校本課程評課的報告
在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天，我們都不可避免地要接觸到報告，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編為大家收集的校本課程評課的報告，希望能夠幫助到大家。
4月10日，我參加了在萊州第三實驗小學舉行的小學校本課堂教學大比武活動，聆聽了來自16所小學的各具特色的校本課，從老師們的說課來看，老師們執(zhí)教的這節(jié)課都凝聚著執(zhí)教老師的心血，更讓我們看到了各個學校對校本課程的重視和關注，可以說，從課程建設到課程實施以及具體到每節(jié)課的設計安排，都讓我們感受到了集體教研的力量。下面，結合本次聽課情況，簡單談談我個人的一些體會。
一、主要優(yōu)點
（一）校本課程開發(fā)異彩紛呈。
本次說課共有來自十六所學校的十六節(jié)課，大部分學校的課程開發(fā)都符合一定的地方特色和學校特色，都注重結合學校和學生的特點，選擇開發(fā)適合自己的學校課程，課程的內(nèi)容很豐富，可謂“百花齊放春滿園”，有培養(yǎng)學生動手能力的操作類課程，有傳統(tǒng)文化教育類的課程，，也有文明禮儀、安全教育的課程，有培養(yǎng)學生藝術審美情操的舞蹈課程，還有與經(jīng)典文化結合的課程等。
“皮筋操與經(jīng)典文化相融”特色文化的開發(fā)建設，在打造學校的陽光體育活動同時，也傳承著中華非物質(zhì)遺產(chǎn)文化的橋梁作用。這一課程使更多的孩子、家長、老師、等享受到“跳皮筋”的快樂，讓“健康第一”的體育理念落到實處，在傳承經(jīng)典文化方面也得以知識的積淀。
“軟陶課程”的設置讓學生明確了中國是陶瓷的故鄉(xiāng)，作為炎黃子孫，我們應該了解這一傳統(tǒng)藝術瑰寶，并將其繼承和發(fā)揚光大。本課程注重了技能提高、藝術欣賞熏陶、傳統(tǒng)文化教育等多種教育資源的整合。
《走進晏嬰故里》這門課程主要培養(yǎng)學生愛我萊州，愛我家鄉(xiāng)，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感，讓學生從面塑、渠大糖、村年畫、商代遺址、千年古村莊等方面了解自己的家鄉(xiāng)。
《創(chuàng)意貝殼》校本課程校立足于學校特色，立足于海洋文化的地域特色，有效利用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學生的探究熱情，努力提高學生動手能力、合作創(chuàng)新能力，這種動手創(chuàng)作型的校本課程活動，深受學生喜歡。
此外，有些學校的書法類的課程的開發(fā)能讓學生感受中華博大精深的書法文化，提高學生的文化素質(zhì)，促進身心健康；磨練意志，陶冶情操，養(yǎng)成良好習慣。
�。ǘ┬１菊n程開發(fā)關注學生的需要。
從本次展現(xiàn)的十六節(jié)課來看，大部分學校的校本課程開發(fā)都能基于學生的學習需要，能夠考慮到學生的興趣和需要，促進學生個性的發(fā)展。不少學校的課程綱要中明確指出了，開發(fā)課程的老師都能對學生的興趣、愛好、需要進行全面評估，科學分析，從學校的實際情況和學生的實際出發(fā)，選擇孩子們感興趣的校本課程。
就拿《軟陶》這一校本課程來說吧，老師能首先通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對陶藝有所了解，但知之甚少。大部分學生對陶藝表現(xiàn)出極大興趣。老師考慮到傳統(tǒng)的陶器制作工藝復雜，燒制條件苛刻，所以根據(jù)學生特點，他們摒棄了傳統(tǒng)陶泥，選擇了軟陶這種唯一兼具原始性、現(xiàn)代性和公眾性的藝術方式。他們開發(fā)本課程所選擇的對象是四五年級的孩子，因為考慮到孩子的動手操作方面，孩子也具備了感受美、欣賞美的能力，也具備了資料搜集、分析和處理的能力。所以，開發(fā)本課程滿足了孩子的需要。
《英語情景劇》這一個校本課程也是大家喜愛的校本課程之一。該校能結合自身學校的實際選擇這樣的課程，因為雙語小學五年級的孩子現(xiàn)在的英語水平很高，在教師的指導下，將傳統(tǒng)的道德故事改編成為英語情景劇，對他們來說，并不是遙不可及的。為了提高孩子們的口語表達水平，提高孩子的英語學習興趣，屬于小學高年級英語的校本課程——英語情景劇就應時而生了。同時，情景劇的表演，也是孩子喜歡并樂于接受的一門課程。孩子們能夠在表演中快樂學習英語，同時又滿足了不同孩子的需要。
�。ㄈ┙處焸�人素養(yǎng)高，彰顯課堂豐富個性
本次說課的校本課程的教師，無論是從課程選擇還是課堂環(huán)節(jié)設計，無論是口語表達，還是操作展示，都能看出老師的基本素質(zhì)是很高的，他們能夠很好的解讀說課要求和標準，明確把握校本課的基本要求，課堂設計符合學生的心里期待，能夠在課堂上靈活處理課堂生成，課堂上注重了學生各方面能力的培養(yǎng)。
教師在說課時，落落大方的教態(tài)，抑揚頓挫的語氣，讓聆聽老師入情入境。執(zhí)教老師還心靈手巧，他們要教會學生操作，自己首先也具備了一定的動手能力和操作能力。
《貝殼創(chuàng)意》的老師課堂上先把自己制作的立體貝殼相框展示給孩子們，激起了學生的創(chuàng)作興趣。在說課時，她也能現(xiàn)場展示自己的制作才藝，老師制作的貝殼相框很是精彩，她的課堂讓我們看到了一位心靈手巧的老師。
《美麗的“木”字》一課的王老師，在說課時，現(xiàn)場展示了粉筆字，可見王老師的基本功的扎實。王老師慷慨激情的說課，也讓聽課老師感受到了課堂的精彩，也讓大家看到了一位儒雅大方的老師。
《皮筋操》的孔老師在教授皮筋操的時候，能夠和孩子們一起學習，一體練習，交給孩子們?nèi)绾稳ヌ�，如何與弟子規(guī)有機結合，讓我們看到了活力四射的老師。
《舞蹈——淅瀝小雨》中的教師，帶領學生認真學習每一個舞蹈動作，老師扎實的舞蹈才藝，讓我們看到了一位能歌善舞的老師。
此外，書法老師精湛的書法功底，英語教師流暢的英語表達，都讓我們看到了校本課程老師們獨具特色的美，我想，這與老師們課后的努力付出是分不開的。
二、主要問題
1、說課格式要求領會不透。
部分教師字說課時，沒有按照正確的格式，在課程開發(fā)背景、課程資源的開發(fā)以及目標和主題定位方面把握不準確。表達的也有問題。尤其是在課程開發(fā)上，體現(xiàn)不出課程的序列性和完整性。
有的教師說課時只是在單純的介紹本節(jié)課的內(nèi)容、目標以及教學過程和反思，而沒有立足在課程上。
有的教師說課理解成了演課，沒有運用敘述的語氣介紹自己是如何上課的，學生是如何參與表現(xiàn)的，而是把聽課教師當成學生，演示自己的上課過程。
2、教學目標的定位不準。
大部分教師將課程目標和課時目標混淆，而且在表達上，沒有立足學生的角度，表述上采用了“培養(yǎng)學生……”“讓學生了解……”等類似的語氣。
3、學校課程參與面窄，沒有面向全體學生。
有些學校的學校課程有點類似于興趣小組或者社團活動，沒有照顧到所有的學生，教師的課堂上，參與的學生，也很少，照片和視頻中展示的僅有幾個學生。如此的課堂，顯然不是我們理想中的校本課程的課堂。
此外，有些學校的課程的開發(fā)缺乏一定的校本特色，在國家課程和地方課程的基礎上進行開發(fā)，還有的學校，在授課方式上仍比較傳統(tǒng)，活動類課程仍然停留在興趣小組層面，隨意性強；沒有尊重學生的個人興趣和需要，課堂上沒有尊重學生的主體地位，教師講的過多；還有的學校統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材（年級統(tǒng)一、全校統(tǒng)一一門課程一本教材）忽視了學生的認知水平與個性差異；有的學校追求時尚，忽視學校實際，課題太大。這樣的校本課程也不是理想中的校本課程。
三、幾點建議
1、校本課程必須要體現(xiàn)校本化。校本課程必須建立在對學校環(huán)境與學生學習需求分析的基礎之上。結合學校當前的實際，考慮一定的資源優(yōu)勢進行開發(fā)，要讓每一個學生都能健康地成長，讓每一個學生走向成功。根據(jù)我的理解，校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
本課程開發(fā)要視當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要。這就要求校長要善于組織教師共同分析當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展情況，分析學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，從中發(fā)現(xiàn)可利用于促進學生發(fā)展的課程資源。
2。教師要敢于創(chuàng)新研究。校本課程開發(fā)，需要一批具有創(chuàng)新意識高素質(zhì)的有特長的教師。我們的校本課程不是固定的模式，不是固定的內(nèi)容，所以必須喚醒教師正確的課程意識，確立正確或合理的課程理念，積極投身于校本課程開發(fā)的熱潮中去，努力去研究有特色的課程。校校本課程的另一個不可忽視的資源是人力資源。校長要充分發(fā)揮校內(nèi)外能為“我”所用的人力資源——能工巧匠、專業(yè)人員等，進行校本課程開發(fā)與實施。
3、校本課程要滿足學生的興趣和需要，促進學生個性的發(fā)展。學校在進行校本課程開發(fā)時，應對學生的興趣、愛好、需要進行全面評估，科學分析，不能把成人的興趣強加于學生。當前，有些學校校本課程開發(fā)搞得紅紅火火，但冷靜分析一下，許多學校開發(fā)的校本課程都忽視了“學生需要”這一關鍵詞，要求學生統(tǒng)一學一門課程，難道全校學校只有這么一種興趣和需要嗎？有的學校不管學生喜歡不喜歡，不考慮學生認知水平，把課程名稱定得很大，脫離學生的實際。
【校本課程評課的報告】相關文章：
校本課程研究工作報告02-03
最新鳥評課報告（通用10篇）09-24
音樂組展示課聽課評課總結03-15
課程實施水平評價工作自評報告參考范文（通用10篇）06-28
信息技術與課程整合課例評價優(yōu)秀報告（精選14篇）06-25
小學數(shù)學教學評課范文總結09-25
《窮人》課評總結（通用7篇）10-13
《秋天的雨》評課總結（精選7篇）09-23
小學英語聽評課總結范文03-21
自評報告的范文03-19