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學習的本質讀后感（精選13篇）
當品讀完一部作品后，大家一定都收獲不少，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的學習的本質讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學習的本質讀后感 1
作為追求實用的父母和老師，對于我來說最為重要的是教學的有效性，所以，按照作者安德烈—焦爾當?shù)拈喿x提示，我從本書的第三部分開始了閱讀。對于《學習的本質》這本書，我有這樣的兩點體會想要拿來分享。
1、學習欲望的存在會促進更強烈的學習欲望的產生。盧梭在《愛彌兒》中說到：“讓孩子產生學習欲望，那么一切方法都會是好方法�！边@種關系的建立對于個人而言是有益的，對于他人而言則具有傳染性。教師必須時刻將“更多的東西”帶給學習者：經驗、超值情境、單純的實踐咨詢，或是文化。他必須傳遞欲望。教師必須把學習者打開，即使他并不清楚結果如何。作為有著差不多20年教齡的一名教師，我們更多時候考慮和追求的，是這道題目多少人對了，誰又錯了，怎樣去改正，是談心，還是單獨輔導，還是利用兵教兵的機會去完成？怎樣提高學生的分數(shù)？至于學生愿意不愿意我們跟他們談心，愿意不愿意接受輔導，愿意不愿意同學的幫助，我們沒有時間去考慮。學習如果沒有欲望，教師如果不能傳遞學習的欲望，這樣的教育應該是被動的，或者從某種意義上來說，它算是失敗的教育。
2、學習是一項持續(xù)的事業(yè)。它要求人們時刻跳出習慣性常規(guī)和自命真理。在書中，安德烈提到這樣一個概念“先有概念”。他說，所有兒童和成人都通過自己的先有概念來理解世界、解碼信息。學習，就是對先有概念進行運算。文中，作者還特別提到自己受邀去澳大利亞做講座的經歷。在這個例子里，作者被自己在方向處理方面的先有概念搞的暈頭轉向，不分東西南北。先有概念既構成了個體的認知平衡，甚至是基本的安全感，個體會覺得所有的質疑都在破壞其內在的穩(wěn)定狀態(tài)，因此會不由自主地回避質疑。然而學習就是以此為代價的。在學習中，我們不斷地吸收新的知識，新的觀點，但是先有概念不斷地維護原有的經驗，這就使更高一個層次的學習存在矛盾體。在我們比較擅長的'學科的學習中，這種矛盾的影響是存在并且固執(zhí)的。打破常規(guī)，打破這種先有概念的束縛，是更進一步地學習要跨越的一個關口。這也意味著學習是不斷地接受新的知識、接受新的觀點的一個過程。這個過程部分的甚至要否定原有的認知。在此基礎上，不斷完善自己的知識體系。
《學習的本質》這本書，告訴我最重要的一點，就是對于學習來說，最根本的一點在于學習者的思想結構和他可以采集的信息之間的多重聯(lián)系。不過這些互動從來都不是即時的、自發(fā)的，在大多數(shù)情況下都需要一種媒介。教師、專業(yè)人員、傳授者等等，必須促進每個個體的意義生產，陪伴他，對他的原有概念形成干擾。學習者是通過他的所是和他的所知，借由自身進行學習。別人不能取代他學習，但必須在場，因為學習者不能一人學習。學習是一種社會的行為。正如弗朗索瓦－雅各布在《生物學與種族主義》這本書中提到的：人是一臺學習的機器。事實的確如此。
學習的本質讀后感 2
最近根據(jù)集團要求統(tǒng)一閱讀了《學習的本質》，讀的比較慢，邊讀邊結合教學來思考，原來我們271集團研究的好多教學理論與實踐都和學習的本質有關，讓我找到了繼續(xù)追隨271教育的理論依據(jù)呢。
由于邊讀邊思考，所以閱讀比較慢，基本上40頁的時間大概6個小時左右。作者安德烈言簡意賅地討論了學習的許多方面，但是，作者的重點在于對現(xiàn)在的學校教育中存在的問題進行了系統(tǒng)的分析，并總結了一些建議方案，下面我將自己的一點點思考和大家分享一下。
關于學習；書中提到“人是一臺學習機器”那么什么是機器，什么是學習，在這個過程中人扮演什么樣的角色？說到機器，第一感覺就是冷冰冰，沒有溫度，單一的重復的操作，不需要有自己的思想，做著既定的事。追本溯源，元學習是什么，為什么會產生“學習”這一行為習慣�；蛟S會給“學習”增加一些溫度吧。我一直認為“目的論”是促進學習最簡單粗暴的方式，并且是源于學習者本身的“目的論”。那么如何促進他人的學習，學校教育以及教育模式什么樣的才最為合適。271教育的教學模式是真正的讓學生發(fā)現(xiàn)學習，指導為什么學習，學習會用到什么地方，讓學習真實發(fā)生的教育，我感到很驕傲。
其次，關于怎樣學習，我大概總結出了幾點：首先，學習還要以學習者的先有概念為出發(fā)點，但是如果學生能夠改變原有的心智結構，打破先有概念，改變頭腦中的自命真理，才能真正的學習；接著提出了三種主流思想——傳統(tǒng)學習，建立在訓練的基礎上，所謂的建構教學法。每種思想都有利弊，其實我覺得并不能用一種模型囊括學習的所有方面，每種模型只是針對某一方面，關注的點不同而已。另外，學習需要大腦的配合。學習時大腦皮層的各種神經元都處于興奮狀態(tài)，手腦并用，學習效果會更好；最后，我想說一個我認為比較重要的因素——動機。動機是推動學生學習的內在動力，可以把它比作一種力量，一種沖動，一種欲望。我想，一個有動機的學生，他會具有一種維持計劃目標進行到底的一種支持，有源源不斷地精力去實現(xiàn)它。而一個沒有動力的學生，他可能會感到學習吃力，看不到學習的價值，更不明白為什么要學習，怎樣去學習，這樣的學生可能會采取逃避的策略，因此，教師應該激發(fā)學生的學習動機。
關于為什么學習，現(xiàn)實一點講，現(xiàn)在的學生學習主要目的是為了升學，找個好點的工作，掙錢養(yǎng)家糊口。這樣說或許有些膚淺，但是事實就是這樣，只有很少一部分學生是真的想去學習，體會到學習的樂趣。正是因為大多數(shù)學生有這種比較現(xiàn)實的想法，所以有時候他們也會迷茫，我學這些到底有沒有用，能不能維持生活，一旦他們發(fā)現(xiàn)有些東西的學習與他們以后的生活沒有什么大的影響，自然就不愿意去學習了。其實，學習并不是像那些人想的那么表面，它是一個神秘的東西。首先，學習是一種尋找；對不同的人來說，它可能是一種樂趣、一種熱情、一種愿望、一種冒險、一種執(zhí)著，又或許是他們的不同組合。尋找到學習本質的意義是一個巨大又益處無窮的過程。因為在這個過程中，我們必然時時刻刻在學習，擁有知識的人是幸福的，因為本來像山一樣龐雜的東西也會變得簡單，那會使你得到成就感和滿足感。
讓我印象深刻的是第三部分——學校和文化機構的`轉變，未來的教師職業(yè)應該是怎樣的？怎樣的教育方法才是最適合的？顯然，教師不能僅僅滿足于散播知識，我們已經看到授遞模式具有很大的局限性。教師必須創(chuàng)設教學情境，促進對知識意義獲取。但是，正如之前所說，學習者只有依當自己才能進行學習，沒有人能替另一個人完成學習，只有學習者自己才能賦予學習以意義。不過如果沒有他當?shù)膮⑴c，學習者也無法學習，即使自學當也是如定。人們必須借助他者或是因為他者——才能學習，有時則是為了反對他者而學習。這里的他者是各式各樣的：可能是偶然選到的一個人，一個不經意間啟發(fā)了你的陌生人；或者是一個專業(yè)人上，給學習者造了一套促進其學習的機制。在上述情景中，教師都可以有一席之位。
在我們對學習的認識中，教師的職業(yè)性質改變了。教師不再是知識的掌握者，根據(jù)事先計劃好的進度傳授知識的某些方面，而是變成了知識和學生之間的“中間人”，這并不意末若教師的作用被貶低了。相反，“中間人”促進、豐富、創(chuàng)造者學習的條件。知識從來不是即使獲得的，它是長期的文化煉制的產物，人們?yōu)楦冻隽撕芏嗟呐�。在這種背景下，教師最棘手的任務是要成為學習的啟動者，師要通過自己提出的問越、做出的反應或是棍議的活動，引起學生的好奇和驚計。老師講了多少證不重要，他的傾聽和在場激勵、促進著學生的夜達，他幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤和原因，教師是提出問題的人，而不是操控者，他不應該只顧著把學生引向自己的教學計劃、詮釋教學進程，而是必須尊重學生的自由，然他們找到自己的道路和自主權。教師扮演著喚者的角色，不應等待學生達到了既定的水平之后再促進他們學習。教師可以確保提問、煉制、參與和意識覺的時間。他是可以確保學習者與環(huán)境、教育情境互動的空間，促進交流與對質。
比如我們剛剛完成的優(yōu)秀案例評選，各校創(chuàng)新情境，讓問題存在于情境，目標又高于情境。對于集團的要求找到理論依據(jù)，明確修改任務的重要性，特別是二中于老師修改教師提出的問題，讓我們站在學生的角度思考，而不是為了教知識和趕進度，讓他們可以自由選擇行進路線，但是又不能失去他的學習動機。在學習過程設計中更是準確地定位教師的作用，讓真實的學習發(fā)生在271學子身上。
這本書越讀越耐讀，所以后邊我將繼續(xù)研讀。
學習的本質讀后感 3
近期拜讀了《學習的本質》一書，每天按照計劃閱讀并做了摘抄和批注，結合自己日常教學過程中的點滴，感受頗深，收獲很大。
教育不僅僅是需要愛就足夠的，正如托爾斯泰所說：“愛孩子是老母雞都會干的事，關鍵是怎樣教育孩子�！比绾我I教育，智慧的愛需要通過學習的道路得以展現(xiàn)，教育研究者尤其是教師如何研究學習，從知識立意到學習的高級思維發(fā)展，到成為一個完整的人，這本書對改進自己的教學工作非常有價值，也能幫助教師更好的了解教育如何發(fā)生，解決學生存在的學習困難問題。雖然晦澀的道理在陌生的案例中展現(xiàn)理解起來有些困難，但前后貫通，仍然收獲頗多。
學生的先有概念既是學生學習的基礎，也是學生學習的阻礙，建構主義的學習者自主生成依據(jù)的正是其頭腦中的先有概念。如果現(xiàn)有學習內容能及時的和學生的先有概念相聯(lián)系，便能改變頭腦中的自命真理，才能成為學生的真正學習的開始。其次書中對學習的目標管理是作者所強調的，分階段設置的目標讓學生清晰的認識到所學的知識所能實現(xiàn)的目的，通過層層遞進的目標設計，一步步的闖關達成，真正的激發(fā)學生的學習興趣。
激發(fā)學生的學習動機被作者認為是不可能完成的事情，在作者眼里，動機是推動學生去學習的內在的動力，教師可以利用學生的內容在需求，以及學生在教學情境中產生的興趣，愿望和期待，還可以采取一些外在說服手段，可以是口頭的、書面的或者其他媒介的。最重要的是引發(fā)學生的學習興趣，這種興趣能帶來一種力量，促使他自我超越。動機指引著學習者進入可以讓他獲得滿意的學習成果，進一步的強化學習者本身的興趣，進而更推動學生能明確行動與愿望，提升學習者的學習效能。指引學習者進入可以讓他滿意的情境。同時，動機維持著將一個計劃目標進行到底所必須的精力。概括而言，一個有動力的學生會表現(xiàn)出明確的行動愿望。他能感受到某項活動對完成他的計劃具有怎樣的價值和重要性。他覺得自己有能力完成所要求的活動，有能力達到所期待的要求，相反，一個沒有動力的學生會感到學習吃力，沒有辦法將學習進行到底，他看不到學習的價值，不知道教師提供的知識可以做什么。于是他采取回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發(fā)學生學習動力至關重要。
結合線上與線下學習活動成果的對比，線上學習的'互聯(lián)網(wǎng)學習可以作為一種補充存在，但缺乏目標管理和動機激發(fā)的學習，最終只能是學生面對冰冷的電腦感受來自遙遠空間的聲音，沒有有效的激發(fā)學習興趣的學習最終使學生的學習動機受損，得不到教師的支持和督促，學習品質變差，進而對學習提不起興趣，形成一個惡性循環(huán)。而對線上班級學習期間的待優(yōu)生，應表現(xiàn)出教他們的熱情，表達對他們能力的信任，去嘗試激發(fā)學生的學習動機。一旦學生表現(xiàn)出學習動機的前兆，老師要進行夸大性的表揚。
怎樣把學生帶入學習狀態(tài)呢？老師高高在上地站在講臺上，一本正經地給學生上課，一直坐著聽這種課，不會讓學生產生什么學習動機。有心的老師已經發(fā)現(xiàn)，正面強化永遠是上策。責備、訓斥會造成師生關系緊張，往往會讓學生自暴自棄。讓學生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就會學習，就會進步。
教學不是件輕松的差事，而是一項復雜的任務，教學既有心理要求又有技術要求，教師既得有耐心，又得有想法，善創(chuàng)新。
學習的本質讀后感 4
作為一名剛剛步入講臺的新教師來說，看著全班四五十個孩子，卻只有一半的孩子在真正學習，這的確是讓老師焦急的一件事情。只有一半的孩子在學習，那就意味著全班有一半的孩子正在浪費著他們的大好青春在聽你講一些和他們并不相關的東西。更糟糕的是，這種持續(xù)性的無聊會讓他們不僅對自身的學習失去興趣，而且會對整個班級的學習氛圍產生負面影響。那么，學習的本質是什么呢？為什么有的學生能自始至終保持良好的學習狀態(tài)和高效的學習效率而相反有的`學生就完全不能呢？
作為英語老師，我寧愿把自己看成是一名語言老師而不是某個科目的老師。如果把語言當做一門科目來學習，那么我想這是世界上最枯燥的學科了。因為學生需要掌握的所有語法和固定搭配都是機械的沒有任何意義的學習材料，難免枯燥。那可能學生學習的興趣僅僅來自于極少數(shù)學生的對語言極強的敏銳。我認為學習的本質是學生的已有知識和新知識之間產生的有意義的聯(lián)系。這在語言教學中體現(xiàn)的尤為明顯。比如，學生之前已經掌握了一些水果名稱，再學習Iike這個句型，學生在原有知識的基礎上多了一個意義構建——那就是學生可以表達表達自己對水果的喜好了。但是學習在發(fā)生之后還應該保持一個持續(xù)鞏固的過程。鞏固的過程也是學生表達技能形成的過程。在語言學習中，我們不僅要帶給學生關于語言的基本知識，也需要賦予學生一些語言技能。否則學習完之后卻沒有施展自己技能的地方，學生也會降低學習的興趣和動機。
我之前告訴學生，學習不應該僅僅是發(fā)生在課堂里的事情。學習無處不在。尤其是語言學習，我們就應該隨時留意身邊的語言學習素材。把課外觀察到或者學習到的東西帶到課堂上并結合課內知識，又把課內知識不斷用于課外實踐。也只有如此，學生才能學有所用，學以致用。
對于完全沒有學習興趣的人來說，你在原有基礎上講的知識對于他來說完全是支離破碎的。因為她腦海里并沒有你所說的原有基礎，比如就算你一直在強調動詞后面用賓格，可是學生并不知道什么是動詞，什么又是賓格，更不知道賓格又有哪些形式。那對于老師和學生來說都是一件頭疼的事情了。所以，如果可以，語言類學科的確應該小班教學才能使這個問題得到改善。
學習的本質讀后感 5
最近讀了《學習的本質》，總體感覺很頭大，里面專業(yè)名詞比較多，讀起來比較繞，趣味性差了一點。但是堅持讀下去還有有不小的收獲的。
根據(jù)書籍前面的閱讀指導，我覺得目前我最需要的是如何提高教學的有效性問題，因此我選擇從書的第三部分——學校和文化機構的轉變開始閱讀，中間偶爾回到第二部分查看一二，了解為什么會以另一種方式進行教學和媒介化。
本書的第三部分里面包含了很多可以直接指導教學實踐的方法，是我受益匪淺。在這一部分中重點闡述了一個很重要的概念就是“先有概念”。
所有兒童和成年人都通過自己的先有概念來理解世界、解碼信息。不過，先有概念是多種多樣的。與學習者個人、其周邊的物質環(huán)境和社會環(huán)境有關的一切都有相應的先有概念。也就是說，先有概念是學生在學習新知識之前就已經存在于腦海中的經驗和認知。由此可見，學生的'英語學習中先前基礎的確很重要，但是學不好也不能僅僅歸因于基礎弱底子薄上。同時也要考慮學生其他的先有因素，比如對英語學科的先有認知因素，內心里認定了它很難學不會；或者先有的學習方式已經不適合現(xiàn)階段的英語學。因此，我們要通過各種方式了解學生的先有概念，不能一味地歸咎于以前基礎不好，重點應該放在找到學生的癥結所在，并對癥下藥，幫助學生學好英語。
先有概念是學生腦海中根深蒂固的存在，要想打破先有概念進而接受新概念是一件困難且耗費時間心力的事情。要理解新事物，必須在相關領域內擁有一個成型的參照框架，還必須對這一框架進行操作，讓意義浮現(xiàn)出來。在此，也就體現(xiàn)出教學中設置情境的重要性了。學生需要在一個情境中建立先有概念和新概念之間的聯(lián)系，而非憑空想象，這也是一再強調情境設計要貼近日常生活很重要的原因。
此外，老師還可以利用激動、驚訝的情緒和適合孩子年齡的情節(jié)來吸引他們的注意力或是讓他們產生問題。我認為這一點這是我所欠缺的。課堂上老師的情緒起伏，表情變化，音調的變化都對學生有較大的影響。而反觀我自己的課堂氛圍不夠活躍，學生勁頭不足，究其原因，很大程度上在于我自己的情緒太平，沒有起伏，學生可能不是故意不配合而是真的沒有興趣去配合。因此，在以后的課堂中不要太刻板，適時以幽默風趣的語言活躍下氣氛，效果會更好。
總之，《學習的本質》這本書使我能從另一個角度認識學習，從而，從自身出發(fā)，反思自己的課堂，反思自己的教學。
學習的本質讀后感 6
根據(jù)學校和年級閱讀安排，近期讀了《學習的本質》這本書，本書既有教育教學理論，又有具體實例，雖然理論性很強，但讓人讀起來卻不覺艱澀。在本書的閱讀過程中，我對教育、學習有了更進一步的認識，也反思了自己在教學中的一些做法，總之，讀過這本書后，收獲頗豐。
首先，“教學”二字，首先在于“學”之一字。本書開篇就講到“只有學習者個人才能進行學習，別人不能取而代之”，也就是通常我們所說的學生是學習活動的主體，在教學活動中，教師只能起主導作用，而學生才是處于主體地位的人，這與我們271教育的理念完全相同。主體性是學生的內在屬性，是與生俱有的，而不是后天賦予的。在教學過程中，學生能夠能動地發(fā)展自己的潛能，學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“”教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。
271教育核心價值感也提到，幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，讓每個孩子快樂地走向自我教育。這不正是學生主體性的體現(xiàn)嗎！而在具體的教育過程中，對于學習目標的.設定、對于學習過程的設計，集團、學校、年級都在強調，一定從學生出發(fā)，是學生立意，而不是教師立意。
其次，設置情境任務，用任務驅動學生的學習。關于學習的欲望，在66頁導語中提到，“讓孩子產生學習欲望，那么一切方法都會是好方法”。新課標和高考評價體系中也多次強調情境的重要性，甚至重要到“無情境，不考試”。任務情境與現(xiàn)實生活相適，應該教師所創(chuàng)設的任務情境，要適應學生真實的生活環(huán)境，結合學生日常熟悉的生活情境，加強學習內容與生活的聯(lián)系，調動學生主體性的積極發(fā)揮。任務情境與學生已有知識經驗相聯(lián)系，也就是說教師在設計任務情境時要考慮與學生原有知識有所聯(lián)系，按照學生認知建構的規(guī)律進行安排與組織結合，學生已有的知識基礎，尤其在概念規(guī)律的學習中教師要引導學生積極的把新概念和規(guī)律與自己認知結構中已有的適當知識聯(lián)系。通過已有概念來理解新概念，不斷進行新的意義建構，是知識的學習過程，形成階梯式的上升過程。
第三，積極的評價，更能激發(fā)學生的學習欲望。心理學家指出，在學校沒有好學生、差學生，都是有希望的學生，沒有聰明孩子、笨孩子，都是有潛質的孩子。所以我們站在學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，創(chuàng)設愉悅情境，營造寬松氛圍，激發(fā)學習興趣，激活學生思維，同時還能讓學生不斷體驗到探究和成功的喜悅，感受到自身價值的存在，樹立對學習、生活的自信。由于老師把每位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特生命個體，對他進行真心關愛，才使所有的學生都無拘無束地享受著生命成長的快樂，能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，感受大自然的為妙。每位教師對學生的評價作用，不僅會影響學生的行為、內心，有時還會影響學生的一生。
《學習的本質》帶給我的啟發(fā)還有很多，我們應該反復閱讀，讀出文章的精髓，并能學以致用。
學習的本質讀后感 7
認真研讀安德烈·焦爾所著的《學習的本質》一書，結合自己日常教學過程中的點滴，我感受頗深，收獲很大。本書不僅對教育研究者，特別是幫助教師認識學生學習的機制， 改進自己的教學十分實用，也為家長了解孩子的學習困難提供了方法。
本書是一本十分難得的關于學習研究的實用性讀本。我們是如何學習的？記憶、 動機、愿望和情緒在學習中占據(jù)著怎樣的地位？我們對于人腦驚人的能力又知道多少？為什么有些孩子和成人在學習時困難重重？作為曾經的差生，本書作者安德烈·焦爾當提出了一種全新的學習方法。他讓我們看到學習是一個復雜過程，常常充滿沖突，需要打破我們頭腦中固有的概念。
安德烈·焦爾當依據(jù)自己多年的`教學經驗，提出了如何更好地學習的實際建議，并重新定義了學校的角色和地位。他認為在一個日新月異、不得不時刻創(chuàng)新的社會中，我們必須發(fā)展一種“質疑文化”。學生的學習不是一種簡單的傳遞，更不是一種簡單的條件作用的結果。因為學習者只有依靠自己才能進行學習 沒有人能替另一個人完成學習。只有學習者自己才能賦予學習以深層次的意義。 學習者是其自身教育真正的“創(chuàng)造者”。學習是互動的結果，當學習者的心智活動和他所處的環(huán)境之間建立豐富的互動時，他的知識水平就會有進步。
學生如何搞好學習呢？根據(jù)書里的建議， 作為教師，我們關心的不僅僅是學習者需要記憶的東西或知道的操作程序， 而是通過各種方法讓學生明白用所學的知識能夠達到的某種目的，并幫助學生設置一定的目標，然后通過循序漸進的學習達到目標。只有當學習這種能力給學生帶來更多的東西，特別是當學習者能夠利用其所學時，他們才對這樣的學習感興趣。 如果學習者能夠改變原處的心智結構， 甚至徹底重塑心智結構，打破先有概念，改變頭腦中的自命真理，學生才能真正學習。
動機是推動學生去學習的內在的動力，動機被比作一種力量，一種沖動，使某一行動得以啟動 指引學習者進入可以讓他滿意的情境。同時，動機維持著將一個計劃目標進行到底所必須的精力。 概括而言，一個有動力的學生會表現(xiàn)出明確的行動愿望。 他能感受到某項活動對完成他的計劃具有怎樣的價值和重要性。他覺得自己有能力完成所要求的活動，有能力達到所期待的要求，相反，一個沒有動力的學生會感到學習吃力，沒有辦法將學習進行到底，他看不到學習的價值，不知道教師提供的知識可以做什么。于是他采取回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發(fā)學生學習動力至關重要。
怎樣把學生帶入學習狀態(tài)呢？老師高高在上地站在講臺上， 一本正經地給學生上課，一直坐著聽這種課，不會讓學生產生什么學習動機。有心的老師已經發(fā)現(xiàn)，正面強化永遠是上策。責備、訓斥會造成師生關系緊張，往往會讓學生自暴自棄。讓學生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就會學習，就會進步。
這本書篇幅不大，作者安德烈言簡意賅地討論了學習的許多方面，諸如社會和文化維度下人類對學習的認識， 教育理論和方法的歷史演進，學習的生理學和社會學基礎等。但作者的重點，在于對今天學校教育存在的問題， 做系統(tǒng)性的分析，并總結和提煉了一些建設性的應對方案。教學不是件輕松的差事，而是一項復雜的任務，教學既有心理要求又有技術要求，教師既得有耐心，又得有想法，善創(chuàng)新。
學習的本質讀后感 8
在教研員方老師組織的讀書會上，工作室的各位老師都很大方的推薦了一些對教學工作，生活，思想，以及其他方面有幫助的書�！秾W習的本質》是教研員方老師推薦的，這是我讀的第一本有關教師和相關教育者的教學參考書，但作者好像并不是從教師或者學校的角度去闡述教學或者是學校教學環(huán)境如何設置，而是提出了“學習者”這一個概念，從“學習者”的角度去闡述學習的本質。
當我看見書本的引言“人，一臺學習的機器”，剛從學生時代過來的我深表認同，這讓我有些難受�，F(xiàn)在的我以一個老師的身份在讀這本書，回想自己平時的教學，大多數(shù)時候的出發(fā)點仍然把重點放在了“教”上面，而學生的學習被忽略，嘴上還喊著“以生為本”，根本沒有靜下心來思考學生想要學到上面，促進學習的東西是什么，以及書中說到學習的機制和過程又是如何。這在書本的第二部分“關于學習的新研究”，作者就提到了動機機制，從中得到了很多將學生帶入到學習狀態(tài)的好方法，面對一些絲毫沒有學習動機的學生，應該提倡正面強化。（在過去的一年中，工作中的我面對這部分孩子的時候，很多時候是責備和訓斥）作者還從多個維度給出例子去闡述學習是一項怎樣的活動。
這本書總共分成三個部分，接下來我主要想就第一部分“怎么學習？為什么學習？”談談自己的一些體會。
1.學習者是其自身教育真正的`“創(chuàng)造者”
學習者才能進行學習，別人不能取而代之。剛參加工作時，上課的我總是覺得已經教了很多，課后用作業(yè)去檢驗學生，往往都是恨鐵不成鋼。卻忘了教并不是學，教也不是告訴，學習更不是簡單的記憶。我們應該學會提出一些問題，了解學習者對某門功課他們想要學些什么，腦袋里已經有什么，我們可以借助什么讓學習者進步。
當他們找到自己期望的存在狀態(tài)：即想要做什么，想知道什么這就產生了學習動機，意識到自己的需求，意識到所學的知識對自己的用處。當他明白自己可以用這些新知識能做到一些事情，他就會學習。而在這之中我應該多做一個幫助者，而不是簡單的知識傳授者。
2.學習是一種尋找
書本的第二部分提到學習是自我發(fā)問，是和現(xiàn)實對質，是與他人對質，是自我表達，是辯論.....而在這之前書中闡述“為什么要學習”時，我發(fā)現(xiàn)很多時候我心里認為的學習其實都是“偽學習”，各種測試奪走了我的好奇心，疑問和學習的愿望。這讓我感到有些難過，但現(xiàn)在我應該先學會改變自己對學習的一些錯誤觀點，正確的引導學生去獲取想要學到的知識和技能。學習是什么？為什么學習？在每個人心中的答案都不一樣，學習是一種尋找，可以豐富我們每一個個體。
3.別再對孩子說“用心學習”
記得當時方老師在讀書會上推薦這本書時，說了推薦的原因就是書中還提到了學習與腦的關系，值得我們去看看，希望我們有所收獲。我聽的多也說的多的一句話就是“用心學習”，現(xiàn)在想想不禁覺得好笑。在科學書本中也對腦的結構和功能做了一些簡單的介紹，在這本書中就闡述的更加詳細了。也許現(xiàn)在再讓我介紹一下腦的結構和功能，一時半會兒也多說不了什么，也不知道學習準確發(fā)生的位置到底在哪，但知道腦是學習的必由之路。
以上是自己的讀完本書后的一些感悟，還望各位老師批評指正。書中二三兩部分的內容有些地方對我來說比較難理解，還需聯(lián)系實踐不斷反復研讀。
學習的本質讀后感 9
我們的師父和我們分享了《學習的本質》這本書。我想師父的初衷是讓我們在平時教學實踐過程中探索一種更宜讓學生接受的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式讓學生喪失了學習的積極性，學習的目的只是為了考試，以致于大多數(shù)學生在考試后很快忘記了大部分學習內容，也很少有人去系統(tǒng)的整理各階段的學習內容。因此，作為教師的我們也很想弄清楚學習的本質到底是什么？在共同分享了安德烈·焦爾當這本書過程中，大家都受益匪淺。
書中提出了一些在我們看來對于理解如何理解學習最有用、最具操作性、最具感召力的因素：我們是怎樣一步步學習的？其中涉及的過程是什么？大腦是怎么產生學習這種能力的？調用、行動和能力遷移應該占有什么樣的地位？學習者的情況又是怎樣的？為什么有些孩子會承認沒法學習？怎樣才能促進學習？通過對這些因素的逐條分析，深刻的揭露了學習的本質。
不過，這本書并不局限于介紹一些事實性信息，即使其中一些信息極為新穎。這本書意圖將這些信息置于相關語境之中，試圖提出一些實用的解決方法，更確切地說，是提出一些最適宜的方法，因為就像在任何復雜領域中一樣，對其沒有一個最終的、永恒的解決方法。但教師、培訓者，以及學習教育科學、心理學和人文科學的大學生，都會在這本書中找到備課和研究所需的材料。并且，這本書最具說服力的理由是——年少時的作者就是一個名副其實的后進生，但通過自己的研究與努力，最終取得了莫大的成功。
對于我們而言，作為老師也好、家長也好，只有弄清學習的本質，知道孩子們能學好的途徑、理解孩子們學不好的原因，讓孩子知道為什么學習？應該怎樣學習？會經歷一個什么樣屬于自己的過程？才是真正的有效支持。書中有很多觀點與我們一直以來的教學理念十分一致：強調了“學習者”這一概念，并強調了“學習是學習者在學習”這一理念。這個過程是任何人也替代不了的，絕不僅僅像大多數(shù)人認為的那樣：只要老師課堂內容準備得夠好，學生只要認真聽，就夠了。
我聽到過很多家長說過此類觀點，他們認為要想學生好好學習，老師就應該先好好教課，甚至理解為只有好好教課，學生才能好好學習。然而，這一點是不準確的，因為大家忽略的'學習這一主觀行為的執(zhí)行者——學習者，只有學習者個人才能學習，別人不能取而代之�？墒俏覀兘洺吹酵瑯拥膶W生坐在同樣的教室，聽同樣的老師講同樣的課，但下課之后、放學寫作業(yè)時、階段考試時，卻呈現(xiàn)出了大量的差異，由此我們其實可以推斷出：并不是所有的學生都能完全吸收老師所教授的所有東西，換句話說，即教并不是學。
而當教學如果僅僅被當作一種簡單的知識傳遞時，某種程度上，它并不能引發(fā)學習，甚至還會妨礙學習。因為當老師在課堂上授課的時刻，學生由于自己頭腦里一系列關于學習的錯誤想法限制、束縛了教學的實踐，說得更直白些，那些對當下知識沒法正確理解的同學、那些對老師由于各種理由并不信任和喜歡的同學，他們的大腦并沒有正常工作，并沒用自己頭腦里的原有知識去解碼新知識，也沒有將老師傳授的信息納入自己的“信號接收系統(tǒng)”中，甚至教師由于并沒有用每個學生能聽懂的語言去闡述自己的課程內容，也會突略這一致命的“信息不對稱”，很多時候，我們把“教”和“告訴”混為一談，以為只要說過了，學生們就會知道。
而教師在教學過程中也存在著與學生脫節(jié)的問題，老師在備課過程中把自己認為過難的知識砍掉、把自己認為過于簡單的知識砍掉，把能夠證明他所要傳達的信息的論據(jù)收集起來。但這其中有一個要命的點：就是他的頭腦中能理解的信息和學生們頭腦中能理解的信息對稱嗎？此外，授課隨傳遞模式的嚴格性使學習者逐漸失去了批判思維，而批判思維是學習的動力，而且這種模式還會扼殺想象力、創(chuàng)造力和適應能力。這就是我們看到大量的學生最后會變得滿足于被動接受，不再對任何事負責。我只想悲傷的說一句：缺乏主動性的學習是沒有生命力的學習。
因此，對學生的先有概念的考慮是我們?yōu)橐磺薪逃媱澋某霭l(fā)點。只有準確的評估了學生對該知識的原始水平，才可以找到那個“摧毀或補充”他們原有知識地圖的點。所以，我們在教學中所有的概念課中要設計大量的討論、對質、辯論環(huán)節(jié)，打個比方來說：老師想傳授一個新知識給學生，就面臨兩種可能性：或者是在他原有的墻上做修補、或者是推倒他原來的墻而在原有地基的基礎上再重新搭建一堵墻，學生頭腦里的墻，要么是會讓新墻更穩(wěn)固、要么就是阻擋建新墻的障礙，那么我們的老師必須要有能力了解到墻下面是什么？原有的墻是什么結構？墻的地基走向是什么？還需要有推倒一堵墻需要的人力和工具，如果老師沒有火藥和推土機，如果要使用鐵稿，則需要大量的時間和精力、敏銳的洞察能力和清晰的邏輯。這時，對于學生而言，重要的是向老師開放他的知識場域后面是什么東西，如果這堵墻實在是太高，擋住了學生的視線，那么他就不會有哪怕一絲探究的興趣。這時，那些經驗豐富的老師，要向學生提供梯子，或者設法讓他爬到一定的高度。
本書在介紹了要學習的重要性后，又進而提出應該怎樣學。詳細的介紹了關于學習的三種傳統(tǒng)主流思想：第一種是把學習描述為一種簡單、機械的記錄，知識的獲取通過一個隨時待命的、空白的、始終專注的大腦來進行，學習被看做知識傳遞的直接結果；第二種是建立在訓練的基礎上，進而形成一種原則——學習者在這一傳統(tǒng)下所要做的實際上就是形成條件反射；第三種是所謂的“建構”教學法。它從個體自發(fā)的需求和“天然”的興趣出發(fā)，提倡思想的自由表達、應變、自主發(fā)現(xiàn)和探索。個體不再滿足于接受原始信息，要對其進行研究和選擇。
在我們現(xiàn)實生活中，不了解學習本質的人怎么說？如果一個學習對所學的內容理解不了，我們會說“那就是他不用心”，甚至是他“懶惰”的表現(xiàn)。由此，學生不僅沒有學到東西，還會感到灰心喪氣，再給自己貼上一個“我很笨、我不行”的標簽，這是最可惜、和知識背道而馳在兩條路上的結果了。
大家要消除一些錯誤的、傳統(tǒng)的思想：認為學習者思維結構的運件和磁帶是一樣的，只要聽了就應該知道。不，整個學習的過程從一開始就會有很多的可能性、不同的方向發(fā)展。被記錄的刺激物并不能從根本上改變他的思想。學習者對于自己要做什么有自己的想法，在他聽到的話里，他只會記住對他而言有意義的東西。
學習的本質讀后感 10
提到“學”這個字，就不禁令人想起“書山有躋勤為徑，學海無涯苦作舟”、“學無止境”、“讀萬卷書，行萬里路”這些激人奮進的千古名句，以及“苗壁偷光”、“畫灰練字”、“頭懸梁，錐刺股”的動人場面。古之圣人尚且如此，何況今之眾人乎？
學習，最重要的是端正學習態(tài)度。正如子如言：“鍥而舍之，朽木不折鍥而不舍，金石可鏤�！睂W習的確需要這種堅持不懈的精神�？刹⒉皇撬械膶W子都意識到這一點，即使心知肚明也未必然落到實處，有的人淺嘗輒止，遠未領略到真諦，就半途而廢，豈不惜哉。有的人一曝十寒，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，結果光陰搭上去，知識未獲得，豈不冤哉！也有的人虎頭蛇尾，過分沉湎于“良好的開端是成功的一半”，而忽視了另一半的孜孜不倦，到頭來種的是西瓜，得的是芝麻，豈不悲哉！“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍�！币脒_到勝利的彼岸，貴在持之以恒。對待學習，一知半解就自以為是，稍遇挫折就頹唐不振，持這種態(tài)度的人是無法成大器的。
德國化學家李比希研究海藻時未能鉆研到底，結果與新元素失之交臂已年過半百的談遷在27年心血一夜間化為烏有后，并沒有一蹶不振，反而以超人的毅力重振旗鼓，歷經艱辛11載，完成了巨著《國榷》。粗的鐵棒能磨成纖小的繡花針，靠的是一股堅韌不拔的氣概，涓涓細流能穿透剛硬的石塊，憑的是一種百折不撓的精神。
倘若你有了這堅持不懈的毅力，再用以專一的態(tài)度，就如虎添了。“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”你若今天立志做畫家，明天發(fā)憤當詩人，后天又刻苦練鋼琴，鴻鵠之志倒是有了，但這朝三暮四，不專心致志的態(tài)度，到頭來怕只是竹籃打水一場空。
當然，“兩耳不聞面外事，一心只讀圣賢書”的.“專一”并不值得肯定。當今社會，一日千里，瞬息萬變，不僅要求人們精通數(shù)理化，上知天文下曉地理，而且對于時事動態(tài)，乃至琴棋書畫，足球、電腦也不可忽視，這就需要我們在一技之長的基礎上，全方位地學習，全方位地獲取能量。
人的一生是在不斷學習和積累中度過的。同樣是忙碌的一世，結果有的人收獲甚微，一事無成。而有的人卻碩果累累，功成名就。這些都和學習態(tài)度密不可分。前者或如不能一躍十步的騏驥，或如六跪二螯的螃蟹，后者則似十駕的駕馬，似一心意的蚯蚓。究其原因，如是而已。
學習的本質讀后感 11
拿到真本書，我在想，學習的本質是什么？我們怎樣學習。書中告訴我們答案：在學習之前先要弄明白為什么學習，這個因人而異。有的是技術需要，我們需要掌握更多的技能，有的是一樣天性，純粹的愛好。如果我們的身份是一名老師，那么就有更高的要求，我們的學習要實用、要高效。我想起去年參加《師德報告會》，這對我來說試一次精神的洗禮，現(xiàn)把學習感受摘錄如下。
如果放在以前，我可能會有抵觸的情緒，要周末來聽報告。但是這次我沒這么覺得。更不像有的人為了能逃會，竊竊自喜。身邊確實有很多優(yōu)秀的榜樣，在向榜樣看齊的時候，其實是對自己的一種查照和反省。今天的感受就是兩個詞和一句話：情懷、平臺、不要做手電筒。
我一直覺得，在農村執(zhí)教是遠一點，但是很舒服。我可以把對學生的愛，按照我的方式給學生。不用受學校的條條框框的約束。滿身滿心的都是學生。事實也確實是這樣。上去發(fā)言的老師都是有情懷的，也都是講奉獻的。他們把自己的`閑暇時間都給了學校，明面上、暗地里給了學生很多的幫助。尤其是姚仁山老師，著實刷新了我對老師的認識�，F(xiàn)在社會上評價老師都是工資多少、假期長短。姚老師穿著樸素的衣服，衣衫寬大、褲腿很短，像吊鐘，一雙布鞋，儼然衣服清潔工的模樣。從民辦教師到現(xiàn)在的高級職稱，姚老師是付出很多的。就像我公公說的，在家待久了想學生�？赡茉诶陷吶四抢�，真的是愛孩子。但如果讓我一輩子都這樣，我好像又不滿足。
上去發(fā)言的老師，我能明顯的感覺到，每個老師都是有情懷的，但并不是每個人都是有平臺的。271集團的老師除了情懷，還有集團逼迫或者主動成長起來的專業(yè)知識。這種專業(yè)的成長必須要有平臺。無論是讀書還是寫作，無論是上課還是演講，都需要一個良好的平臺。這個平臺可以逼著自己去成長，走向更專業(yè)的道路。從來沒有像現(xiàn)在這樣，覺得自己必須成長起來了，做勤娘，不做懶人。
最后領導在總結的時候，講不要做手電筒，就是那種只照別人不照自己的人。這也值得我反思。推己及人吧。做好自己，盡可能的幫助每一個可以幫助的人。用最高的標準要求自己，堅持每天寫作，用寫作完善自己的邏輯。
學習的本質讀后感 12
華東師范大學出版的《學習的本質》，是安德烈·焦爾當著作、杭零譯的。這本看著不厚的書，讓我從新的角度深入地理解“學習”，給教育教學帶來新的啟示。
這本書中認為，“學習”在日常生活中既可以指理解、認識、記憶、發(fā)現(xiàn)以及經驗獲得，又可以指調動已有知識，對新知識的理解是學習者的心智表征發(fā)生改變的結果�！敖滩皇菍W，學生從來不可能吸收老師教的所有東西，學習者通過與過往所有解釋和模式相吻合的個體閱讀框架來破譯課堂上的信息。”這句話對我觸動還蠻大的。也就是說，課堂上更重要的是要搭建起學生與知識素養(yǎng)之間的聯(lián)系，讓學生與文本適度對話，在已有認知與環(huán)境互動的基礎上，主動建構知識，學生個人主動吸納知識，才是在學習，別人是不能取而代之的。
這本書多次提醒與強調，要實現(xiàn)學習，教師必須關注到學習者的先有概念與經驗。學習過程中，每位學習者會自覺或者不自覺地通過自身觀察、生活經驗與他人及客體的關系，在當下的學習環(huán)境、交流環(huán)境中進行互動，建立“個人世界觀”，而這些都是學習者認知網(wǎng)絡的重要組成部分，是教師在組織學習活動時不能忽視的。學習者的先有概念不是孤立、靜態(tài)的觀點，而是具有一致性和自身邏輯的模型，具有強大的適應能力，以整合新信息或適應學習者遇到的新情境。
“環(huán)境能刺激學習，并賦予學習以意義�！睂W習者進行學習的過程是與環(huán)境及環(huán)境中的他者進行互動的結果，是改變自己的`先有概念、整合新知識的過程。學習者必須意識到所學知識的結構和重要性，并且對知識產生吸納的欲望。這就需要教師激發(fā)學生的學習動機、樂趣和愿望。“在傳統(tǒng)教學中，學生即使在學習十分拖拉的情況下，也會想著不能當差生，與父母或老師的親密關系也會發(fā)揮作用。”教師要培養(yǎng)自己，具備激發(fā)學生動機因素的藝術與素養(yǎng)，并嘗試對這些學習動機進行鞏固，使其延長效果。能起到較好效果的動機，主要來源于人的內在需求。對于那些暫時還沒有動機的學生，教師應該給予跟其他學生同樣多的關注，甚至是更關注，但這種關注不應該是憐憫與同情或者批評，而是信任與鼓勵基礎上的正面強化。這就很考驗教師的教學智慧與教學觀察力，提醒我們要做個“有心”的教師。
書中還強調，學習是一個復雜的過程，也是一種矛盾現(xiàn)象，是悖論的樂土，使人適應環(huán)境、他人和社會，但也必須處于開放狀態(tài)，不然知識就會凝結。學習是自我發(fā)問、和現(xiàn)實對質、與他人對質、自我表達、論辯、建立網(wǎng)絡的過程。這里的“論辯”，指的是學到一個觀點，能說得通、能認可就維護，說不通、失效就拋棄，學習者在這個過程中，嘗試進行“強平衡重建”，觀點的沖突以一種動態(tài)的方式對原有的認知結構發(fā)起“進攻”，這種“沖突”要有恰當性，滿足一定條件，才能促使學生在社會互動情境中建構，從而協(xié)調自己的行動與觀點�！敖⒕W(wǎng)絡”，指的是在各知識點之間建立聯(lián)系。因此，作為教師，不只是將知識教給學生，更是要用恰當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生主動構建知識網(wǎng)絡，產生真正意義上的學習，減少學生被動聽老師滔滔不絕宣講自己見解的時間，讓學生投入對知識的探究、煉制和生產。我們也應當清醒地認識到：學習的渴望是創(chuàng)新的社會的生命源泉。尤其當今時代，瞬息萬變，高新新技術發(fā)展給教育教學帶來各種挑戰(zhàn)，也促進學習型社會的形成。我們要讓學生學習的是如何實際運用知識，想要完成一項具體行動，就要引導學習者去尋求實施這一行動的手段，同時也要正視學習的本質。正如書中所說，“學習不僅是改變一種特定的推理，觀念的轉變和認識論方面的變化是并行的。要想改變，就必須經常修正自己‘看世界’的方式�！�
教師應當要成為學習的啟動者，通過對學生的先有概念有充分的了解，適當?shù)�、適時地用一些教學策略，提出一些問題、作出某些反應或提議開展某些活動，來引起學生的好奇和驚訝，促使學生從新的角度觀察世界和生活中的各種現(xiàn)象。當然，教師也可以是學習者的旅伴、約束者，在學生的學習過程中，給予建議和鼓勵，并恰當?shù)�、靈活地向學習者指出哪里可以找到信息，幫助學習者借助圖表或模型將觀點形式化，評判學習者的學習進度與完成情況，幫助學習者克服困難。另外，教師還必須適應各種教學情境，形成教學機智，能高智慧地處理突發(fā)事件。也應該學會照顧暫時處于學習困難中的學習者，以堅定的信念和仁愛的包容，輔以正確的方法，來促進學習者投入學習。
學生需要學習，教師其實也是學習者，要有終身學習的理想與信念，要及時調整自己的知識架構、充實自身的知識儲備、提升自身的能力素養(yǎng)，更好地適應時代的發(fā)展及學生的成長需求。
學習的本質讀后感 13
讀完這本書之后，感覺這本書給我的總體感覺是文字寫的有點論文化，感覺很多內容看過去就忘了。
引言部分圍繞“學習”而展開，看完過后，覺得雖然目前一直在強調要進行學習改革，學習不應該只注重于死讀書，學習者應該是學習的創(chuàng)造者或者從生活中去學等等。其實這些話很多人都懂，其中很多老師學生已經開始實施這種學習方式，但其實效果甚微。所以說真正實施起來對于目前而言還是太難了。
意向在學習的動力機制中尤為重要，學習者只有在為學習制造出一層意義時才能占有知識。而且所煉制的這種意義不能一蹴而就，更不能通過他人傳遞給他。我們的學習者需要學習情境的相伴，因為“學習的境脈”是知識煉制的一個核心因素。知識賦予情境以意義，而情境為知識提供寓所�！敖虒W的藝術就在于與學生分享對于某項知識的興趣，引導學生進入這個知識領域。”
兒童能夠在行動中獲得動力進行學習，對于行動實踐，我們要注意以下兩點：其一，行動必須充分地境脈化（讓學生在情境中行動，而不是為行動而行動）；其二，行動必須要與學習其他特有的形式相互聯(lián)結，如傾聽、表達、交換等，經過不同學習方式的對質階段�！盎顒颖旧聿⒉皇悄康�，而是要通過活動引發(fā)學生個體的深層興趣，把他推向根本性問題，而不是滿足于維持一種在活動期間占據(jù)其思維的淺層興趣�！边m度的學習困難和學習挑戰(zhàn)，很大程度上是一種學習機遇而不是消除學習樂趣的負擔。
學習就是自我發(fā)問嘗試發(fā)問吧，為什么呢，如果你對所觀察和看到的事物沒有發(fā)問的欲望和好奇心，那就根本沒有學習實現(xiàn)的可能。“一個不具備解碼情境的智力工具的給并不能直接感受到任何東西，他周遭的環(huán)境對他來說只能是一個大大的問號。”我們經常會看到很多自然或者社會現(xiàn)象，但往往只是看到了，卻沒有引發(fā)任何的學習可研，因為只有當個體進入到了“提問步驟”，我們才會嘗試去真正了解，才能真正超越僅僅記住觀察結果的階段，才能進入到真正的學習。當你的孩子學到一個新知識，但沒有任何發(fā)問的好奇和動機，放心好了，他沒有真正學習。
看到關于學習動機方面，文章中提到“正面強化永遠是上策”，對于這句話而言還是非常有感觸的。我暑假曾經幫外甥補習數(shù)學和英語，對于他而言真是沒有什么太大的學習興趣，我給他講的時候他也不好好聽，永遠都是想著玩。在這種情況下，我就想著怎么能讓他認真對待一下，懲罰和獎勵手段都用過。最后發(fā)現(xiàn)還是哄著學，獎勵著讓他學才是有點用的。所以說對于學習而言，動機還是占據(jù)一定地位的。
關于教師在學生學習中若扮演的角色以及今后教師的職業(yè)，目前而言教師大部分是一個知識的傳遞者，即知識的“兜售者”，當然許多老師在著力于改變這一個現(xiàn)狀，努力在教學過程中做到鼓勵學生學習，激發(fā)學生學習的興趣，從而變成教會學生如何去學，變成學生學習的促進者和引導者。而在以后的教學中，教師應該著手于創(chuàng)新，文章中提到教師應該適應于環(huán)境的變化，否則，固守舊知識會被時代摒棄。
作者說學生與教學內容是脫節(jié)的，這與我們時常講的只有理論，沒有實踐的學習是一種意思，尤其是高中時期，學生每天一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，不問時事，不解常識，這種封閉式的教學與學習，可能帶來優(yōu)異的成績，卻使學習者失去了了解世界、構筑三觀的黃金時期，是一種不全面的發(fā)展。作者說，以學生先有概念為出發(fā)點，在學習新知的過程中，我們或許是對已有知識進行補充延伸，或許是推翻原有觀念進行知識重構，然而許多學習者拒絕后者推翻重建的知識，其實，學生已有知識與新知識的關聯(lián)，是突破學習習慣的關鍵所在，這就要求教學者從學生原有的概念出發(fā)，改進教學方法。本書強調的是學習本身，而不是技巧性的學習與教學方法等，作者指出，使學習持續(xù)下來的方法學習者要保持強大的學習動力，只有學習者內在的動力足夠強大，才能使學習長久的保持下去。學習者是學習這項活動的主要承受者，在學習過程中要體現(xiàn)學習者的主動性，強調調動學生學習的主動性。
在這本書中，給我印象最深的章節(jié)就是“為什么要學習”，在文章中，作者一直在將學習這件事與其他的事情作類比，就像作者說的，我們現(xiàn)在的學習是帶有某種目的的機械性學習，而不是發(fā)自內心的自己真正感興趣的，想要去做的事情。我們現(xiàn)在的大多數(shù)學校教育就是單純的幫助你通過升學考試，而真正考慮到學生的自身感受的、考慮到學生的興趣的學校教育很少，甚至說沒有。
但是，我們應該都明白，了解學習者是一切教育實踐不可或缺的出發(fā)點。教育的主體應該是學習者而不是教育者，教育者應該在教育的過程中始終以學習者為主，了解學習者的心理特征及興趣愛好，只有這樣才能更好的實行因材施教。
文中說：“學習者并不是隨隨便便地煉制一個知識，他決定著自己的學習過程。只有當一個知識對他來說是有意義的`，他才會去獲取它，進而改變自己的表征系統(tǒng)。”然而，如何讓學習者在學習新的知識時對這些內容感興趣，正是現(xiàn)在許多學校教育面臨的最大問題。
這本書引發(fā)了我們對教師、家長與學生之間的關系的思考，在我們的學業(yè)生涯中，教師往往在學生與家長之間充當著中間人的角色。教師和學生家長的關系中，教師應按照教師職業(yè)道德的要求約束自己的行為，主動協(xié)調與學生家長的關系，以利于同學和家長建立健康的合作關系，使家庭教育和學校教育取得一致。有些家長過分嚴厲地要求孩子，給他們帶來巨大的壓力，有些父母卻過度溺愛孩子，不重視學習，對孩子的學習沒有要求，這些都是錯誤的教育觀念。對于這些錯誤的教育觀點和方法，教師要通過各種方式，向家長介紹教育方針和學校的教育要求，使他們明確教育目的、原則和方法；要推廣各種普及性的教育科學書籍、報刊、雜志，使學生家長提高有關教育的知識和水平；要組織家長交流教育子女的方法，幫助他們改善教育子女的不適當形式和方法，提高教育子女的藝術。所以，教師要注重恰當協(xié)調學生與家長之間的關系。
這本書讓我們意識到了內在的強烈的學習動機的重要性，正如作者所言，要想成為某一個領域的佼佼者，只需要十幾年日復一日地重復練習，而支撐學習者堅持下來的，便是自身內在的學習動機。如今的學生，從小的學習動機幾乎都是來自外界的刺激，或是出人頭地的抱負，或者是迫不得已的無奈，都缺乏一些學習者內在的自發(fā)的興趣，俗語有言：興趣是最好的老師。要想讓學習持續(xù)進行下去，最本質的方法便是培養(yǎng)學生的內在學習興趣，而這種興趣需要從幼年時期便開始培養(yǎng)，在學生求學過程中不斷強化，使之能夠成為激勵學生終身學習的動機。
關于如何學習。本書中探討的如何進行學習，并不是老生常談的所謂通用學習方法，而是從腦部構造原理，社會與文化方面進行分析解讀，為學習者樹立正確的學習觀念�；叵肫鹨酝约罕黄葌鬏斎氪竽X的學習方法，往往是某一學科的公式化的定論，比如學語文就要多閱讀，學英語就要記單詞，文科靠背，理科要刷題等等，這些公式化的所謂學習方法，這些“方法”的科學性先暫且不提，它們對學生帶來的實際作用同樣有待考究。忍不住建議各個年級的在崗以及師范生都來讀一讀此書，先讓教育者理解了學習的本質是什么，才能給學習者傳輸正確的教育觀念。
學習是一件艱難而復雜的事情，只有產生興趣才有可能保持學習的熱情，才會一直堅持下去。
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