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        《識(shí)字》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-09-07 02:43:42

        《識(shí)字》教學(xué)反思(通用12篇)

          在我們平凡的日常里,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的《識(shí)字》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《識(shí)字》教學(xué)反思(通用12篇)

          《識(shí)字》教學(xué)反思 篇1

          本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn),圍繞學(xué)生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串,讀起來瑯瑯上口,便于誦讀,同時(shí)課文配以插圖,圖文對照,讓學(xué)生不僅識(shí)字,還理解詞語,認(rèn)識(shí)事物。由于學(xué)生還剛剛接觸漢字,所以本課教學(xué)以識(shí)字寫字為主,這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),利用課文插圖,讓學(xué)生觀察插圖,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,邊看圖邊識(shí)字,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字,理解詞語的意思。在認(rèn)識(shí)詞語和理解詞語的教學(xué)中,插入說話訓(xùn)練,讓學(xué)生用詞語來說話,還讓學(xué)生通過動(dòng)作表演來讀詞語、說詞語,從而讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,體驗(yàn)識(shí)字的快樂。 由于學(xué)生剛接觸漢字,因此教學(xué)生學(xué)習(xí)寫字非常重要,要手、腦、口并用,先學(xué)習(xí)基本筆畫,再學(xué)會(huì)筆順,讓學(xué)生說說你是怎么記住這個(gè)字的呢?充分利用形象的語言讓學(xué)生記住,如教學(xué)“鳥”字時(shí),對學(xué)生說上面的撇是鳥頭上的.羽毛,里邊的點(diǎn)是鳥眼睛,千萬要點(diǎn)上,下邊的鳥身體要寬一點(diǎn)。學(xué)生聽了,興趣很高,很容易就記住這個(gè)字了。再如“太”字,從學(xué)生熟悉的大字入手,大字下面加一點(diǎn)就是太,學(xué)生也很容易就記住了。接著讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置,為寫好漢字做好準(zhǔn)備,最后在習(xí)字冊上仿影,讓學(xué)生邊寫邊記。

          剛開始教學(xué)漢字,雖說就那么幾個(gè)簡簡單單的字,但教起一年級(jí)的孩子卻不是那么容易,今后的寫字教學(xué)還應(yīng)花更多時(shí)間訓(xùn)練。

          《識(shí)字》教學(xué)反思 篇2

          本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng))相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。

          一、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開看,是排列整齊的幾個(gè)詞串,連起來讀,押韻上口,我沒有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻,培養(yǎng)語感。另外,有感情的朗讀指導(dǎo)不到位,學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。總之,因?yàn)榻處煹睦首x指導(dǎo)不到位,學(xué)生沒有讀出詞串的韻味和美感。

          二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí),我一開始想讓學(xué)生聯(lián)系這幾天的天氣情況來介紹寒流,但還是沒有說到點(diǎn)上,只說了溫度下降。我原想通過這個(gè)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流,結(jié)果繞了一個(gè)大彎子,學(xué)生也沒有完全弄明白,還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下,先讓學(xué)生讀讀這行詞串,然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說已經(jīng)懂的詞語,如果有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事,就讓他說說。如果學(xué)生不懂說冬天到了,有時(shí)氣溫會(huì)突然下降,讓人感到特別冷,那是因?yàn)楸狈絹砹藦?qiáng)冷空氣,這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流,這時(shí)學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解,最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)行說話訓(xùn)練,介紹冬天的氣候。這樣,教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)有效。再如:在“歲寒三友”的導(dǎo)入時(shí)不夠自然,花的'時(shí)間也太多,如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入,再通過課件展示圖片資料,最后進(jìn)行說話訓(xùn)練,效果會(huì)更好。

          教學(xué)過程中還有一些細(xì)節(jié)也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的,因?yàn)橐獙ψ约旱恼n堂教學(xué)進(jìn)行解剖;反思也是快樂的,因?yàn)樵诜此贾形沂斋@著,成長著。

          課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),正因?yàn)樗肋h(yuǎn)不可能做到盡善盡美,所以才有無限的魅力,讓人不斷的追尋。

          《識(shí)字》教學(xué)反思 篇3

          蘇教版新教材的詞串識(shí)字是一個(gè)亮點(diǎn),它是以特定的時(shí)空物事為中心,選定相關(guān)詞語,包含要學(xué)的生字,按意義連接,組成詞串,再分行排列,末尾押韻,近似一篇“小韻文”,讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量,能使學(xué)生在識(shí)字中獲得美好的情感體驗(yàn),感受祖國語言文字的優(yōu)美。

          這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語“串”起來的,經(jīng)過精心組織,12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系,并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語言環(huán)境。因此,我們不能為了識(shí)字而識(shí)字,要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上,通過誦讀、想象去體會(huì)、感悟,讓學(xué)生由詞語想到具體事物,由詞串想到特寫的畫面,豐富學(xué)生想象的空間:

          一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課文

          課前我讓學(xué)生收集大海的資料,上課一開始,先讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ蠛5牧私,然后利用課件播放大海波濤的聲音和圖片。讓孩子們課前對大海的文字了解有一些感性的認(rèn)識(shí)。

          二、借助拼音引導(dǎo)自學(xué)

          學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞:讓學(xué)生借助拼音,結(jié)合觀察字形,初步認(rèn)讀生字,由于一年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì),有些字比較難學(xué),教師要有針對性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音,“晚”和“灣”聲調(diào)的差別,“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)別等,鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形。然后創(chuàng)設(shè)送生字寶寶回家的情境,讓生字回到詞語中,學(xué)生連詞認(rèn)讀。接著再送詞語寶寶回家,讓詞語回到課文中去,引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自由朗讀詞串,小組互讀糾正讀音,多種形式展示朗讀。

          三、詞圖對照,認(rèn)知事物

          在學(xué)生能正確熟練地朗讀課文的.基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

          師:詞語寶寶特別調(diào)皮、貪玩,它們呀想玩耍去,它們會(huì)到哪兒玩耍呢?原來呀,它們要到大海上玩耍,詞語寶寶到了大海上,怎么看不到它們了呢?快來找找它們,把名字給它們貼上了。(課件出示情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們,請你們給大海邊的景物掛牌子。

          學(xué)生很興奮,小手舉得高高,師發(fā)詞卡。拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽,再想想該貼在哪兒。

          其中一位同學(xué)舉著寫有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。

          師:就是呀!“海風(fēng)”在哪兒呢?我怎么也找不到?

          一同學(xué)著急地跑上講臺(tái)將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。

          師:是在這里呀,這是小旗呀,怎么就成了海風(fēng)了呢?

          生:因?yàn)槲铱吹搅诵∑熳釉陲h,一定是海風(fēng)吹的。

          師:你觀察得真仔細(xì),又愛動(dòng)腦筋,真棒!

          這一設(shè)計(jì)將文字與事物相匹配,既鞏固了對字詞的認(rèn)識(shí),又理解了詞義,認(rèn)識(shí)了事物。特別是對“海風(fēng)”的認(rèn)識(shí),我提出問題層層深入,引導(dǎo)和促進(jìn)了學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)的浮現(xiàn)。

          《識(shí)字》教學(xué)反思 篇4

          星期二的第二節(jié)課,因?yàn)槿f老師要參加演講比賽,我臨時(shí)被通知去他班代課。接到任務(wù)后,馬上拿來語文書開始準(zhǔn)備!蹲R(shí)字6》是一篇識(shí)字課文,以對子的形式對舉了一連串的反義詞,課文如詩歌一般,讀起來和諧、富有韻律感。

          通過一節(jié)課的準(zhǔn)備,我的教案初稿出來了,雖然說不上準(zhǔn)備充分,但至少心里已經(jīng)有底了。課間休息時(shí),我趕緊去教室做課前準(zhǔn)備——把要學(xué)的生字抄在黑板上。抬頭一看,發(fā)現(xiàn)上節(jié)數(shù)學(xué)課的板書還沒擦,寫著“鏡面 前后 上下 內(nèi)外”,正準(zhǔn)備擦,突然靈光一閃,我的“導(dǎo)入”有了。本來“導(dǎo)入”計(jì)劃是讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)習(xí)過的反義詞。我就隨機(jī)改成了:這是你們上節(jié)課學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,有沒有誰發(fā)現(xiàn)這里也有語文知識(shí)?問題一拋出,教室里一片寂靜,孩子們都集中了注意力,認(rèn)真找起來,有的學(xué)生說有“漢字”,有的學(xué)生說“前后、上下、內(nèi)外”都是反義詞,我就順勢轉(zhuǎn)入到了新課的教學(xué)。接著我結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境:很久很久以前,在我們生活的地球上有兩個(gè)世界:光明世界和黑暗世界,光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創(chuàng)設(shè),有效地激發(fā)了學(xué)生興趣,我感覺到了學(xué)生熱切的目光。接下來,我把教學(xué)環(huán)節(jié)“我會(huì)讀”、“記字形”、“我會(huì)寫”設(shè)置成闖關(guān)游戲,讓游戲激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分發(fā)揮了學(xué)生的.主體地位。大部分學(xué)生多能跟著我的教學(xué)節(jié)奏走。在“記字形”這一塊,學(xué)生能夠較好地結(jié)合以前的識(shí)字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等,特別是把生字編成字謎來讓學(xué)生猜,如“富”(一個(gè)人住一間大房子,家中還有許多田地)、 “饑”(只吃了幾粒飯,自然感到饑餓了)、貧(分寶貝)等,學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱情。看來,要把識(shí)字課上出效率來,還得多動(dòng)腦筋,運(yùn)用豐富的識(shí)字方法提高學(xué)生認(rèn)字的速度和強(qiáng)度,鼓勵(lì)學(xué)生在眾多的識(shí)字方法中選擇自己最喜歡,最便捷的方法,這樣記憶效果才會(huì)更好。

          回顧整堂課,自我感覺比較良好的一點(diǎn)就是情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,使他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了期待,激發(fā)了他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但不盡人意的地方也很多,比如未能照顧到全體學(xué)生,為了完成自己的教學(xué)任務(wù),整個(gè)課堂有點(diǎn)趕,當(dāng)然這也與自己不熟悉教案有關(guān),導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不是很流暢,教學(xué)語言有點(diǎn)零碎。最遺憾的是沒有讓學(xué)生動(dòng)筆去寫一寫,讀寫結(jié)合才能體現(xiàn)語文課堂的語言實(shí)踐。俗話說:課堂的精彩來自細(xì)節(jié)。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo)及時(shí)地肯定學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生,教學(xué)過程中的引導(dǎo)語、過渡語的使用等等,這些我都做得還不夠好,需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉,另外,在聽課時(shí)多多向其他老師學(xué)習(xí),以不斷提高自己的教學(xué)水平。

          《識(shí)字》教學(xué)反思 篇5

          一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個(gè)難題,通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

          一、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),利用差異促提高

          由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異:有的學(xué)生一年級(jí)上冊要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了,但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始,學(xué)生一定不喜歡,這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進(jìn)行了嘗試:

          1、培養(yǎng)合作能力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

          剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作,現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個(gè)半月的培養(yǎng),學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí),我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ),會(huì)的教不會(huì)的,達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,辨識(shí)生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識(shí)字量多的孩子更有自信,也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

          2、聘任“小老師”,實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

          我今年擔(dān)任的'一年級(jí)四班的語文教學(xué),共有學(xué)生78個(gè),面對這么大班額的學(xué)生,要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困難,我采用了聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字,就讓他讀給老師聽。對于確實(shí)讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,每一位識(shí)字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

          二、拓寬識(shí)字途徑,擴(kuò)展讀的數(shù)量

          比如讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下;把自己家的春聯(lián)認(rèn)下;把常吃的方便面名稱記下;把自己家的街道記下等等,舉行各種形式的課外識(shí)字大比武,以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣,將課堂與課外相結(jié)合,大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。

          《識(shí)字》教學(xué)反思 篇6

          提起科學(xué),我們可能會(huì)覺得離我們很遙遠(yuǎn),其實(shí),只要用心去想一想,留心去看一看,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺,太陽東升西落;動(dòng)物繁衍生存,植物開花結(jié)果;火車飛速奔馳,大橋橫跨江河……這里都包含著科學(xué)。

          《識(shí)字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識(shí)為專題編寫的。運(yùn)用了淺顯的兒童化語言,采用生動(dòng)形象的描寫,介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識(shí)!蹲R(shí)字8》是這組教材中的第一篇, 這篇課文由五句諺語組成,不僅形象地向?qū)W生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學(xué)常識(shí),引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了諺語這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式,從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語,豐富自己的知識(shí)。 在備課時(shí),我主要從這兩方面進(jìn)行了思考。一、像這樣具有科學(xué)性的課文,如何凸顯語文教學(xué)的特點(diǎn)。因此,我比較重視識(shí)字和朗讀。在識(shí)字教學(xué)時(shí),我根據(jù)漢字本身的特點(diǎn),音形義結(jié)合,利用一些直觀的圖片讓孩子在一定的語言環(huán)境中理解性的認(rèn)識(shí)漢字,學(xué)會(huì)用不同的方法認(rèn)識(shí)漢字,而不是機(jī)械地來分析字形。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟,讓孩子真情實(shí)感地朗讀,而不是簡單地講解朗讀技巧。通過不同層次朗讀,從一開始的讀準(zhǔn)字音,到后來指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對話,從而理解諺語這種簡潔的表達(dá)方式。第二,就是在教學(xué)時(shí),如何發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵。因此,我抓住了“娥眉月”和“月團(tuán)圓”,通過直觀形象的圖片,讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美,從孩子的生活實(shí)際出發(fā),通過對中秋節(jié)的.回憶,充分理解“人月兩團(tuán)圓“的生活美,感受和家人享受天倫之樂的幸福。在理解三個(gè)諺語的基礎(chǔ)上,概括出和天文、方向、天氣有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

          從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我也領(lǐng)悟到:第一,語文課要理直氣壯地姓“語”。要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地來教語文。我們在教學(xué)中要加強(qiáng)語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,但還是應(yīng)該立足于“語文”,而不應(yīng)該是漫無目標(biāo)地大雜燴。只有在語言文字上訓(xùn)練扎實(shí),才能奠基固本。在這次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,對于“大雁北飛天將暖,燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒。”這句諺語如何教學(xué)才能符合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),凸顯語文性,是值得我反思的。第二,作為一名語文老師應(yīng)該努力提高自己的語文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。在教學(xué)中,我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的,因此,更應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的、規(guī)范的,所以將來設(shè)計(jì)教案時(shí),我所要對孩子說的每一句話都應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、再三斟酌過的。這樣才能對得起每一位孩子

          《識(shí)字》教學(xué)反思 篇7

          識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在識(shí)字教學(xué)時(shí),教師除通過讀、寫等方法幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶,更要幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法,使識(shí)字成為學(xué)生的樂趣。

          “加減法”尋規(guī)律,識(shí)字有效率。利用學(xué)生熟悉的部首,我們可采取“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法,幫助學(xué)生用已掌握的知識(shí)去學(xué)習(xí)新內(nèi)容。例如,在學(xué)了“青”字后,我讓學(xué)生用加部首的方法,加上“目”字旁、“日”字旁等,這樣學(xué)生就能在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)生字,提高識(shí)字效率。

          “想像法”記住字形。運(yùn)用想像法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),有童趣,很受學(xué)生歡迎。例如學(xué)習(xí)“竹”字,讓學(xué)生了解“竹”的樣子,可以把漢字想像成一幅畫。許多樹木在一起就成了“林”,一個(gè)字竟是一幅畫,多神奇!而會(huì)意字“休”,是一個(gè)人依靠在“大樹”旁,這不就是在休息嗎?而類似的還有“把手搭在(眼睛)的上邊向遠(yuǎn)處望”就是“看”字,“一人前一人后”就是“從”字等。

          “換位法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。在識(shí)字教學(xué)中,學(xué)生對于生字大致的輪廓能分辨清楚,但是辨析相近字對學(xué)生來說就有些困難。此時(shí),老師可以和學(xué)生“換位”,讓他們成為“小老師”。例如:“你是怎樣記住這個(gè)字?”“你想怎么教同學(xué)?”等等。角色的轉(zhuǎn)換,激發(fā)了學(xué)生的“主人”意識(shí),更樂于把自己的發(fā)現(xiàn)、自己的理解表述出來,有利于挖掘孩子的潛力。

          《識(shí)字》教學(xué)反思 篇8

          識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械化”,枯燥無味,很輕易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中,我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地進(jìn)步識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量,取得事半功倍的效果。

         。1)編字謎識(shí)字

          學(xué)生識(shí)字量的積累需要多次重復(fù),強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜,但往往枯燥。在進(jìn)行二年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí),我經(jīng)常根據(jù)字的外形或意義編成字謎,讓小朋友往猜,往讀,調(diào)動(dòng)他們的`積極性,進(jìn)步識(shí)字愛好。比如,我教"毯"字,謎面編成"一堆毛,兩把火,躺在上上面很熱和"。小朋友猜對后,愛好來了,我趁機(jī)教"店"字謎,編成"慶而不大,站而不立,街邊一間房,天天顧客忙"字謎,小朋友猜對"店"字謎后,學(xué)習(xí)愛好更大。再如,我教"講"字,問小朋友:"誰能給這個(gè)字出一個(gè)謎面,請大家猜猜?"這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā),小朋友們編出了很多字謎,如"兩人坐在地上",答案"坐";"小時(shí)四條腿,長大兩條腿,老了三條腿",答案"人";"筆"字,"上邊竹子下邊毛,寫字畫畫離不了";"田"字,"四周不透風(fēng),十字在當(dāng)中";"回"字,"四周不透風(fēng),口字在當(dāng)中"等等,這樣快樂的教學(xué)情境,使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑,喚起兒童的學(xué)習(xí)愛好。

         。2)玩游戲識(shí)字

          如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫成很多卡片分給每個(gè)學(xué)生,請某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來。如“女字旁”站上來,問誰來和我做朋友?下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來和他站一起,如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等,上來要說:“我和女字在一起我們是媽,媽媽的媽”;“我和女字在一起我們是好,好人的好”……教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué),如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字,請某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上,其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友,輪流上來湊字,即是是換偏旁練習(xí),鞏固了這樣的形聲字。

         。3)編童謠識(shí)字

          童謠或謎語,內(nèi)容簡單,有的押韻,讀起來瑯瑯上口,饒有興味,一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中留意捉住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的童謠,"如"磨"編成"一點(diǎn)一橫長,一撇到左方,一對孿生樹,長在石頭上"如此一編,易學(xué)易記,妙趣橫生。

         。4)加減法識(shí)字

          在教學(xué)識(shí)字中,我出一些花樣翻新的練習(xí)來"考考"學(xué)生,激發(fā)求知欲,強(qiáng)化記憶。例如"門+口=?"(問)、"早+草頭=?"(草)。"草—草頭=?"(早)與此同時(shí),讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師,如"坐—土=?"(從)、"三點(diǎn)+同=?"(洞)"立+日=?"(音)等,在課堂開展競賽,幫助學(xué)生記牢字形。

          此外,我在教學(xué)中還常用的游戲有:開火車(各種形式)、接龍,摘蘋果,放鞭炮,叫號(hào),猜字,排字,搬磚頭,舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

          《識(shí)字》教學(xué)反思 篇9

          識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。而識(shí)字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。以前我采用的方法基本是重復(fù)書寫,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,取得的效果也不是很好。因此,怎樣在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢,盡可能地挖掘孩子的最大潛能,讓識(shí)字變得輕松,愉悅。

          1、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

          興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的`樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

          2、給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

          在識(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

          3、多認(rèn)少寫結(jié)合漢語拼音識(shí)字

          在掌握漢語拼音的同時(shí),每課通過看圖認(rèn)讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字。這部分生字只要求認(rèn)識(shí),能讀正確,知道字的大致意思,不要求寫,只需

          認(rèn)識(shí)簡單的偏旁,不要求全都會(huì)認(rèn)。

          4、歸類識(shí)字

          歸類識(shí)字部分,主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,所以采用了多種形式,如象形字、會(huì)意字。

          5、隨文識(shí)字

          隨課文識(shí)字所占的識(shí)字量最大,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),識(shí)字仍是一項(xiàng)重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中,不能忽視識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn),要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字,了解字詞的意思,并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。從識(shí)字課開始,在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)認(rèn)識(shí)一些偏旁,掌握漢字的基本筆畫,并且開始學(xué)習(xí)按筆順規(guī)則寫字。

          6、從形、音、義的結(jié)合上識(shí)字

          字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵,也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字,就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。考查測試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字,注重每個(gè)字共幾筆,第幾筆是什么。這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字,學(xué)生興趣盎然,一點(diǎn)兒也不感到枯燥,識(shí)字效率也會(huì)大大提高。

          《識(shí)字》教學(xué)反思 篇10

          小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué),于是識(shí)字方法成為多年來教學(xué)一線教師和專家們探索的重要方向。面對一個(gè)陌生的世界,文字成為我們解讀各種現(xiàn)象的密碼和途徑,對世界充滿認(rèn)知好奇心的小學(xué)生,天然地對漢字充滿濃厚的興趣。在教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知興趣,探索適合低段學(xué)生心理特點(diǎn)的識(shí)字方法也就成為我的教學(xué)工作支撐點(diǎn)。隨文識(shí)字是公認(rèn)的較好的識(shí)字法,它遵循著字不離詞、詞不離句、字不離段、段不離篇的循序漸進(jìn)的認(rèn)知序列,也是在教學(xué)中最常使用的。隨文識(shí)字較好地和閱讀教學(xué)結(jié)合起來,識(shí)字和閱讀并重,在閱讀中識(shí)字,一舉兩得。以下是我在平時(shí)教學(xué)中常采用的方法,并借鑒了專家的經(jīng)驗(yàn),來提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

          一、游戲互動(dòng),快樂識(shí)字

          1、采用直觀手段識(shí)字。心理學(xué)告訴我們,動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意,而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同地迷上“動(dòng)畫片”。針對這一現(xiàn)象,識(shí)字教學(xué)時(shí),我嘗試用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過多彩的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

          2、“猜字謎”識(shí)字!安伦种i”識(shí)字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義,引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎,調(diào)動(dòng)他們的積極性,提高識(shí)字興趣。如“美”字,有學(xué)生編了“羊字沒尾巴,大字在底下”,還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上,王家大姐最漂亮”:對于“金”,學(xué)生編成“一個(gè)人,他姓王,口袋裝著兩塊糖”;此外,還有兩人在土上(坐);一個(gè)人累了,靠在樹邊休息(休);竹子長得比天高(笑)等。

          3、利用貼商標(biāo)的方法識(shí)字。把各種實(shí)物(或圖片)擺放在講臺(tái)上,在黑板上粘貼好打亂的相對應(yīng)實(shí)物(或圖片)的音節(jié)或卡片。請學(xué)生上臺(tái),從黑板上取下會(huì)讀的音節(jié)或詞語卡片,將它粘貼在相對應(yīng)的物品(或圖片)上。學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實(shí)物,大聲朗讀,最后全班評(píng)議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實(shí)物(或圖片)進(jìn)行教學(xué),會(huì)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          4、“我是火眼金睛”。準(zhǔn)備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片,再出示一些形近字的卡片,引導(dǎo)學(xué)生“在這些字中藏著一個(gè)小錯(cuò)誤,比一比誰的眼睛最亮,能把問題找出來”,學(xué)生的積極性十分高漲。

          5、 動(dòng)作表演——“演”中學(xué)。在識(shí)字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情,在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)《司馬光》中的“砸、破、使勁”等字時(shí),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演,使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢,而且加深了對漢字的含義的理解。

          二、體驗(yàn)生活,自主識(shí)字

          1、環(huán)境識(shí)字。學(xué)生熟悉的環(huán)境,是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受,深化學(xué)生對漢字本源的認(rèn)識(shí),又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文文字表達(dá)事物的能力。正因?yàn)槿绱,不少專家學(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。所以要利用開放多變的生活環(huán)境,開拓廣闊的識(shí)字空間,鼓勵(lì)孩子們在生活環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字。如:學(xué)校,為孩子識(shí)字提供了良好的條件,宣傳欄、板報(bào)、畫廊等都是識(shí)字的活教材;家庭,是孩子最熟悉的生活環(huán)境,家庭中的`日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標(biāo)、說明書,電視節(jié)目,課外書,掛歷等也是識(shí)字的好教材;孩子游公園、進(jìn)商場、逛市場、看電影等社會(huì)活動(dòng)中見到的標(biāo)語、廣告、門牌、商標(biāo)等,正是識(shí)字的大課堂。自由閱讀,引導(dǎo)孩子和閱讀成為孩子生活的一部分,以及早達(dá)到將遇良才的識(shí)字目標(biāo)。

          2、聯(lián)想識(shí)字。在識(shí)字過程中,通過分析字的音、形、義,引導(dǎo)學(xué)生找出這三者之間的聯(lián)系點(diǎn)并展開聯(lián)想,從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶,然后通過暗示學(xué)習(xí)加以鞏固。這樣,每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新字時(shí),很自然地就會(huì)在腦海中閃現(xiàn)出已學(xué)或見過的形近字、同音字,從而對新字字形加深識(shí)記,能更準(zhǔn)確地區(qū)別運(yùn)用。

          3、 集中識(shí)字。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn),旨在通過一二年級(jí)快速大量識(shí)字,使學(xué)生盡早做到能大量閱讀,來解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾。在識(shí)字中,基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。如,由基本字“青”,帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”;由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字,是指在字形相近的一組字中國共產(chǎn)黨同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字,多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系,易學(xué)易記易掌握。此外,基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”;“穴”帶出“空、窗、穿”。基本字組合成新字,如“禾──火──秋”“門──口──問”。因此,在教室文化設(shè)計(jì)時(shí),我設(shè)置“串串香”欄目,把相同偏旁的字做成生字串,增強(qiáng)學(xué)生集中識(shí)字的意識(shí)。

          三、小組合作,探究識(shí)字

          1、探究性識(shí)字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中,總結(jié)各自記字形的方法,體驗(yàn)成功的喜悅。比如,請大家討論:“怎樣做才能又快又準(zhǔn)地記住‘碧’的字形?”生1:記筆畫,是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2:記筆畫太麻煩,不如記結(jié)構(gòu),屬上下結(jié)構(gòu),上邊“王”和“白”,下邊“石”。生3:部件記字法最好,是由“王”“白”“石”三個(gè)成字部件組成的。生4:記偏旁,是由“王”“白”“石”三個(gè)偏旁組成的。生5:我說一個(gè)字謎大家猜:“王家小姑娘,長得白胖胖,喜歡坐在石頭上(打一字)!闭n堂上學(xué)生各抒己見,合作研討,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。

          2、寫話在實(shí)際教學(xué)中,運(yùn)用兒童已有的想象思維和語言表達(dá)能力進(jìn)行寫話訓(xùn)練,也是識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。如,在教學(xué)“我們的畫”這個(gè)看圖說話訓(xùn)練中,可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話,將小組合作繪成的畫用語言敘述出來。有學(xué)生舉著畫說:“小白兔在山坡上吃草!毙〗M其他成員補(bǔ)充說:“是可愛的小白兔!庇械膶W(xué)生說:“我畫的是小鳥在藍(lán)天自由飛翔”。然后要求他們把畫的內(nèi)容寫下來,相互補(bǔ)充,他們一邊寫一邊問,兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”,花蝴蝶采蜜的“蜜”,一只懶貓躲在籬笆下的“躲”,怎么寫?把這些字工工整整地寫在黑板上。通過先畫畫后寫話的訓(xùn)練,他們不僅會(huì)認(rèn)、會(huì)寫,而且會(huì)用了。

          新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識(shí)字有這樣一個(gè)要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來,等念到這個(gè)字時(shí),就想起讀音來了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學(xué)生會(huì)認(rèn),離開它,學(xué)會(huì)就不會(huì)認(rèn),說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì)認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。

          童心純真,童心無邪,孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中,我們?nèi)缒芤詽M腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識(shí)字教學(xué)百花齊放,那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂趣。

          《識(shí)字》教學(xué)反思 篇11

          人的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)識(shí)字能力;谶@樣的認(rèn)識(shí),我對低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

          一、 利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

          游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、摘蘋果……將這些游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣,對識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

          二、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)字

          低年級(jí)學(xué)生年齡小,他們特別愛聽故事、還愛講故事,在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語,并在講故事時(shí)練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉,字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上,對一些同音字,形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候,老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意,實(shí)為有意的做法,收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且又在新的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字,收到了溫故而知新的效果。

          三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

          愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉!痹谧R(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

          四、比賽中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

          小學(xué)生好勝心強(qiáng),一提起比賽,他們就來勁了,所以在識(shí)字時(shí),穿插一些比賽,能提高教學(xué)效果。如開火車比賽,教了生字后,開兩列火車比賽,看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn),就評(píng)出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學(xué)生口頭組詞,看誰組得多;又如說話比賽,讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的'詞語說話,看誰用的詞多。這些比賽,既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,相得益彰。

          五、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識(shí)字

          聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑,又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼,要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳,要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn),如老師說“雪”字上面是“雨字頭”,“雨字頭”第三筆是橫鉤,不要寫成橫折或橫折鉤;“牙”,共4筆,第二筆是豎折,不要把它寫成兩筆等。腦,要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字,如“畫”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí),自己分析字形;“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形,加深記憶。

          六、課外識(shí)字。

          課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑,但并不是唯一途徑。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要,我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字,這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如:商店里有“出入口、洗手間、收銀臺(tái)、產(chǎn)品介紹”,街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識(shí)字活教材。

          新課標(biāo)指出,“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”,只要我們老師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生“在大量的語文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語文”,從課本、課堂中走出來,走向生活,在生活中學(xué)習(xí),讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念,我們的孩子就能真正成為識(shí)字的主人,學(xué)習(xí)的主人!罢n內(nèi)課外,兩條腿走路”雙管齊下,讓學(xué)生識(shí)字有滾滾而來的源頭活水,學(xué)生的知識(shí)寶庫中將是碩果累累。

          總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。

          因此兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重,其實(shí)只是重在“聲帶”上,重在“寫”上,而沒重在思維上。本人認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字,將識(shí)字教學(xué)與詞…

          培養(yǎng)識(shí)字能力,能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在識(shí)字教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握好…

          《識(shí)字》教學(xué)反思 篇12

          一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

          新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求,濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此,在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡游戲,在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中,讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂。

          比如學(xué)生學(xué)習(xí)“爺”時(shí),我把它和“爸”字作比較。上面部分一樣,不同的是下面。講這兩個(gè)字時(shí),我告訴學(xué)生,“爺”字下面的像爺爺?shù)墓展,而“爸”字下面“巴”的豎彎鉤像爸爸每天騎摩托車送我們上學(xué),摩托車后面冒的長長的煙,學(xué)生學(xué)會(huì)了“爺”和“爸”。在學(xué)“跑”字時(shí),學(xué)生說道:“跑的左邊是足字旁,右邊那一筆(豎彎鉤)像我們早上跑步時(shí)跑道上飄起的長長的灰!薄疤弊钟疫叀罢住边@邊兩點(diǎn)那邊兩點(diǎn)像雙腳從這邊一下跳到那邊。隨著識(shí)字量的增加,方法也有所改變。比如在教學(xué)“貓”字時(shí),我對學(xué)生們說:“我會(huì)變魔術(shù)。我會(huì)把貓變成狗!睂W(xué)生們都睜大眼睛看著。我在“貓”字下面寫了一個(gè)“狗”字,學(xué)生都爭著說:“我會(huì)變,我會(huì)變!卑岩粋(gè)個(gè)生字變成同偏旁的字。

          可是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個(gè)難題,通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn) 聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實(shí)讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的'識(shí)字興趣,每一位識(shí)字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

          二、拓寬識(shí)字途徑,擴(kuò)展讀的數(shù)量。

          比如可讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下;把自己家的春聯(lián)認(rèn)下;把常吃的方便面名稱記下;把看到的廣告牌認(rèn)下等等,在班上舉行各種形式的課外識(shí)字大比武,以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣,將課堂與課外相結(jié)合,大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。

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