與青春同行讀后感
與青春同行讀后感（一）
著名教育家李鎮(zhèn)西老師的著作《愛心與教育》我兩年前就拜讀過，感覺非常親切。從這本著作中，我看到了一位對教育、對學(xué)生懷揣熱情，充滿憧憬、激情和實干精神的實踐者，一位好老師。
今年暑假，我再次閱讀了他的另一本著作《與青春同行》。
這本書始終放在我的案頭。如果說，《愛心與教育》是李鎮(zhèn)西老師的成名作，那么《和青春同行》就是他成名后的反思。
正如李鎮(zhèn)西所說：對一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該有兩個輪子，一個叫做情感，一個叫做思考。教育情感使他熱愛孩子，忘我的工作，并從中體驗到奉獻的快樂；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性的設(shè)計、實施自己的教育，同時不斷的總結(jié)、提煉、升華自己的教育實踐。
我想，如果情感和思考，無論缺少了哪一個，對于教育來說，都是一種無法彌補的遺憾。作為一項事業(yè)，教育僅僅有情感是不夠的，至少是不完美的。如李鎮(zhèn)西所說：我們不能僅僅向?qū)W生奉獻心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅因為學(xué)生的成長和成功而喜悅，我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時，提升自己的事業(yè)境界和人生品味；在學(xué)生成長和成功的同時，我們自己也應(yīng)該不斷成長并走向成功，從中體驗到人生的快樂，為自己的生命喝彩……教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽！
李鎮(zhèn)西老師無疑就是這樣一輪燦爛耀眼的太陽。他所教的班級高考上線率是最高的（當(dāng)然其中也走過曲折的彎路），并始終致力于將自己的才華和學(xué)識用最恰當(dāng)、最人文、最科學(xué)、最有效的方法傳授給孩子。他所帶的未來班，在我的心中堪比著名教育家魏書生老師所帶的班級�；蛘哒f，他們身上的那種全情的投入，猶如太陽散發(fā)出來的溫暖的光輝照耀著每一個孩子的心靈，為他們送去力量。他們的本質(zhì)是相同的，都充滿了對教育的熱愛和癡情。正因為如此，他們大膽地進行課堂改革，開展各種各樣讓人心潮澎湃的課外活動。許多想法和做法直到現(xiàn)在看來也是非常前沿的。因為他們的教育思想是符合學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的，是經(jīng)得起實踐驗證的。
如何成為一輪太陽呢？李鎮(zhèn)西老師提出教師要做反思型教師。通俗地說，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升教育境界的教師。具體來說就是四個不停：不停的實踐、不停的閱讀、不停的寫作、不停的思考。
李老師值得學(xué)習(xí)的地方實在是太多太多， 需要我不斷努力，不停學(xué)習(xí)，根據(jù)本班孩子來實踐。
與青春同行讀后感（二）
看到《與青春同行》，我輕嘆一聲。從一開始我就充滿疑問：信息社會，教育家這么多，教育理論這么豐富了，教育模式也層出不窮，可是看來看去，最被廣泛引用的仍不過是蘇霍姆林斯基和陶行知的教育名言，不少所謂新教育理念不過是用時尚語言捆綁陳舊內(nèi)核進行自我標(biāo)榜，能出新意的鮮有其人。這個原本想當(dāng)作家，一不小心成了語文教師的李鎮(zhèn)西真的能給人以啟迪嗎？
我在看，也在觀察，細細品味李鎮(zhèn)西所說的推動其教育事業(yè)發(fā)展的兩個輪子――情感與思考。因為有情感，李鎮(zhèn)西能夠在和學(xué)生玩老鷹捉小雞時投入地扮演雞媽媽，能夠在雪地和同學(xué)們一起做班級的造型，能夠在春天的陽光下和學(xué)生們一起斗雞、掰手腕。李鎮(zhèn)西充滿了童心和愛心，他懷有兒童般的情感，擁有兒童般的興趣，具有兒童般的思維。他有胸懷，能把孩子們做的那些動機好效果壞的蠢事稱之為可愛的缺點，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點中的可愛之處，甚至智慧之處。因為有愛心，他善于走進學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，討厭在學(xué)生面前高深莫測、耍派頭。所以上課時面對學(xué)生的問候他能充滿感情地深深鞠躬；無論名氣多大他都有能誠心誠意地請自己的學(xué)生提意見，幫自己改進工作，還有獎?wù)髦G，以鋼筆相贈。
他的觀點是，教師真正的尊嚴(yán)，并非來自個人的主觀感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。固守尊嚴(yán)，甚至犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自己的尊嚴(yán)時，學(xué)生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光。所以，教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的。他的觀點在求實也得到了廣泛的認(rèn)同，在長繩訓(xùn)練時，跳繩的隊伍里有校長和老師的身影；學(xué)生不開心，老師會和他一起并肩散步，對其進行開解；學(xué)生有了進步，班主任請他吃麻辣米線，以示慶祝。我想我們求實的老師這所以未能形成像李鎮(zhèn)西那樣的大家風(fēng)范，有部分原因在于雖有豐富的情感但思考不足，不能夠完整而忠實地將自己的教育行為、教育實踐特別是教育失誤進行系統(tǒng)的反思并上升到理論的高度。對于教育結(jié)果，我們得說的多，失說的少。李鎮(zhèn)西也說得，但不懼怕說失。從做實習(xí)老師時他就從老教師那里知道了，做教師一定要有博大的胸襟，對學(xué)生要有寬容心。他會向丑化自己形象的劉江道歉，會因為讓任安妮罰站而號啕大哭，含淚寫下近五千字的反思與誓言，并堅守其誓言直到今天；他不會因課代表在公開課上發(fā)難而勃然作色，反而自己羞愧得無地自容，用行動來還給學(xué)生真教育。正是因為他從不給自己找各種借口和理由，所以能從錯誤中汲取教訓(xùn)，獲得新的教育啟迪。正是因為善于把教育失誤變成教育財富，使李鎮(zhèn)西由普通教師走向了教育專家。
李鎮(zhèn)西鮮活生動的教育故事其實只想告訴我們一個簡單的教育理念，以情感和思考之輪便能推動教育事業(yè)發(fā)展的大車，老師不是默默流淚的蠟燭，保持對教育的激情和反思精神，在反思在提升教育的品質(zhì)，教師會成為一輪燦爛耀眼的太陽。
與青春同行讀后感（三）
當(dāng)我初次拿到這本書看的時候，感覺對我的工作沒有什么幫助，凈是說一些班主任和語文方面的問題，我是一個信息老師看有什么用？直到有一天我靜下心業(yè)仔細閱讀時，發(fā)現(xiàn)里面有很多值得我去學(xué)習(xí)和借鑒的知識。使我們這些年輕老師學(xué)習(xí)到什么是真正的教育。教育不應(yīng)該是一個奉獻的崗位，也應(yīng)該是一個獲取的職業(yè)，教師不是一一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽！
作者由于動機不純而選擇作了老師，但并沒有給這位意氣風(fēng)發(fā)的年輕人一點機會來做好充分的心理準(zhǔn)備：教育，這將會是一條怎樣的路。當(dāng)他第一次遇到對手（一名哀悼論，不太象話的學(xué)生），當(dāng)作者憑借著知識的豐富和口才的優(yōu)勢而戰(zhàn)勝這個對手時，當(dāng)他認(rèn)為在這之后會贏得一片掌聲和贊嘆的時候，當(dāng)他認(rèn)為它視為全班同學(xué)出了一口氣的英雄的時候，卻沒有一個同學(xué)拍手稱快，反而是一種懷疑的眼光再看著自己，這種勝利的喜悅一下子全不見了蹤影，剩下的就只剩隱隱的不安了。讀到這里，我不禁回想，年輕的我總以為自己了解得很多，想得很全面，作為老師，永遠是高高在上的，對于犯錯誤的學(xué)生或是不太規(guī)矩的`學(xué)生就給予嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，甚至和合那些搗蛋份子卯上了勁，非得在大庭廣眾之下讓他們丟丟人，才覺得心里暢快，但這樣就是勝利嗎？這就是作為一個老師，不斷丑化自已的學(xué)生，還煞費苦心的用所有苛刻的語言來冷嘲熱諷。事后，自己心里還是會不好受。因為看著那些被自己打敗的學(xué)生，在課上面總是把臉躲在課本的后面，在課下見到總是不敢抬頭，愈發(fā)這樣就愈發(fā)引起我們內(nèi)心的懺悔。我們這樣做對嗎？最讓人尷尬的事，當(dāng)我們有了為難的事情而心情煩躁的時候或是因為身體的不是而眉頭緊鎖的時候，正是這么幾塊我們曾經(jīng)鞭笞過的學(xué)生，為我們噓寒問暖，真是讓人汗顏！正像李老師在書中所講：教師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自已的尊嚴(yán)時，學(xué)生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當(dāng)我們‘無視’自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時，學(xué)生會把他們?nèi)康膼坌暮途匆夥瞰I給我們。這就是李老師所說的教師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的。
從李鎮(zhèn)西老師的書中，我很快發(fā)現(xiàn)一個很明顯的一點，他是一個很注重行動的人，如在未來班的實施—系列的措施；班名，班訓(xùn)，班微，班旗，班歌，當(dāng)然一系列班級的班級制度，敢問當(dāng)今的社會上有幾個班級能做到這一點，其實，也正因為他采取了一系列措施，他班的學(xué)生才能看到班主任的努力，從而跟著努力，使整個班的面貌為之一新，形成一股團結(jié)向上的超強力量，而我最為缺乏的可能是行動。
讀了李鎮(zhèn)西老師的書，反思自己在日常的教育教學(xué)中所做的一切，我意識到，我有一條很長很長的路要走，因為，我要做太多太多了，我是幸運的，我終于醒悟了，或許醒著是痛苦的，但我知道每個人都必須是面對現(xiàn)實。
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