談異步教學(xué)法的運(yùn)用論文
談異步教學(xué)法的運(yùn)用論文
百花爭(zhēng)艷、花團(tuán)錦簇自然是賞心悅目的，但是為了造成這種燦爛景象，而不顧客觀要求百花齊開(kāi)，是違背自然科學(xué)規(guī)律的�！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的現(xiàn)象就說(shuō)明這個(gè)道理�？茖W(xué)家沈括更有論斷：“一物同一畦之間自有早晚”。同樣，在一個(gè)班級(jí)里要求學(xué)生整齊劃一、同步前進(jìn)也是有�？茖W(xué)的、武斷的。異步教學(xué)法是科學(xué)的教育方法．尤其是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，更顯其優(yōu)勢(shì)。
欲斷其流，先探其源。深入剖折目前語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)難堪局面(學(xué)生興味寡然，教師連嘆難、難)的原因，我們發(fā)現(xiàn)異步教學(xué)法實(shí)在是一劑對(duì)癥的良藥：
一、異步教學(xué)法的精髓，就是尊重學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生智力性因素的差別。注意發(fā)掘?qū)W生潛力，采取因材施教、異步漸進(jìn)的教學(xué)方式
多少年來(lái)，自詡為唯物主義者的我們強(qiáng)調(diào)“百分之九十九”的努力，忽視甚至主觀、違心的否認(rèn)人智力土的差別．而采取劃一、同步的教學(xué)方式，致使才智多廣、潛力尚大的學(xué)生興趣萎縮，而思維保守、反應(yīng)較遲鈍的學(xué)生則燃不起學(xué)習(xí)的興趣。
針對(duì)此，我認(rèn)為異步教學(xué)法可以打破傳統(tǒng)滿堂開(kāi)花“而又不結(jié)果”的僵化局面。
1、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。智力性因素包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象和聯(lián)想力等五個(gè)基本要素，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要顧及到學(xué)生智力性因素的差別。所以有兩個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)特別重視。一是備課時(shí)“備”學(xué)生和強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)。“備”學(xué)生就是要照顧到不同層面學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容可能的理解和把握．并盡量使自己的講解能激發(fā)起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)最能反映學(xué)生記憶力、思維力等的差別。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，教師才能使自己的講解有的放矢，減少主觀性和盲目性。同時(shí)．預(yù)習(xí)中學(xué)生的心得和困惑，都會(huì)成為課堂教學(xué)的積極因素。第二個(gè)重要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)上重提問(wèn)、多商量。提問(wèn)面要廣．盡量減少學(xué)生坐冷板凳的人數(shù)和次數(shù)。在學(xué)生看來(lái)，能被提問(wèn)到．就是對(duì)他的肯定或重視；提問(wèn)還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生緊張積極的思維，能調(diào)整學(xué)生的注意力，促進(jìn)其智力活動(dòng)。經(jīng)過(guò)訂正后來(lái)自學(xué)生的答案更容易被接受．印象會(huì)更深。
2、因材施教。進(jìn)入中學(xué)后．偏科現(xiàn)象嚴(yán)最。尤其值得洼意的是，一些思想活躍、反應(yīng)敏捷的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)往往偏低，同一個(gè)腦袋，能好復(fù)雜的理、化卻不會(huì)“說(shuō)話”，豈不是咄咄怪事!究其原因，就是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)保守僵化，不能使學(xué)生對(duì)知識(shí)隨意驅(qū)遣．相反,是在給學(xué)生增加層層束縛。
因材施教的關(guān)鍵就是借題發(fā)揮，找出學(xué)生的興趣所在，溝通與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過(guò)發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)而發(fā)掘其學(xué)習(xí)的潛力促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
3、等第要求。即便同一班級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)高低不等，接受能力大小有差別，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“領(lǐng)悟”程度差別是頗大的。因此學(xué)上望要求就不能搞一刀切。例如，魯迅先生的文章，有的同學(xué)讀通讀懂、理清層次結(jié)構(gòu)就相當(dāng)不容易了，若再要求他進(jìn)一步縱橫比較,把握文章的語(yǔ)言特色及寫(xiě)作個(gè)性就有些不切實(shí)際，甚至?xí)褜W(xué)生因?yàn)椤坝行┟靼住倍计鸬囊稽c(diǎn)熱情澆滅。
4、具體指導(dǎo)。籠統(tǒng)的、大而空的理論指導(dǎo)只能抹煞學(xué)生個(gè)性、消弱問(wèn)題的針對(duì)性和實(shí)際可操作性，所以，教學(xué)中最好能因人而異增加個(gè)別指導(dǎo)具體指導(dǎo)的量度。例如，作文教學(xué)最好是隨堂檢查，面批面改，而且作文題目設(shè)計(jì)也不要遵循模式，盡可能從學(xué)生生活中來(lái)；命題作文與多題、自擬題相結(jié)合，讓學(xué)生感到每寫(xiě)一次都有所得，感到老師講得對(duì)自己“有用”。作文的提高自然會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、異步教學(xué)法的關(guān)鍵是在注重智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng)
非智力因素包括動(dòng)機(jī)、意志、興趣、情緒和情感等幾個(gè)要素。非智力因素的有效利用能補(bǔ)償智力因素形成的不足．就是在智力活動(dòng)中也是至關(guān)重要的。例如；科學(xué)研究和實(shí)踐證明，情緒和情感對(duì)記憶有很大的影響，在愉快的狀態(tài)下和沮喪的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)時(shí)的效率、記憶能力表現(xiàn)有極為明顯的差異。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感因素表現(xiàn)尤為明顯，所以，非智力因素的培養(yǎng)大有利可圖。
1．了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中學(xué)生大都有“遠(yuǎn)大理想”，說(shuō)起將來(lái)都會(huì)滔滔不絕，而引導(dǎo)學(xué)生把這份志向和激情化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，語(yǔ)文教學(xué)最有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷?lái)不管干什么都離不開(kāi)語(yǔ)文。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，用“美好的未來(lái)”喚醒他們要求上進(jìn)，努力學(xué)習(xí)的欲望。
2．鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的精神，促發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和激情。美國(guó)心理學(xué)家杰絲.雷耳加告訴我們：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花�！蔽覀円嘈艑W(xué)生的智慧，要珍視學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，給以真誠(chéng)的、熱情的鼓勵(lì)，哪怕是一次“美麗的錯(cuò)誤”。一個(gè)在初中有名的調(diào)皮學(xué)生寫(xiě)上來(lái)一篇不成功但不算糟糕的作文，里面有些閃光的火花，我便指導(dǎo)他修改了兩次，作為一篇范文在全班朗讀。就這一“讀”，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)竟有了立竿見(jiàn)影的變化，不僅如此，對(duì)其他學(xué)生也是一種刺激、一次鞭策。一次并不在意的鼓勵(lì)會(huì)收到出乎意料的好效果，一舉多得，何樂(lè)而不為。
3．教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)。例如，“注意”是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。學(xué)習(xí)過(guò)程中就要學(xué)會(huì)注意的合理分配，學(xué)生需一面聽(tīng)課、一面筆記或觀察教師的動(dòng)作表情等，如果不會(huì)合理分配就不能很好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“分心……走神”是不可避免的．教師可通過(guò)提問(wèn)、提醒、講課時(shí)的暫時(shí)停頓等小措施調(diào)整學(xué)生的注意，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)。
沈括在《夢(mèng)溪筆談》中說(shuō)：“一畝之稼，糞溉者先芽；一丘之禾，則后種者晚實(shí)�！苯虝�(shū)育人更是一門(mén)科學(xué)，我們必須以剝一學(xué)的態(tài)度．用科學(xué)的方法踏踏實(shí)實(shí)的工作，只有這樣，才會(huì)有花滿園的收獲。
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