北京版《我的老師》教案
北京版《我的老師》教案
一. 教學(xué)目標(biāo)
1. 從文章內(nèi)容的感悟分析中，了解劉老師的人物特點(diǎn)和內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)。
2. 感受作者的感受，了解作者心目中的劉老師，學(xué)會(huì)與作者對(duì)話(huà)。
3. 了解本文寫(xiě)作上的一些特點(diǎn)，掌握一些寫(xiě)作知識(shí)與方法。
4. 結(jié)合文章內(nèi)容與學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度。
二. 重點(diǎn)、難點(diǎn)
作者的情感體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
三. 整體感悟
這是一篇回憶自己老師的文章，語(yǔ)言質(zhì)樸，情感真摯。從內(nèi)容上看，文章主要從劉老師教學(xué)和放風(fēng)箏兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行敘述和描寫(xiě)，既體現(xiàn)了劉老師的基本特點(diǎn)，又展示了劉老師豐富的內(nèi)心世界。在作者的筆下，我們看到的是一個(gè)個(gè)性鮮明，情感豐富，值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和尊敬的充滿(mǎn)人格魅力的劉老師。文中，作者還不時(shí)穿插一些表達(dá)自己情感的語(yǔ)句，這些句子，表達(dá)了作者最真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，感情飽滿(mǎn)，從另一個(gè)側(cè)面烘托了劉老師的形象。
本文在選材與材料的安排上也頗有獨(dú)到之處。作者與劉老師交往的時(shí)間不短，能讓作者記住的關(guān)于劉老師的事肯定很多，但作者只選取了三個(gè)內(nèi)容：劉老師的外貌、劉老師的教學(xué)、劉老師放風(fēng)箏。這三個(gè)內(nèi)容從外到內(nèi)，逐步深入地展現(xiàn)了劉老師的特點(diǎn)。
在人物的刻畫(huà)與結(jié)構(gòu)的安排上，本文也很有特點(diǎn)�？坍�(huà)人物，作者直接描寫(xiě)了劉老師外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，而且都抓住了人物獨(dú)特的地方。作者還描寫(xiě)了景物，表達(dá)了自己的感情，間接地烘托了劉老師的形象。在結(jié)構(gòu)的安排上，作者先描寫(xiě)景物，引起回憶，然后是回憶的具體內(nèi)容，最后是結(jié)束回憶，抒發(fā)感情，各部分內(nèi)容之間，非常注重過(guò)渡與銜接，這些也是值得我們?cè)趯?xiě)作時(shí)借鑒的。
學(xué)習(xí)時(shí)，一方面要抓住文章對(duì)劉老師的刻畫(huà)這一主要內(nèi)容，把握人物的特點(diǎn)和情感世界，感受劉老師的人格魅力；另一方面，要抓住表現(xiàn)作者感受和情感的內(nèi)容，體會(huì)劉老師對(duì)作者的巨大影響；再一方面，了解本文在材料的選擇與安排、人物的刻畫(huà)等方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握寫(xiě)人類(lèi)文章的一些基本寫(xiě)法。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家要能從劉老師身上獲得啟發(fā)，并掌握一些基本的寫(xiě)作知識(shí)。
蘇叔陽(yáng)曾說(shuō)：“作家要有能點(diǎn)燃別人心靈的激情之火�！弊�1994年患癌癥后，他仍筆耕不輟，《我的老師》就是他“點(diǎn)燃別人心靈”的又一把“激情之火”。
《我的老師》是一篇回憶性散文。文中記敘的是三十年前讀書(shū)時(shí)的一位歷史老師，他對(duì)待自己身體的殘疾樂(lè)觀而豁達(dá)，他的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特而飽含激情，尤其是他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的摯愛(ài)深深地感染著每一個(gè)學(xué)生。作者的敘述深情中含有贊嘆，懷念中蘊(yùn)含著追隨。
四. 研讀與賞析
特色賞析
1. 詩(shī)情濃郁。
濃郁的詩(shī)情，給文章染上了強(qiáng)烈的抒情色彩。這種濃郁的詩(shī)情，既體現(xiàn)在文章的人物塑造上，也體現(xiàn)在文章的遣詞造句上。
課文中的劉老師是一位身有殘疾的老師，但他超越了殘疾：課堂上機(jī)敏的自嘲，顯示他并未被殘疾帶來(lái)的精神壓力所控制；板書(shū)時(shí)的跳躍旋轉(zhuǎn)，表明身體的缺陷并未影響他的工作；對(duì)祖國(guó)的深情、對(duì)學(xué)生的親切，讓人感受到他那博大的愛(ài)心，親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天，更袒露出他那顆赤子之心，袒露出他生命的健康和強(qiáng)壯。這種超越世俗的浪漫情懷，就是一首詩(shī)；這樣的人生，亦是詩(shī)一般美好而動(dòng)人。
文章無(wú)論寫(xiě)景、敘事還是議論，都是同樣的健康、明朗，如同詩(shī)一般優(yōu)美�！斑B翹花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌”，這是寫(xiě)自然之景，亦是在彰顯著作者心中的生命活力；“倘若有同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教室一角，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，仿佛在品味一首美妙的樂(lè)曲”，寥寥數(shù)語(yǔ)，便將人帶到一個(gè)書(shū)卷氣濃濃的課堂上，這種營(yíng)造意境的功夫看似平常，實(shí)則不易；“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風(fēng)箏”，這樣的句子，本身就像詩(shī)一般醇美。
2. 細(xì)節(jié)傳神。
文章對(duì)劉老師形象的刻畫(huà)，得力于生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)。板書(shū)時(shí)“用木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板”，令學(xué)生激動(dòng)得心跳；提問(wèn)時(shí)“關(guān)切地瞧著同學(xué)”，“比被考試的學(xué)生還要緊張”，讓學(xué)生刻骨銘心；將風(fēng)箏送入藍(lán)天時(shí)“那浮在他臉上甜蜜的笑”，氣喘吁吁抓住線(xiàn)繩時(shí)臉上那“得意和滿(mǎn)足的稚氣”，使“我”深深感動(dòng)……劉老師那獨(dú)特的人格魅力，穿越了近三十年歲月的風(fēng)塵依舊撼動(dòng)人心，這就是細(xì)節(jié)的力量。
句段①：
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春天里盡情飄舞，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
品析：這一段是景物描寫(xiě)。突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。
句段②：
女?huà)z氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩，甩到地的泥巴變成人。只是有的人，由于女?huà)z甩的力量太大了，摔丟了腿和胳膊，我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的。
品析：這一段是劉老師對(duì)自己缺腿原因的解釋。
句段③：
當(dāng)一天的功課做完，暮色還沒(méi)有籠罩校園上空的時(shí)候，常常有成群的學(xué)生到操場(chǎng)上來(lái)看他放風(fēng)箏。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同我們說(shuō)笑。甚至于，有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)繩和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)�！彼K于氣喘吁吁地抓住線(xiàn)繩，臉上飄起得意和滿(mǎn)足的稚氣。那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿膹?qiáng)壯和力量。
品析：這一段是作者回憶劉老師和學(xué)生一起放風(fēng)箏的情景。
難點(diǎn)解析：
1. 回憶老師，不重點(diǎn)寫(xiě)老師教學(xué)和奉獻(xiàn)，卻大寫(xiě)老師和學(xué)生一起放風(fēng)箏，這是為什么？
因?yàn)槔蠋熒眢w殘疾，缺了一條腿，通過(guò)放風(fēng)箏，“拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端”充分地表現(xiàn)了老師生命的頑強(qiáng)；放風(fēng)箏后的滿(mǎn)足與喜悅，可以看出老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。正是老師這種頑強(qiáng)的生命對(duì)生活的熱愛(ài)與追求的性格及精神感染了作者，才致使三十年后還不能忘懷。同時(shí)，這也是文章的主旨所在。
2. 怎樣理解“用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風(fēng)箏�！边@句話(huà)的含義？
這里的“風(fēng)箏”已經(jīng)不再是實(shí)指的風(fēng)箏，而是引申了一個(gè)概念，他暗示我們，劉老師的頑強(qiáng)生命和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求影響了作者的人生理想。
五. 學(xué)法指導(dǎo)
1. 選用以下話(huà)題說(shuō)一個(gè)小片斷，“在我記憶深處微笑的老師”，“在我記憶深處生氣的老師”，“在我記憶深處緩緩踱步的老師”……一方面可以學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的方法，另一方面可以調(diào)動(dòng)情緒，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2. 文章回憶部分分為兩層，一部分是記敘劉老師在課堂教學(xué)中留給“我”的印象，另一部分是記敘課外活動(dòng)時(shí)劉老師放風(fēng)箏的兩個(gè)場(chǎng)景�？梢酝ㄟ^(guò)關(guān)鍵句理清思路，體味作者的寫(xiě)作重點(diǎn)，從而理解“用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風(fēng)箏”的含義。
3. 文章的語(yǔ)言明朗而優(yōu)美，散發(fā)著陽(yáng)光的味道。大家要集中品味議論抒情句，感受文中汩汩流淌的對(duì)老師的敬愛(ài)之情，對(duì)生命的禮贊之情；或者品析文中的小片斷，在傳神的細(xì)節(jié)中體味劉老師那跨越命運(yùn)的達(dá)觀和守護(hù)生命的執(zhí)著。
4. “為何近三十年后又想起了劉老師？”可以用這樣一個(gè)主問(wèn)題來(lái)牽引全篇的閱讀�！耙�?yàn)閯⒗蠋熅拖翊禾煲话愠錆M(mǎn)了活力”，“因?yàn)閯⒗蠋熅拖翊禾煲粯咏o學(xué)生以溫暖”。進(jìn)而了解作者的經(jīng)歷，體會(huì)開(kāi)頭景物描寫(xiě)的作用，由感知全文內(nèi)容的層面過(guò)渡到把握文章重點(diǎn)，理解作者寫(xiě)作意圖上來(lái)。
5. 推薦魏巍《我的老師》、海倫·凱勒《我的老師》和魯迅先生的《藤野先生》等文章，體會(huì)：只有熱愛(ài)校園熱愛(ài)自己的老師，才會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在校園里那平常日子中的美麗而高尚的靈魂。
六. 體驗(yàn)反思
他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“屁簾兒”，也有長(zhǎng)可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子組成的一架風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)。他總是自己手持線(xiàn)拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地 ① 著風(fēng)箏。他喊聲：“起！”便不斷 ② 動(dòng)手中的線(xiàn)繩，那紙糊的燕子便 ③ 起翅膀，翩翩起舞，直 ④ 入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。那時(shí)候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，那浮在他臉上甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。
1. 文段中的橫線(xiàn)處應(yīng)填的動(dòng)詞是（a抖；b顫；c擎；d竄；e抻；f舉；g拉）
�、賍________ ②_________ ③_________ ④_________
2. 文段中寫(xiě)老師風(fēng)箏的樣式有_________________，你還知道的樣式有__________________。（不少于三種）
3. 劉老師放風(fēng)箏的訣竅是什么？（用原文回答）
____________________________________________________________
4. 文段中劃波浪線(xiàn)的句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式？如何理解這句話(huà)？
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5. 我們從劉老師身上應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？
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6. 劉老師究竟是一個(gè)怎樣的人？他為什么給“我”留下如此深的印象？
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答案：
1. c e a d
2. “屁簾兒”、蜈蚣、燕子 蜻蜓、蝴蝶、飛龍
3. 手持線(xiàn)拐……顫動(dòng)手中的線(xiàn)繩
4. 議論，表現(xiàn)了劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。
5. 學(xué)習(xí)他那種樂(lè)觀的生活態(tài)度，頑強(qiáng)的生活作風(fēng)和熱愛(ài)生活、追求理想、敢拼敢搏的精神。（意近即可）
6. 劉老師是一個(gè)對(duì)生活充滿(mǎn)熱情的人，劉老師生命的力量和其生活觀正是令“我”難忘的原因。
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