              那么,怎樣調動學生的“思維參與”呢?有專家認為,應當創設情景,巧妙地提出問題,引發學生心理上的認知沖突,使學生處于一種‘心求通而未得,口欲言而弗能’的狀態。同時,教師要放權給學生,給他們想、做、說的機會,讓他們討論、質疑、交流,圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利,讓學生充分進行思考,給學生充分表達自己思維的機會,讓學生放開說,并且讓盡可能多的學生說。條件具備了,學生自然就會興奮,參與的積極性就會高起來,參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程,個體才能得到發展。

              新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習,都是以學生的積極參與為前提,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說,“沒有學生的主動參與,就沒有成功的課堂教學”。

              那么,如何評價學生的參與情況,有資料指出:看參與的主動性如何;看參與的深度、廣度如何;看學生在學習過程中的交往情況;看學生在學習過程中的智力活動情況、情感體驗情況;看學生在學習過程中的發展情況。這樣從各方面進行評價才能真正調動學生主動參與學習過程,才能讓課改起到真正的作用。

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