數(shù)學課題研究階段性總結(jié)范文
數(shù)學課題研究階段性總結(jié)范文
自實施本課題的研究以來，我們對構(gòu)建學生學業(yè)評價體系作一些探索，以實現(xiàn)：評價的根本目的在于促進發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值；評價方式多樣化，改變過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗方法，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合；評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長和管理者等共同參與、交互作用的評價制度；評價內(nèi)容綜合化及過程的動態(tài)化，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，而不只是結(jié)果本身的正確性，讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益。為此，我們實施了學生成長記錄袋的試點工作。成長記錄袋記錄著學生成長過程中一系列的“故事”，是評價學生發(fā)展水平、努力與進步過程以及反省與改進狀況的較為理想的方式。與傳統(tǒng)評價相比，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、它能夠反映學生學習與發(fā)展過程中的重要信息；
2、將學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品裝進成長記錄袋，讓每個學生都看到自己的進步與努力，體驗到成功的快樂，培養(yǎng)有利于進一步學習的情感與態(tài)度；
3、成長記錄袋有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，提供適合每一學生特點與水平的教學與指導；
4、成長記錄袋十分重視評價過程中的多主體性，特別是學生的自我評價與自我反思，這將充分發(fā)揮學生學習的主體性，尤其能更好地激發(fā)學習的內(nèi)在動機；
5、通過成長記錄袋積累有關(guān)學生學習與發(fā)展的各種數(shù)據(jù)與證明，促進形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，使教、學與評價有機地結(jié)合起來。成長記錄袋基本上體現(xiàn)和落實了當前評價改革的新理念，我們在看到它許多優(yōu)勢的同時，也要認識到有其
不足之處： 1、成長記錄袋的應用需要教師付出額外的時間和精力； 2、由于成長記錄袋的靈活性大，它的標準化程度較低，給實際操作增添了困難。鑒于我們的試點工作，針對成長記錄袋在推廣運用中存在以下幾方面的問題：
1、促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展” “全面發(fā)展”主要針對以往學生評價中過分關(guān)注學業(yè)成績的現(xiàn)象而提出的，不僅包含學生在“知識技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學生在“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發(fā)展，強調(diào)給予全面發(fā)展的機會，但絕不等同于“全優(yōu)發(fā)展”�！叭珒�(yōu)發(fā)展”是不切實際的，允許學生身上同時存在優(yōu)勢領(lǐng)域和不足領(lǐng)域，評價的目的在于幫助學生認識自我，擁有自信，實現(xiàn)個人價值。要避免出現(xiàn)教師片面理解促進“全面發(fā)展”的涵義，而苛求學生面面俱到、獲得全優(yōu)的錯誤傾向。
2、實施評價操作評價主體多元化，從單向的教師評價，轉(zhuǎn)為多向。教師，同學，家長和學生本人都作為評價主體中的一員，建立共同參與交互作用的評價制度，開拓信息交流渠道，促進被評價者的全面發(fā)展。評價分五個模塊進行：（1）教師評價；（2）學生自評；（3）小組評價；（4）家長評價；（5）單元測試。為便于操作，評價工具是以評價表的形式出現(xiàn)的。
3、成長記錄袋的應用要得法成長記錄袋是一個很好的評價方法，應用得法，還會成為有價值的教學輔手段。但是否每個學科都采取成長記錄袋的方法，則要取決于評價的目的、教師的工作安排和學生的精力等種種因素，不能盲目濫用，造成學生、教師的負擔。小學階段可以綜合課程為主。此外，還要結(jié)合實際，創(chuàng)造性地使用成長記錄袋，如將成長記錄袋集中應用于某一學習階段、專題或者具體技能，而不必貫穿整個一學期或?qū)W年，這樣既達到了目的，又減輕了學生的負擔。
4、使用成長記錄袋要有明確的價值取向無論如何，成長記錄袋的使用都要有一定的目的和精心設(shè)計，更重要的是有明確的價值取向，即目標取向、過程取向和主體取向，伴隨著一系列課程和教學理念、評價理念以及學生觀的變革。否則，僅僅是把學生的一些作業(yè)收集起來放在一起，哪怕這樣做時經(jīng)過了精心的設(shè)計，其結(jié)果也未必符合成長記錄袋的精神實質(zhì)。
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