《三棵樹(shù)》教案
《三棵樹(shù)》教案
《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1、通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的理解、閱讀文本的能力。2、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，在品味中提高學(xué)生的感受鑒賞能力。教學(xué)重難點(diǎn)：理解樹(shù)的形象及其寓意。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)課。
1、導(dǎo)課語(yǔ)：
年幼的我們都會(huì)充滿幻想，面對(duì)一輛輛從你面前急弛而過(guò)的列車(chē)更充滿了無(wú)數(shù)個(gè)未知——車(chē)上坐的是什么人，列車(chē)要到哪里去，那里有什么——對(duì)于年幼時(shí)，多少有一些孤獨(dú)、憂郁的作者，更充滿了好奇，面對(duì)著一輛從“上海”開(kāi)往“三棵樹(shù)”的火車(chē)標(biāo)志牌，竟產(chǎn)生了許多幻想，而日后他的生活也和“三棵樹(shù)”結(jié)下了不解之緣，今天，我和同學(xué)們一起研讀一篇由著名作家蘇童所寫(xiě)的帶有很濃厚自傳色彩的散文《三棵樹(shù)》�？匆豢醋髡邔�(xiě)了怎樣的三棵樹(shù)，我們能從這三棵樹(shù)上得到什么啟示？
2、學(xué)生介紹通過(guò)查閱資料（網(wǎng)絡(luò)）所了解到的作者情況附作者簡(jiǎn)歷：蘇童，男，生于1963年1月，江蘇蘇州人。1980年考入北京師范大學(xué)中文系，1984年到南京工作，一度擔(dān)任《鐘山》編輯，現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)江蘇分會(huì)駐會(huì)專(zhuān)業(yè)作家。1983年開(kāi)始發(fā)表小說(shuō)，迄今有作品百十萬(wàn)字，其中中短篇小說(shuō)集七部，長(zhǎng)篇小說(shuō)二部。目前蘇童的風(fēng)頭正健，時(shí)有佳作面世。隨《妻妾成群》被著名電影導(dǎo)演張藝謀改編成電影《大紅燈籠高高掛》，獲奧斯卡金像獎(jiǎng)提名，蘇童的名聲蜚聲海內(nèi)外，無(wú)可爭(zhēng)議是青年一代作家的佼佼者。
作者蘇童曾以他那些“大膽的充滿奇思異想”的“先鋒派”小說(shuō)嶄露頭角，如《一九三四年的逃亡》。更以展示已退出歷史舞臺(tái)的舊式“婦女生活”系列而名聞遐邇，如《妻妾成群》。接著進(jìn)入了虛構(gòu)“家族歷史”的“楓楊樹(shù)”系列，如《楓楊樹(shù)山歌》。與作者眾多“新歷史小說(shuō)”中所扮演不動(dòng)聲色、近乎冷酷的“敘事者”角色明顯不同，今天，我們將學(xué)習(xí)一篇充滿感性色彩的和傷感情調(diào)的抒情散文。
二、初讀文章，理清思路：
1、學(xué)生閱讀文本
2、通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思路：
（1）作者從什么著筆，寫(xiě)到三棵樹(shù)？
�。ㄌ骄恳幌挛恼碌乃悸罚瑱z查同學(xué)們閱讀的情況，關(guān)注語(yǔ)文文本）
作者從童年生活中寫(xiě)起，孩童時(shí)看到的火車(chē)標(biāo)志牌——三棵樹(shù)，引發(fā)了作者的對(duì)三棵樹(shù)的幻想，在對(duì)樹(shù)的渴望中，寫(xiě)到了作者生活中與三棵樹(shù)相處的經(jīng)歷。
（2）文章第三段中“樹(shù)令我惆悵。我一生都在重復(fù)這種令人惆悵的生活:方式：與樹(shù)擦肩而過(guò)”，這句話在全文中的作用？
（奠定了文章的感情基調(diào)、對(duì)全文內(nèi)容的總提）
�。�3）全文的線索是什么？
文章以“樹(shù)”為線索，通過(guò)“思樹(shù)----種樹(shù)----喪樹(shù)----得樹(shù)----失樹(shù)”，而展開(kāi)了與“三棵樹(shù)”有關(guān)的真切感人的情感與心路歷程。
三、總結(jié)全文：
作者本人伴隨著“思樹(shù)----種樹(shù)----喪樹(shù)----得樹(shù)----失樹(shù)” 而展開(kāi)了與“三棵樹(shù)”有關(guān)的真切感人的情感與心路歷程。處處流露出作者不加掩飾的真情實(shí)感，那么，作者在文章中不同的段落中。流露出什么感情，課后有表情地朗讀文章，體會(huì)文段中的感情。
第二課時(shí)一、導(dǎo)課：
�。ɑ仡櫳瞎�(jié)課內(nèi)容）文章以“樹(shù)”為線索，圍繞作者本人“思樹(shù)、種樹(shù)、喪樹(shù)、得樹(shù)、失樹(shù)”的一系列與樹(shù)擦肩而過(guò)的經(jīng)歷，流露出濃濃的個(gè)人情感。
好的語(yǔ)言，是包含了作者的情感。讀這樣的文章，我們會(huì)體會(huì)到作者的情懷。我們的朗讀聲中會(huì)流露出快樂(lè)、憂傷。這篇文章是一篇情感非常濃郁的文章，下面我們就看一看作者那些靈動(dòng)的語(yǔ)言中傳達(dá)出什么樣的情感？
今天，我們就選取文章的幾個(gè)段落，去品味文章，體會(huì)作者的感情。
二、品讀文章，體會(huì)情感：
1、首先我們請(qǐng)一位同學(xué)給朗讀一下文章的第三段：
樹(shù)令我悵惘。我一生都在重復(fù)這種令人悵惘的生活方式：與樹(shù)擦肩而過(guò)。我沒(méi)有樹(shù)。西雙版納的孩子有熱帶雨林，大興安嶺的伐木者的后代有紅松和白樺，鄉(xiāng)村里的少年有烏桕和紫槐。我沒(méi)有樹(shù)。我從小到大在一條狹窄局促的街道上走來(lái)走去，從來(lái)沒(méi)有爬樹(shù)掏鳥(niǎo)蛋的經(jīng)歷。我沒(méi)有樹(shù)，這怪不了城市，城市是有樹(shù)的，梧桐或者楊柳一排排整齊地站在人行道兩側(cè)，可我偏偏是在一條沒(méi)有人行道的小街上長(zhǎng)大——也怪不了這條沒(méi)有行道樹(shù)的小街，小街上許多人家有樹(shù)，一棵黃桷、兩棵桑樹(shù)靜靜地長(zhǎng)在他的窗前院內(nèi)，可我家偏偏沒(méi)有院子，只有一個(gè)巴掌大的天井，巴掌大的天井僅供觀天，不容一樹(shù)，所以我沒(méi)有樹(shù)。
2、評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀的情況，適當(dāng)指出他的不足，并且引出問(wèn)題。
怎樣讀，才能讀出味道來(lái)？我們先對(duì)這段作些分析，假如我把這段文字改為以下一段，看有何不同：
我沒(méi)有樹(shù)，我從小到大在一條狹窄的街道上長(zhǎng)大，這條街道沒(méi)有人行道，也沒(méi)有行道樹(shù)，而我家又沒(méi)有院子，只有一個(gè)小小的天井，僅供觀天，不容一樹(shù)，所以我沒(méi)有樹(shù)。
3、同學(xué)們比較一下，哪些句子發(fā)生了改變？少了這些句子，這樣改變，使原文喪失了什么？
(盡量引導(dǎo)學(xué)生回答)
參考答案：
文字是簡(jiǎn)潔了，但也沒(méi)有韻味了。
首先會(huì)發(fā)現(xiàn)三組的對(duì)照比較性的句子沒(méi)有了，文字失去了對(duì)照比較，體現(xiàn)不出作者羨慕，可憐、無(wú)奈、憂傷的情感來(lái)。
其次，少了些重復(fù)的句子，“我沒(méi)有了樹(shù)”，沒(méi)有突出“憂傷”，抒情性也就減弱了。
再次，少了些這樣的句子“樹(shù)令我悵惘。我一生都在重復(fù)這種令人悵惘的生活方式：與樹(shù)擦肩而過(guò)/我沒(méi)有樹(shù)，這怪不了城市/也怪不了這條沒(méi)有行道樹(shù)的小街”這些句子明顯帶有了作者自己的主觀情感，把外物看作有生命的，可以對(duì)話交流的，一樹(shù)一條街道都帶有了作者的情感。使得文字富有感染力，渲染了濃濃的主觀色彩。
假如文字是有色彩的，那么這段文字的色彩應(yīng)該是什么顏色？是帶有憂郁的藍(lán)色或紫色，情調(diào)是無(wú)奈的、憂傷的。
老師重新范讀第三段，然后讓學(xué)生帶著這種感覺(jué)再去讀文章。
4、接下來(lái)我們重點(diǎn)去品味一下文章的第四段、第八段、第十段，有表情的朗誦，去體驗(yàn)語(yǔ)言中那些語(yǔ)句透漏出了作者的情感，怎么寫(xiě)出作者的感情？
第四段的感傷、幽怨、無(wú)奈、無(wú)助、自責(zé)。（灰色）----比喻、對(duì)比，精彩的動(dòng)詞。
第八段的中所透漏出的欣喜（金黃）----設(shè)問(wèn)、反復(fù)、夸張性的語(yǔ)句。
第十段的親密、滿足（大紅）----擬人化的語(yǔ)言。
三、閱讀理解：
剛才，我們重點(diǎn)朗讀的幾段，涉及到了與作者相處過(guò)的三棵樹(shù)，通過(guò)朗讀，更深刻地理解了三棵樹(shù)的特點(diǎn)，速讀文章，完成表格。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在閱讀中理解文意，加以概括）
特點(diǎn)
情感、感受
苦楝：孤單、弱小、憂傷、可憐、無(wú)奈、隱痛、缺憾
石榴：熱烈、寬容、欣喜、滿足
枇杷：含蓄、深沉、奉獻(xiàn)
四、主題探究、拓展：
在作者的眼里，一棵樹(shù)就是一個(gè)生命；一條街道，就是一位可以對(duì)話的長(zhǎng)者；一朵綠葉，就是一位很好的對(duì)話者。文章第14段中，說(shuō)“我一直覺(jué)得我應(yīng)該有三棵樹(shù)”，為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)言，平等交流）
參考答案：三棵樹(shù)代表了三種不同的生命形態(tài)。無(wú)助、無(wú)奈、傷感 ，熱烈、寬容、奉獻(xiàn)，含蓄、深沉，象征著作者對(duì)生命的理解和追求�！叭脴�(shù)”又是作者人生經(jīng)歷中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，有關(guān)三棵樹(shù)的記憶、經(jīng)歷與感受，實(shí)際與作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)感悟重疊交匯在一起，成了作者對(duì)生命與情感的象征和寄托。三棵樹(shù)成為作者人生的一種追求，生命的追求。在作者眼里，擁有了“三棵樹(shù)”的生命是完整的生命。
五、總結(jié)提升：
通過(guò)老師的總結(jié)，提升學(xué)生對(duì)自然，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。生命是平等的，自然永遠(yuǎn)是人類(lèi)的母親，人類(lèi)該是自然最美麗的面龐。我們要熱愛(ài)自然，珍惜生命。
六、課外拓展：
也許留意你身邊的一棵草，你可以發(fā)現(xiàn)小草的美麗；也許你留意身邊的一朵花，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)世界。看到一份新綠，也許會(huì)感悟到生命的可貴；看到一片落葉，，會(huì)有一份傷感。自然也許是你最好的傾聽(tīng)者，也許是你最好的朋友。抓取自然界的一個(gè)細(xì)節(jié)，注入你自己的情感，用細(xì)膩的筆法寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)一段200字左右的文字。
【《三棵樹(shù)》教案】相關(guān)文章：
中班的教案媽媽心媽媽樹(shù)03-20
《讓友誼之樹(shù)常青》的教學(xué)設(shè)計(jì)10-09
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思（精選18篇）08-07
人教版《給予樹(shù)》聽(tīng)課感想（精選10篇）11-07
《左傳》教案10-24
存貨教案02-28
《牧場(chǎng)上的家教案》經(jīng)典教案設(shè)計(jì)03-20
茶花賦教案04-06
《什么蟲(chóng)》教案01-08