《窮人》教學活動設計
《窮人》教學活動設計
【教學目標】
【基礎知識積累】學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
【方法與能力】默讀課文，理解課文內容，學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
【情感與思想】感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
【拓展與延伸】續(xù)寫《窮人》。
【重、難點突破】從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。
【教學手段】本課采用多媒體flash課件進行教學。
【教學過程】
一、導入新課
從題目看，我們知道這是一篇寫人的文章，可作者卻是以一類人的總稱“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學習世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》
板書：窮人
教學提示：從表面上看，這是三個問題。實際上，后兩個問題是對前一個問題的分解，這樣可以降低問題的難度，引導學生較順利地理解課文內容和作者的寫作意圖。
二、初讀課文，了解課文內容。
課文圍繞“窮人”寫了那些內容，你從這些內容中能夠回答老師開始時提出的三個問題嗎？
教學提示：這個問題的目的在于讓學生在整體上感知課文，所以并不要求學生回答多么得精準，只要他們能夠通過閱讀與理解，進行合作學習，對以上問題有一個初步的了解即可。
教學參考：
課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
具體內容：等待漁夫、探望西蒙、抱回孩子、漁夫歸來
其余的問題可以讓學生交流補充，對課文的內容與思想有一個初步的了解，為下面的課文學習打下基礎。
三、按內容逐層學習課文，提示學生一定要緊緊圍繞“窮人”來理解課文，要多問幾個為什么，注意指導學生朗讀。
1、指名學生讀“等待漁夫”一層，思考：你從這一層中體會到了什么？
教學提示：之所以把問題提得如此籠統(tǒng)，目的是希望通過自己的觀察與理解，體會文字的真正含義，更好地理解課文內容。學生應該發(fā)現以下幾點：
事情發(fā)生的季節(jié)與當時的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人勤勞與小屋的舒適；主人善良。一定要以具體的語句加以理解。
要通過學生的讀來體會，在深一層理解的基礎上反復讀，重點體會主人的勤勞與小屋的舒適。
注意：第一自然段鐘響的句子所用的標點是為了突出時間過得漫長，從而突出了桑娜對丈夫的關心，應該以質疑的方式提出并讓學生解答。
2、學生自由讀“探望西蒙”一層，思考：西蒙是什么人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會到了什么？
教學提示：這一段主要要求學生理解兩個方面：一是西蒙的家境非常貧窮；二是“窮人”的富有同情心，熱心助人的善良美德。要求抓住細節(jié)和關鍵語句加以理解。充分調動學生的思維與主動性。
重點體會有兩點：一是通過桑娜由看燈塔轉而想起看望西蒙和“寡婦的日子真難啊”來體會桑娜的善良；一是通過對西家中的情景，尤其是對西蒙母子情狀描寫，體會“窮人”的善良。
教師要加強朗讀指導，引導學生進入到課文中，進入到角色中進行有感情地朗讀。
3、指名讀“抱回孩子”一段，思考：從這一段的描寫中我們又可以體會到什么？
教學提示：本層的教學，要引導學生通過“讀”來體會桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引導學生體會抓住人物心理、神態(tài)、語言、動作等方面來體會人物特點的方法。
教學參考：
對課文重點句子的理解。
�、偎男奶煤軈柡Γ约阂膊恢罏槭裁匆@樣做，但是覺得非這樣做不可。
“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子── 一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。
②她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來��？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關心。
補充：省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。
4、學習最后一層。齊聲朗讀通過兩人的對話和漁夫的表現，你又體會到了什么？
教學提示：一定要抓住人物的心理與語言、神態(tài)加以理解，對理解人物的方法進一步加深。
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“沉默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
�、軡O夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦�！吧ι竽X勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重�！班牛憧丛趺崔k？”這是漁夫在征求妻子的意見�！暗冒阉麄儽�，同死人呆在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步決定�！芭叮覀�，我們總能熬過去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。“快去！別等他們醒來�！睗O夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
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“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術表現能力。
四、你們能從課文的內容、寫法、情感的表達上來綜合地介紹一下這篇課文嗎？
教學提示：這個問題的重點在于訓練學生對寫作方法的理解，加深認識，指導以后的習作練習，學生可聯(lián)系相關知識進行解答，應該是比較簡單的。
五、作業(yè)：
續(xù)寫《窮人》：桑娜一家有五個孩子，他們拼命地勞作才能勉強吃飽，如果再增添兩個孩子，他們今后的生活會怎樣呢？請你為《窮人》續(xù)寫一個結尾吧。
板書設計一：
桑娜 桑娜:等待漁夫（縫補破帆 ）
窮人 探望西蒙、抱回孩子 勤勞、善良、樂于助人
漁夫 漁夫:僥幸歸來（收養(yǎng)孩子）
板書設計二：
桑娜:等待漁夫（縫補破帆 ） 勤勞
窮人 探望西蒙、抱回孩子 善良
漁夫:僥幸歸來（收養(yǎng)孩子） 樂于助人
板書設計三：
桑娜: 等待漁夫（縫補破帆） 勤勞 善良
窮人 探望西蒙、抱回孩子 富有同情心
漁夫:僥幸歸來（收養(yǎng)孩子） 寧可自己吃苦也要幫助他人
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