ppt的設計教學
ppt的設計教學
篇一：《意識的作用》教學設計
【教學目標】
理解意識的特點、意識能動作用的表現(xiàn)。
結合社會生活中的事例，理解一切從實際出發(fā)，實事求是的原理依據(jù)、含義、要求和意義。
運用一切從實際出發(fā)，實事求是和發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律之間的關系，分析現(xiàn)實生活中的重大問題。
【教學重點】
意識的作用。
【教學難點】
一切從實際出發(fā)，實事求是。
【教學過程】
一、導入
展示圖片：鳥窩。
教師：這張照片是在我們學校一棵大樹上拍的。由這張圖片引發(fā)了老師我的一些思考。展示課件：鳥窩引發(fā)的思考：（1）200萬年前鳥住哪里？（2）200萬年前人住哪里？
�。�3）今天人住哪里？（4）鳥住哪里？
學生回答：略。
教師：千百年來，鳥窩一成不變，人居卻發(fā)生了翻天覆地的變化。同學們你們想過這是為什么嗎？是因為人的手更靈巧、人更高大？這些都不是答案。因為人有獨一無二的意識，有主觀能動性，能發(fā)揮意識的作用。我們今天就來學習意識的作用。
二、新課
篇二：《放映幻燈片》教學設計
《放映幻燈片》教學設計
一、教材分析
（一）教材特點及地位作用
本課標題是“放映幻燈片”，是本冊教材的最后一課。教材前面幾節(jié)是演示文稿的初步學習，本課主要是對前幾節(jié)內容的進一步延伸和總結。本課主要是通過多項活動，在復習以往知識的基礎上發(fā)揮想象力、調動審美感官對演示文稿做必要的設置，使其發(fā)揮更好的宣傳作用。
�。ǘ┙虒W目標
1. 知識與技能
使學生通過學習能夠設置演示頁的切換效果和對象動畫，學會放映幻燈片。
2. 過程與方法
發(fā)展學生自主學習感知理解能力、自主探究分析理解能力、應用知識探究創(chuàng)新能力和表達評價能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀
在活動中學會與人合作、交流，學會與人分享成果，并用合適的方式表述自己的看法；使學生認識到熱愛學習，全面發(fā)展的重要性；發(fā)展學生敢于創(chuàng)新的科學精神，提高學生審美情趣。通過活動內容，增強了學生的法律意識；鍛煉了分析事物的能力；加深了熱愛家鄉(xiāng)的情感。
（三）重點與難點
重點：學會對象動畫和放映幻燈片。
難點：運用新知識解決問題。
（四）課時安排
1課時。
二、學情分析
本冊教材對應的是八年級學生，學生已有一定的邏輯思維能力、操作能力和具備小組合作的意識，對要認識的事物有強烈自主探究的欲望和渴望展示并被肯定的精神需求，教師應
根據(jù)這種情況給學生更多的空間，讓學生自主學習和合作學習，使學生養(yǎng)成一種新式的學習方式。
三、教學策略
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1．教學時要充分借助學生現(xiàn)有的知識，把現(xiàn)有的知識當工具進行新知識的學習。
2．聯(lián)系生活實際，組織、編制和挖掘教學內容。
3．本課設計本著注重學科間的聯(lián)系的出發(fā)點，設計活動，體現(xiàn)了計算機與其他學科的整合。
�。ǘ┙虒W方法
1. 學法：自主探究、討論合作。
2. 教法：課件輔助、引導啟發(fā)、講解演示、情境教學。
�。ㄈ┱n堂活動
觀察、聽故事、利用課件學習、小組討論交流、動手操作與設計展示等。
�。ㄋ模┙虒W評價
采用學生自評、小組互評、教師點評等方式，對學生及時進行合理的評價。
�。ㄎ澹┙虒W資源
多媒體網(wǎng)絡教室、老師自制幻燈片課件、自制網(wǎng)站、圖文資料及互聯(lián)網(wǎng)等。
四、教學過程
自評：設計上追求創(chuàng)新是本節(jié)課的一個重要理念，根據(jù)教學需要對教材進行挖掘和拓展。教學過程中主要有以下幾點體會：
1.在知識的傳授上，注意教給學生對生活有用的知識，讓學生感受到計算機課的生動、有趣，發(fā)現(xiàn)學生的探索和學習欲望。
2.在教學方法的選擇上，突出學生的主體地位，教師根據(jù)教學需要，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，鼓勵學生獨立思考，并通過活動設計，有意識地讓學生親自體驗解決問題的過程，學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
3.在評價方式上，改變過去只重視知識上的評價，忽視情感、態(tài)度、行為變化的傾向。教學中注重對學生課堂表現(xiàn)給予及時評價，學生的學習成效及時通過“展示課件”這一活動表現(xiàn)出來。
4.在本節(jié)課的設計中，新的教學理念要求變革，變革以“學科中心、知識本位”下的傳統(tǒng)教學模式，努力創(chuàng)設一種“探究—創(chuàng)新”式的教學情境，完成對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。因此，過去那種適應以教師為中心的知識傳授型的教學方式要予以徹底地轉變，我在教學中的地位，也就自然而然地由“傳授者”改變成探索學習的“推進者”和“導學者”。
點評：本節(jié)教學設計，思路清晰，結構合理。在內容的處理上，主要通過學生一系列的探究活動來完成。充分體現(xiàn)了學生的自主、合作、探究的氣氛，展示了學生的主體參與能力、創(chuàng)新精神；一堂課內容豐富、充實，而絲毫看不出乏味，相反學生在課堂上表現(xiàn)的興趣盎然，課后意猶未盡，實在難得。
根據(jù)課題內容和學生特點選擇教育理論：建構主義者認為，知識是學習者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，在教師指導下，由學習者作為學習主體自主習得的�；谶@個教學理念，本節(jié)課強調以學生為主體，著重發(fā)展學生的綜合實踐和觀察發(fā)現(xiàn)能力，使學生能從多種角度去發(fā)現(xiàn)和解決問題。通過活動反饋出學生對知識的掌握與理解，也充分發(fā)揮學生的各種潛能，培養(yǎng)其自信心和勇氣，同時也提高了學習興趣。而教師根據(jù)學生的學習情況適當做出補充和交流，成為與學生共同探討的學習伙伴。
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