語(yǔ)文教學(xué)工作心得體會(huì)
語(yǔ)文教學(xué)工作心得體會(huì)
人們常用“書聲朗朗”來(lái)形容學(xué)校特有的氛圍，語(yǔ)文讀為本，是我的老師對(duì)我說(shuō)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫的詩(shī)也會(huì)吟�？茖W(xué)的朗讀指導(dǎo)，是教師牽手將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)言文字藝術(shù)殿堂的捷徑之一，是語(yǔ)文教師必須重視的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。即使是到了課堂教學(xué)多媒體化的今天，成功的誦讀，仍是學(xué)生“身臨其境、熏陶感染、心領(lǐng)神會(huì)”的一種“潛入”、一種“釋放”—讀中入世、讀中悟世、讀中出世—朗讀中心靈得以凈化，精神得以升華！
多年前，本人曾讀到一篇女作家感念恩師的文章。她說(shuō)她寫作的啟蒙老師是一位朗讀非常出色、對(duì)學(xué)生朗讀要求非常嚴(yán)格的語(yǔ)文老師，并說(shuō)這位語(yǔ)文老師曾是部隊(duì)文工團(tuán)的話劇演員。這對(duì)我的啟發(fā)很大；我想，對(duì)我們語(yǔ)文教師都應(yīng)該是一個(gè)很重要的啟示。特別是在教學(xué)課改的當(dāng)今，講究關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量的升華，講究關(guān)注學(xué)生健全人格的構(gòu)建這種集體性的朗讀指導(dǎo)，可以分兩種形式。
一是師生共讀：體驗(yàn)情感，文我合一、激情共鳴。
二是朗讀前教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、賦予形象，學(xué)生朗讀便有了傳情達(dá)意、抑揚(yáng)頓挫的韻致。這種形式更適用于古詩(shī)詞背誦。隨著古詩(shī)文考核中理解性題目比率的上升，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦時(shí)的創(chuàng)設(shè)情景、賦于形象成了學(xué)生“潛入”作品的一個(gè)很好引導(dǎo)。其次，實(shí)踐也證明，優(yōu)秀的朗讀不僅給予學(xué)生精神上熏陶，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
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