《從教課文到教語文》讀后感范文（精選11篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編整理的《從教課文到教語文》讀后感范文（精選11篇），歡迎大家分享。
《從教課文到教語文》讀后感1
站在三尺講臺，我總會和孩子們說：讀一本好書，就如同交上了一位良師益友。從中學(xué)到知識，產(chǎn)生共鳴。在前段時間，有幸獲得名師工作室贈予的書籍《從教課文，到教語文》。
書很厚，捧在手里如獲珍寶。說是珍寶，一點不為過。從畢業(yè)到現(xiàn)在從教四年，自認(rèn)為在教學(xué)中算勤奮，不斷專研教材，總想讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)會知識，培養(yǎng)能力，并能學(xué)以致用。通過拜讀吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語文”》后，我更明確了自己該努力的方向，同時有了正確的教學(xué)理念，也從眾多的教學(xué)實例中發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
語文課要“用課文來教語文”，廣大語文教師對這以觀點在理論上是完全的認(rèn)同的。課文只是教語文的材料，是“載體”，就如葉老先生說的只是“例子”，語文課就是用課文這一“例子”來教學(xué)生學(xué)語文。
一、閱讀課如何用課文來教語文。
現(xiàn)在語文課強調(diào)“理解”和“運用”并重，語文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)主要包含著語文知識能力與文學(xué)人文素養(yǎng)兩大方面。其次是教學(xué)論層面的微觀思考。在針對一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇時，要依據(jù)它屬于的范疇，有針對性地選擇，要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際接軌�？傊诮虒W(xué)時我們要追求“言”、“意”兼得的語文課堂。
二、語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
首先教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接左右著一節(jié)課的方向。所以教學(xué)目標(biāo)不要過于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。我們要科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，其發(fā)揮例子應(yīng)有的功能。確定目標(biāo)后要精心選取語言訓(xùn)練點，抓住了這一點，才算真正地把握了文本。
三、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計語文教學(xué)過程。
“教課文”主要圍繞課文的思想內(nèi)容的理解設(shè)計教學(xué)過程；而“教語文”需要圍繞語文目標(biāo)的落實來設(shè)計教學(xué)過程，需要圍繞每一條目標(biāo)的落實細(xì)化指導(dǎo)過程，必須刪去那些看似必要，但實質(zhì)上與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的冗余環(huán)節(jié)。
四、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計。
作文教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學(xué)目標(biāo)時一定要明確；習(xí)作教學(xué)要明確指導(dǎo)的重點，要重視習(xí)作方法的教學(xué)；習(xí)作教學(xué)中，評價、修改與指導(dǎo)同樣重要，引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作的過程中掌握習(xí)作的方法規(guī)律。
語文課應(yīng)該教什么，怎樣教？只有把握正確的教學(xué)理念，才能把語文課上得更像“語文課”。
《從教課文到教語文》讀后感2
所謂語言訓(xùn)練點，是指被用來進(jìn)行較為充分的語言訓(xùn)練的部分課文內(nèi)容，也就是供學(xué)生訓(xùn)練用的句子。字、詞、句、節(jié)均可成為訓(xùn)練點。選擇語言訓(xùn)練點除了應(yīng)根據(jù)年段特點有所側(cè)重外，還應(yīng)注意哪些哪些問題？
一、訓(xùn)練點的選擇應(yīng)有利于整體理解課文每個語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。
這勢必要求從整體感知課文來著眼選擇語言訓(xùn)練點，否則就有可能會不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開進(jìn)行。一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語言訓(xùn)練點的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來確定的。例如《李時珍》一文中，他想，病人吃錯了藥那，多危險啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)：
1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行？
2、為什么說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點？
3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書？（記載了1800多種藥物，每種都有圖。）
4、李時珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書？
這個訓(xùn)練點設(shè)計由“完善”一次入手，擴展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語言訓(xùn)練點的選擇應(yīng)有利于語言知識的積累和運用語言知識來源于對大量語言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。
由于語言知識與語言密不可分，所以語言訓(xùn)練必然涉及到語言知識。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語言知識無疑會對他們的語言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語言訓(xùn)練點時應(yīng)考慮學(xué)生對語言知識的積累和運用。通過訓(xùn)練使學(xué)生對蘊藏于課文中典型的常用的語言知識有些感性認(rèn)識，經(jīng)過遷移內(nèi)化，能模仿運用在自己的語言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個詞語可以概括？（“見利忘義”、“背信棄義”）這樣的行為和課文里哪個成語意義相反？（“知恩圖報”）這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實際對表示此類行為的詞語的總結(jié)、概括、積累與運用。
《從教課文到教語文》讀后感3
開學(xué)以來認(rèn)真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實際，也有一些自己的想法。
本書瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語文教師最為關(guān)心的一個個課堂熱點問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾�。書中把這些問題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來教語文。
2、語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計語文教學(xué)過程。
4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計。
“語文課要和課文內(nèi)容分析說再見�！边@個理論對于教師來還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來卻不容易。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認(rèn)識在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。然而在實際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新�！币蛢�(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見！”在教學(xué)中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語文教師在課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個點。一是傳授語文知識的落實點，因為積累語文知識就是為增長語文能力打下基礎(chǔ)。二是訓(xùn)練語文能力的增長點，因為語文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語文能力就是指“聽、說、讀、寫”的能力。三是熏陶感染語文人文的滲透點，因為語文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語文人文就是指語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說語文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢？因為語文的人文性與語言文字不可割裂。
從《教課文到教語文》這本書中，我了解到了教課文逐步過渡到教語文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語言知識、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語文課程特點。要圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)流程，這就要按照語文知識或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會知識（方法）—實踐運用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計表達(dá)練習(xí)，提高語言積累的質(zhì)量。理解課文語言只是學(xué)習(xí)語言的第一步，能理解但不會運用，學(xué)生積累的只是消極語言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用，才能有效地使學(xué)生將消極語言轉(zhuǎn)化為能運用的積極語言。這樣學(xué)生語言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習(xí)是一個過程，永無止境，成長也是一個過程，永無終點。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂。語文教學(xué)這座高山，登上高處才會風(fēng)光無限，語文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會別有洞天。
《從教課文到教語文》讀后感4
有幸與君相識于“韋慧鴿語文名師工作室”，我倍感慶幸。是您讓我感覺到十幾年的語文教學(xué)工作純屬虛度光陰，是您給我指點迷津。相信此刻的我，迷途知返，為時不晚。
從教以來我一直思考的是“我怎么教？”的問題。曾幾何時，我備課時總是煞費苦心的把一篇課文里所能提煉出的與內(nèi)容有關(guān)的問題串成一串進(jìn)行教學(xué)，自認(rèn)為“串糖葫蘆”式的教學(xué)方法，完整無缺的內(nèi)容分析，再加上“別出心裁”的過渡語，這樣的語文課堂已經(jīng)“盡善盡美”。但此刻，愛不釋手的捧著你，我卻慚愧不已，原來自己一直以來都是在盲目施教，誤人子弟。
慶幸在這本書中遇到了一群善于思考和研究的名師團隊，更慶幸在他們的遇到困惑時有一群資深教授不吝賜教，及時點撥。每一次的品讀過后都是良久的思考，作為一名語文教師，我現(xiàn)在不應(yīng)該僅僅停留在理念轉(zhuǎn)變上，而應(yīng)該進(jìn)行實踐轉(zhuǎn)變。目前我應(yīng)先思考“我教什么？”的問題，給自己的課堂確定航向，而這航向應(yīng)該“精準(zhǔn)、簡潔”，這樣有了明確的方向后，才能用好“課文”這一例子，教好語文。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書”，今日徐家良教授的一番點撥，又使我豁然開朗，原來課文僅僅是語文的“縮影”，我們要用好語文課文，才能達(dá)到教好語文的實質(zhì)目的。
每一次品讀，都是心靈的碰撞，引發(fā)我久久難以停息的思考，盡管膚淺，但我相信，持之以恒的堅持，定會有意想不到的收獲。我愿與君為友，以期助我成長！
《從教課文到教語文》讀后感5
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學(xué)課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點進(jìn)行，教學(xué)重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學(xué)生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進(jìn)課文語言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認(rèn)識課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認(rèn)識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學(xué)內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學(xué)法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動化程度。語文高級技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當(dāng)于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時間內(nèi)學(xué)會，需要通過各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學(xué)生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學(xué)生來說難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學(xué)生就會對運用的語言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學(xué)生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語言表達(dá)，就要根據(jù)本年級學(xué)生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類學(xué)習(xí)詞語，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說小駱駝的腳掌時，老師和學(xué)生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對話情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進(jìn)行有機結(jié)合，促進(jìn)語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運用的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門檻。語言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
《從教課文到教語文》讀后感6
臨近期末，諸事繁多，但還是抽了一點時間靜心閱讀了下吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》，并留下了自己的一點所思。
閱讀教學(xué)要從“教課文”向“教語文”美麗轉(zhuǎn)身，即在課程目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)注重表達(dá)，變“閱讀核心”為“讀寫并重”；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學(xué)實踐分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。
感悟：有人說成長是一件痛苦的事,因為需要經(jīng)歷蛻變的煎熬;我要說,成長是一件快樂的事,因為我喜歡聽到自己成長拔節(jié)的聲音。今天看了這本書第一章課例的研究過程,帶給我的不僅僅是理念上的沖擊，更多的是對自己原有語文教學(xué)觀念的打破。教課文與教語文雖只是一字之差，但是卻是語文教學(xué)的方向選擇問題。作為語文教學(xué)的一線老師，更應(yīng)該盡早完成語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)教什么，作為新教師思考這些問題也總抓不到實處，現(xiàn)成的教參、現(xiàn)成的教材，老師們所要做的只是去備好教材、備好學(xué)生落實就好。面對語文教學(xué)投入多，收效少，學(xué)生語文素養(yǎng)缺失的情況，我們更多的是困惑。在這幾句話中，就簡潔又明確的告訴了我們閱讀教學(xué)的方向，“理解”和“運用”要并重，正是體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計……想想這也挺重要，那也挺重要，解讀文本時發(fā)現(xiàn)的課文中字、詞、句、段、篇，還有教材的人文教育，等等，一個都舍不得丟棄。于是，教學(xué)設(shè)計時往往安排許多訓(xùn)練點，一會兒是語言訓(xùn)練，一會兒是人文教育，弄得課堂臃腫，教學(xué)難有實效。
感悟：我們的課文教學(xué)究竟如何確定教學(xué)目標(biāo)，才能既減輕語文教師負(fù)擔(dān)，又提高語文課堂效率？如何提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度？這是語文老師常遇的困惑，甚至所有學(xué)科老師常遇的，本章就是以《青蛙看�！返恼n文教學(xué)為例，向我們呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的改變。讀后感·像第一次確立的教學(xué)目標(biāo)多達(dá)5個，而且各自分離。第二次在團隊協(xié)作下，教學(xué)目標(biāo)縮為4個，并將詞語識記和語言訓(xùn)練明確。第3次在實踐反思的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)減至3個，而且將語言訓(xùn)練作為達(dá)到情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的方法，不單獨分離，且將亮點在目標(biāo)中明確具體地體現(xiàn)。這樣層層褪去不必要的目標(biāo)，是團隊協(xié)作亦是反思的結(jié)果。我們在平時的教學(xué)中，偶爾的團隊協(xié)作能實現(xiàn)，但更多的需要我們自身的實踐反思，并在教學(xué)設(shè)計上做出調(diào)整，這樣才有收獲。當(dāng)然，在公開課的設(shè)計中，我們應(yīng)該重視“集體的力量”，不單干、不羞澀，大方地向指導(dǎo)師甚至認(rèn)識的名師討教。
《從教課文到教語文》讀后感7
和這本書初次相遇，單看書名便已滿目歡喜，因為知道這不僅僅是本著作，更是吳中豪先生的幾十年來的寶貴經(jīng)驗總結(jié)，不僅是理論的闡述，更是一個個精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿心期待，一飽眼福。
翻開這本并不厚重的書籍，便掉進(jìn)了吳老師清簡的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來都知道大道至簡，但是在語文教學(xué)中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，致使語文教學(xué)繁瑣枯燥。讀完這本書之后忽然有種豁然開朗的感覺。
一、教學(xué)目標(biāo)要簡明扼要
在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書時，撲心而來的便是他在教學(xué)中清簡智慧的運用，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上在確定教學(xué)目標(biāo)時，要分清楚教學(xué)目標(biāo)的主次，哪些是學(xué)生在課堂上非要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是對課堂學(xué)習(xí)意義不大可有可無的目標(biāo)。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標(biāo)是學(xué)習(xí)這篇課文必須達(dá)到的：
�、僬J(rèn)識課文的生字，理解課文重點詞語，如“迫不及待”“五湖四�！钡仍~語的意思。
�、诹私庑畔⒏咚俾飞衿嬷�，激發(fā)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的興趣。
一篇課文的學(xué)習(xí)，要想達(dá)到種種理想的效果，其結(jié)果是全面撒網(wǎng)并為全面開花，也就不會給學(xué)生留下深刻的印象。
二、教學(xué)內(nèi)容要簡單精致
在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)以減法為主。梳理課文的主線，抓住課文的重點，簡單精致地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將之講深講透。這樣既能讓學(xué)生迅速理解課文，又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。才能讓我們的語文教學(xué)做到省時高效。
例如我在教學(xué)《和時間賽跑》一課時，雖然這篇文章的篇幅很長，但我主要讓學(xué)生緊扣作者和時間賽跑的幾件事展開教學(xué)，從而化抽象為具象，從而體會時間的珍貴。這樣把原本內(nèi)容較長的文章給簡單化，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文章的內(nèi)容及其主旨。我是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，這樣一來語文課堂的教學(xué)內(nèi)容簡單精致多了。
當(dāng)然，讀完這本書有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設(shè)置問題，通過問題設(shè)置怎樣讓語文教學(xué)更高效。
一本書，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無措到星光燦爛，北辰而現(xiàn)的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”語文教學(xué)就應(yīng)該像鄭板橋詩中描繪的，做一做刪繁就簡的藝術(shù)。
《從教課文到教語文》讀后感8
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協(xié)作的教學(xué)設(shè)計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無重點現(xiàn)象，對教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點突出詞語教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運用詞語說一段話，但在實際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學(xué)生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的'不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語文”，的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！
《從教課文到教語文》讀后感9
今年在暑假閑暇時我閱讀了《從“教課文”到“教語文”》這本書。站在三尺講臺，我總會和孩子們說：讀一本好書，就如同交上了一位良師益友。從中學(xué)到知識，產(chǎn)生共鳴。這本書我似乎找到了許多共鳴之處。《從“教課文”到“教語文”》這本書是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專題行動研究，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當(dāng)前語文教師普遍關(guān)心的熱點話題，結(jié)合小學(xué)各年級具體課例匯集的12個研究課例。這12個研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語文教師最為關(guān)心的一個個課堂的熱點問題，大致分成四類①閱讀課如何用課文來教語文。②語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。③如何圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。④基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計。
哪“教課文”和“教語文”到底存在哪些差異？在我看來，不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都不離不開文章本身，也都需要對文章進(jìn)行一定的分析理解，只是兩者的程度不同�！敖陶n文”時，教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在文本內(nèi)容，這也使得學(xué)生的收獲僅僅在理解課文內(nèi)容這一層次；“教語文”時，教師的教學(xué)目標(biāo)則會上升到掌握語文知識技能、提高語文素養(yǎng)的高度，也就是要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重語言的積累與運用。語文教學(xué)，說到底就是為了提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，因此，“教語文”更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也更能讓學(xué)生在各方面有所提高。
在《從“教課文”到“教語文”》這本書中，吳忠豪教授在第二章圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)的第三節(jié)“科學(xué)設(shè)置教育目標(biāo)，發(fā)揮例子應(yīng)用功能”以教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)選擇作為提高閱讀教學(xué)效率的突破口。課文是人教版第六單元《橋》，給我留下深刻的印象，并把自己的感受與大家分享。
這單元課文共四篇，主題是“他們讓我們感動”。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果決指揮，高風(fēng)亮節(jié)。這座橋是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。提高課堂教學(xué)實效，是課堂教學(xué)改革的永恒追求。我們在教學(xué)的時候把握教學(xué)目標(biāo)，并要落實到自己的教學(xué)中去，能更好的促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這節(jié)課我明白了語文課應(yīng)該學(xué)語文而不是學(xué)課文，應(yīng)變“閱讀中心”為“讀寫并重”。要把教學(xué)目標(biāo)的確定作為重點來思考。其實整本書讓我明白了從教課文到教語文這一“美麗的轉(zhuǎn)身”需要教師在語文教學(xué)中多個方面進(jìn)行改變。我覺得要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須時時刻刻裝著一種“轉(zhuǎn)變”的思想，把它落實到教學(xué)的每一步。我認(rèn)為其中最重要的是教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)：在“語文課要用課文來教語文”這一重要思想的指導(dǎo)下，“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”，從進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)，仔細(xì)看完我有一些感觸。應(yīng)該更注重能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會遷移，學(xué)以致用。從長遠(yuǎn)來看，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)有很大益處。當(dāng)然一篇課文只是載體，仁者見仁，智者見智，每個人都可以從不同角度設(shè)計語言訓(xùn)練點。一篇課文也可以有多元的角度去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，只要一課一得即可，我現(xiàn)在已經(jīng)在自己的課堂上比較注重這一點了。看了他們的研討，我深深的感受到，以后的課堂不能再花過多的時間去分析課文，理解課文了，而應(yīng)以課文為例，多讓學(xué)生去運用，會運用祖國的語言文字，使語文真正扎扎實實，平平淡淡，真真切切。我也越來越發(fā)現(xiàn)，自己在平時的教學(xué)中，對教參的依賴性太大了，沒有了教參，我好像失去了教學(xué)的拐杖，無法獨立教學(xué)�？磥�，在今后的教學(xué)中，自己獨立備課，嘗試著從每篇課文中尋找適合對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的語用點，并依此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)，會使我們的教學(xué)更加扎實有效。
崔巒老師說過：“平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松，是語文教學(xué)的最高境界。”只有實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，才能更好達(dá)到這一境界，也才能讓學(xué)生在語文方面達(dá)到更全面、更深遠(yuǎn)的發(fā)展。此時的我也不禁慨然長嘆：路漫漫其修遠(yuǎn)兮！但是再遠(yuǎn)的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習(xí)才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習(xí)中答案才能了然于心。相信，只要在不斷的學(xué)習(xí)中，在不斷的更新理念下，我的語文課堂終究會實現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。
《從教課文到教語文》讀后感10
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。”語文課要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累�；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪）,收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章,每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過:“課文只是教語文的載體”。話雖這么說,但我們不得不承認(rèn),在現(xiàn)實的語文課堂中,不少教師仍然行走在“教課文”的路上,不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文,針對里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢?讀了這本書,我厘清了以下幾個問題：
(1)語文課究竟教什么?也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實的關(guān)系。
(2)要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體,要按照兒童認(rèn)識規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
(3)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文,教學(xué)設(shè)計上就要大膽取舍,刪繁就簡。
《從教課文到教語文》讀后感11
臨近開學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時間來讀書，這是給自己下達(dá)的命令。
最近一段時間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個人很喜歡其中團隊磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個人經(jīng)驗進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團隊對其進(jìn)行點評和修改，然后完成基于團隊協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計，這第二次講課的過程中，專家團隊的每個成員都會帶著具體的任務(wù)去聽課，各司其職，量化測試指標(biāo)，形成教學(xué)反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺基于實踐反思的第三版教學(xué)設(shè)計。
這個過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點點滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時候，對于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級的語文課，第一課時應(yīng)該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時要對稱起來，這一點是我在備課時經(jīng)常疏忽的地方。在團隊研磨的第二稿中，我還對細(xì)節(jié)描寫這個概念有了全新的認(rèn)識——細(xì)節(jié)描寫的對象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進(jìn)行討論的時候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識體會，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語文學(xué)習(xí)方面有什么體會或者進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語文”。這就是說當(dāng)一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲備的語言表達(dá)形式的種種相關(guān)知識很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
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