怎樣寫聽課評(píng)課記錄優(yōu)秀
怎樣寫聽課評(píng)課記錄優(yōu)秀1
一、以游戲《小螞蟻學(xué)本領(lǐng)》引入課題
1、教師、幼兒戴頭飾扮螞蟻，在木地板、海綿墊上爬，讓幼兒用手觸摸、按壓，
感知并說出這兩種物體的硬、軟。
2、教師：原來，我們的手能摸出硬的和軟的東西，我們的手真能干！
當(dāng)看見一個(gè)東西，我們不知道它是硬的還是軟的時(shí)，可以用手摸一摸，這是一個(gè)好辦法！
二、在觸摸——發(fā)現(xiàn)——再觸摸中感知物體特性，并表述出來。
1、摸一摸
�。�1）請幼兒聽口令從小筐中拿出硬的東西（木積木），使勁捏捏、按按
教師：你捏得動(dòng)積木嗎？（捏不動(dòng)）按捏不動(dòng)的東西是硬的。
同樣拿出軟的東西（海綿），摸一摸，捏一捏，還可以擰幾圈，海綿是柔軟的。
�。�2）幼兒摸摸鋸沫板，感受正反兩面（粗糙和平滑）的不同，能說出一面扎手，摸起來不舒服，
是粗糙的而另一面不扎手，很舒服，是光滑的。
（3）伸出雙手分別握住熱、冷水杯，并說出哪杯水熱、哪杯水冷。
�。�4）小結(jié)：我們的手不僅能摸出硬的、軟的東西，還能摸出冷的、熱的、粗造的、光滑的東西。
2、選一選
請幾名幼兒到臺(tái)前來，任選一件喜歡的物品，告訴大家所拿物品是硬的、軟的、光滑的、粗糙的，還是熱的、冷的……
3、找一找
帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)室里邊摸邊問，哪些物品是硬的、軟的、冷的、光滑的等，讓幼兒逐一說出感覺。
4、說一說
平常還摸過什么東西，是粗糙的、柔軟的、熱的？
5、評(píng)析：手能摸出硬的、軟的，冷的、熱的、粗糙的、光滑的東西。但是有些東西不能摸：
如電源插座、開水、旋轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇葉等，要學(xué)會(huì)保護(hù)好自己。
三、分組游戲
《小螞蟻搬東西》聽口令把小筐中軟的東西送過來，或把硬的東西送過來。
活動(dòng)評(píng)析：
讓孩子在日常生活中找找、摸摸其他東西，說出自己的感覺或和父母一起玩摸東西的游戲，讓家長協(xié)助以豐富幼兒的詞匯，如濕漉漉、毛絨絨等。
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課堂是個(gè)有魅力的地方，也是最具活力，最能體現(xiàn)教師的生命價(jià)值的地方！這學(xué)期我將更多關(guān)注課堂，走近課堂去尋找精彩瞬間，去感受老師們的快樂！我想，我應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去傾聽，去感受！保持平和的心態(tài)去與老師們對(duì)話，分享彼此的思想，交流彼此的心得，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。
今天是開學(xué)的第一天，上午第二節(jié)課，我走進(jìn)五年級(jí)二班的教室。上課的內(nèi)容是，鄭振鐸的《燕子》。
簡單的教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：春天邁著輕快的腳步來到了我們身邊，你感受到了嗎？（學(xué)生答：春雨來了；變暖了；）
師：春天的最大的特征是什么？（燕子來了；（介紹燕子））現(xiàn)在讓我們一起走近文字感受春天，感受燕子！
二、教師范讀
1．要求：聽準(zhǔn)字音，文中哪些文字是描寫課文插圖內(nèi)容。
2．學(xué)生回答，找出文中描寫插圖的的內(nèi)容，并用自己的語言來描述。（學(xué)生回答，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。）
三、認(rèn)讀生字
開火車認(rèn)讀生字；教師講解學(xué)生不理解的字詞。
四、講讀課文
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的情況：抽讀（要求：聽聽這個(gè)同學(xué)的字音是否讀準(zhǔn)？是否流暢？是否有丟字、添字？讓學(xué)生及時(shí)點(diǎn)評(píng)）
2、全班齊讀
3、選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀！
4、文中是怎樣來描寫燕子的呢？閱讀后可以與同桌之間進(jìn)行交流。
5．生：特點(diǎn)：燕子的樣子；燕子的重要（春天的使者）；燕子飛行的姿態(tài)；燕子停歇的樣子
五、教師小結(jié)
聽課反思：
1、在教學(xué)中，王老師用清新明快，具有親和力的語言，帶著學(xué)生走近文本，走近春天，走近燕子，和孩子們一起感受春天的絢麗多姿，感受燕子的活潑可愛！語言的魅力是巨大的，賦有感染的語言很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從現(xiàn)場教學(xué)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，師生在交流、討論、分享中一起感受著學(xué)習(xí)的樂趣。
2、在平時(shí)的聽課和上課中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有靜心傾聽的好習(xí)慣。沒有傾聽就沒有學(xué)習(xí)，傾聽不僅能培養(yǎng)學(xué)生的聽力，更重要的是學(xué)生對(duì)語言的感悟能力，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語言是很重要的。在我們平常的教學(xué)中很多老師都忽略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。在王老師的課堂中，她很注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，通過多種形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。在教學(xué)中王老師讓學(xué)生帶著任務(wù)（評(píng)價(jià)）去傾聽同學(xué)們的朗讀、同學(xué)們的發(fā)言，然后通過生生之間的評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的效果。這樣帶著任務(wù)的傾聽不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言感悟能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)積極！
3、課堂的主人是誰？那當(dāng)然是學(xué)生。我們的教學(xué)就要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。有效的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)上的。因此，我們在備課時(shí)一定要多“備學(xué)生”，了解學(xué)生的“實(shí)情”，這樣我們在教學(xué)中才能做到有的放矢。王老師今天所執(zhí)教的課文內(nèi)容是有關(guān)春天的。春天，對(duì)于深圳的孩子來說很多都沒有真實(shí)體驗(yàn)、感受過，這樣就出現(xiàn)了教師導(dǎo)入新課學(xué)生回答干癟，不真實(shí)的現(xiàn)象。那應(yīng)該怎樣解決這樣的問題呢？我想，如果在教學(xué)伊始，教師利用多媒體（圖片、視頻），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春天的“真實(shí)情境”，讓學(xué)生在美麗的春景中感受春天，學(xué)生的感受真切，體會(huì)會(huì)更多，表達(dá)的也會(huì)更豐富。
4、在整堂課中，我總感覺學(xué)生學(xué)得很浮躁，理解沒有深度，感悟不夠真切。這是什么原因呢？究其原因，是學(xué)生與文本的對(duì)話不夠。新課標(biāo)指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。只有教師、學(xué)生與文本充分對(duì)話之后，師生的感悟才會(huì)真切。學(xué)生也才能走近文本，走近春天，走近小燕子，真正領(lǐng)略到春天無窮的魅力。在教學(xué)過程中，老師雖然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多的閱讀機(jī)會(huì)，形式也多樣，但學(xué)生的參與深度卻不夠，各個(gè)環(huán)節(jié)也只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生沒有真正靜下心來閱讀。
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一、情境導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、這個(gè)故事發(fā)生在春天（板書），你會(huì)想到哪些詞語？（春光明媚，春暖花開）
3、出示詞語：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅(jiān)硬的山路、覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬
a.指名讀
b.說說讀了這些詞語的感受
c.齊讀
二、品讀課文
�。ㄒ唬┬⊙嘧釉谶@寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想交流
�。ǘ┏鍪镜诙匀欢�
1、天氣冷指名讀
2、你還體會(huì)到了什么？饑寒交迫——“饑餓”
3、再來看看這個(gè)詞語，你還能體會(huì)到什么？（顯示“瀕臨死亡”）師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過長途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！盀l臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個(gè)詞語，你想到了什么？（配樂）齊讀
4、過渡：然而悲劇沒有發(fā)生，這是怎么回事？指名說
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三、四自然段
1、當(dāng)你讀完這個(gè)故事，你將會(huì)被感動(dòng)。讀一讀，找一找最感動(dòng)自己的話，在旁邊寫寫感受。
2、交流
（四）學(xué)習(xí)第四自然段
1、她不在乎什么？在乎什么？
2、齊讀第四自然段
3、認(rèn)識(shí)小貝蒂（出示圖片）在什么地方尋找？怎么發(fā)現(xiàn)的'？她會(huì)怎么想？怎么做？同桌說一說。交流師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動(dòng)的畫面。
4、還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第三自然段
1、“居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子�！薄撕芏�，把燕子當(dāng)成了自己的親人。
2、在這個(gè)過程中會(huì)有什么危險(xiǎn)？
3、找一找，還有沒有其他地方令你感動(dòng)的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。）
4、師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂）
5、如果你就是車廂內(nèi)的一只燕子，當(dāng)你看到曾經(jīng)幫助過你的人，你會(huì)對(duì)他們說些什么？
6、寫話：以“這怎能不令人感動(dòng)……”為開頭寫一段話。（播放“小燕子”歌曲）
7、交流
三、總結(jié)課文，提升感情讓我們記住——，記住——。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、感受春天的寒冷
1、學(xué)生說春的字詞，體會(huì)春天的美好。
2、找找課文中春寒的詞語，讀讀說說給你的感受，再一次讀好這些詞。
3、找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。
二、感受嚴(yán)寒中的溫暖
1、找打動(dòng)自己的句子。
2、步步深入讀、悟。
3、充分談自己的感受，及時(shí)的追問引導(dǎo)體會(huì)，悟后讀。
4、動(dòng)筆寫寫：如果你就是燕子，當(dāng)你看到人們這樣幫助你，你會(huì)對(duì)他們說些什么？讓燕子專列開進(jìn)學(xué)生幼小的心靈。
評(píng)析：有效的課堂教學(xué)需要老師能及時(shí)的捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和惑點(diǎn)，本節(jié)課執(zhí)教的老師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。學(xué)生感悟后能及時(shí)讓他把自己的感受用朗讀來表達(dá)。整堂課的教學(xué)思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對(duì)與學(xué)生的回答要有個(gè)整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學(xué)時(shí)應(yīng)交換順序，讓學(xué)生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學(xué)生的感受會(huì)更深。
第二節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、構(gòu)建閱讀，主線貫穿
1、課的開始，抓住向誰致謝，為什么致謝？這條主線為學(xué)生創(chuàng)造氛圍，大體回顧課文的大意。
2、逐個(gè)讀悟
政府
�。�1）在什么情況下幫助？
�。�2）遭遇什么？讓學(xué)生在讀、找中激發(fā)擔(dān)憂之情。
居民
�。�1）那兒看出寒冷，讀讀這些短語讓你體會(huì)到什么？
�。�2）人們怕不怕冷，找關(guān)鍵詞。體會(huì)居民無畏的精神。并深情朗讀。
小貝蒂
�。�1）抓住兩個(gè)“凍”字在文中找原因
�。�2）抓數(shù)量詞感受。
二、創(chuàng)設(shè)情境感悟
1、想象：“瑞士政府會(huì)呼吁寫什么？”“如果你是居民，你會(huì)聽到什么？看到什么？
2、看圖寫話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫一小段話。本節(jié)課中，教師主線把握較好，但自己進(jìn)入角色較快，學(xué)生關(guān)注不夠。重教案，輕了學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答容易打斷并接學(xué)生的話。第三節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、以“燕子遇到的麻煩”為主線，導(dǎo)入課文。
二、自讀課文3－5小節(jié)，抓重點(diǎn)詞句學(xué)生體會(huì)，并感悟讀。
三、寫話交流：把小貝蒂救助小燕子的感人場面寫下來。
評(píng)析
板書設(shè)計(jì)較新穎，板塊較清晰，老師的引導(dǎo)不夠自若那流暢。學(xué)生的朗讀不夠到位。三節(jié)相同的課，三位老師不同的教學(xué)風(fēng)格各有特色。主線的把握較準(zhǔn)確，根據(jù)教材特點(diǎn)合理的安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接較自然流暢，注重學(xué)生自己的感受。后兩位老師的主線在課堂開始就明確，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。但在課堂教學(xué)時(shí)，牽引成分較多，特別是第二位老師容易打斷學(xué)生的回答。
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在杜老師執(zhí)教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長的羽翼更加豐滿，感受到她們身上執(zhí)著的氣息和散發(fā)出的生機(jī)勃勃的活力。下面我結(jié)合這節(jié)課具體談一談：
一、有了“根基”意識(shí)。
我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學(xué)情是備課的重要環(huán)節(jié)。杜老師在教材理解方面做到了深入、細(xì)致，并且能用自己的目光審視文本，沒有局限與參考書的范圍之中。這一點(diǎn)是很難能可貴的。比如她沒有按課文自然段的敘述順序來講解，而是根據(jù)自己的理解把描寫“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯(lián)系和線索重新組織教學(xué)，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)用心，撰寫細(xì)致。
教案中既有過度語又有預(yù)設(shè)方案，設(shè)計(jì)詳細(xì)。
三、目標(biāo)達(dá)成有實(shí)效。
上課過程中，老師的引導(dǎo)自然，能在情境中進(jìn)行引領(lǐng)并能尊重學(xué)生的感受。我觀課時(shí)注重了學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節(jié)課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀等方式，對(duì)容易讀錯(cuò)的音節(jié)及時(shí)進(jìn)行糾正，如對(duì)“掠”的學(xué)習(xí)，及很到位。再讀課文方面，老師也通過想象畫面等方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在情景中指導(dǎo)朗讀，效果一次比一次好。
我對(duì)這節(jié)課提一點(diǎn)建議：在第三自然段感受燕子飛行的動(dòng)態(tài)美時(shí)可以放手讓學(xué)生結(jié)合具體的詞句說說自己的感受，老師根據(jù)學(xué)生的理解指導(dǎo)感受作者的用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個(gè)自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領(lǐng)上有些操之過急，“音符”與“停著的燕子”做了比較，“幾痕細(xì)線”沒做具體分析，其實(shí)“痕”字用的相當(dāng)好，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)體會(huì)。
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一、談話引出話題
1、教師：小朋友，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？
你感到氣候有什么變化嗎？
2、教師：這么冷的天氣，花草樹木會(huì)凍死嗎？植物們準(zhǔn)備好怎樣過冬天了嗎？
二、引導(dǎo)幼兒觀察植物，并記錄植物現(xiàn)象。
1、教師：冬天到了，小樹上的葉子有什么變化？大樹上有什么變化？小草是什么樣子的？
2、教師：請小朋友自主觀察，并講述自己的發(fā)現(xiàn)和自己的疑問。
3、教師引導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)地觀察個(gè)別植物，幫助幼兒進(jìn)一步感知植物的變化。
（1）觀察大樹
請小朋友仔細(xì)觀察冬天的樹是什么樣子？想一想，它們凍死了嗎？找一找樹上還留下了什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)芽苞、果實(shí)、種子等。）
�。�2）教師：請小朋友剝開芽苞看一看，它里面有什么？猜一猜，明年春天會(huì)變成什么？
�。�3）觀察小草
請小朋友在草地上觀察，看看冬天的小草怎么樣了？想一想，小草凍死了嗎？
挖出小草的根看看是什么顏色的？根上長著什么？
4、教師：請小朋友仔細(xì)觀察植物，并用自己的彩筆記錄植物過冬的種種表現(xiàn)。
三、組織交流
教師：請小朋友跟同伴講講你的記錄和發(fā)現(xiàn)，看看植物過冬有幾種方式？
四、幫助幼兒了解植物過冬的各種方式。
1、教師：冬天到了，落葉樹的葉子紛紛掉下來，常青樹的葉子仍然還是綠色的；
落葉對(duì)樹木過冬有幫助嗎？
�。p少水分蒸發(fā)、落葉能化為肥料、營養(yǎng)樹根）
2、教師：小草是什么顏色？它冬死了嗎？
�。ㄓ械男〔莞呀�(jīng)死了，但是它留下了種子，有的小草根還活著，明年春天還會(huì)發(fā)芽。）
3、教師：人們怎樣幫助植物過冬呢？
�。ㄔ跇渖贤渴�、扎干草，為油菜、麥苗撒上草灰、干糞，把怕冷的觀賞植物搬到室內(nèi)或溫室。）
聽課評(píng)析：
在課堂中讓幼兒了解植物怎樣過冬，感知冬季植物與氣候變化的關(guān)系。通過觀察、繪畫、交流等方式，進(jìn)一步感知各種植物在冬季的不同狀態(tài)。培養(yǎng)幼兒有探索植物奧秘的興趣及愛護(hù)植物的情感。
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語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是兩件事：
第一，“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的把握和處理；
第二，“怎么教”，即教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。就語文教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的、本質(zhì)的、決定著課程價(jià)值的。
《燕子》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組、討論；第二小節(jié)有幾句話，是怎么寫的？最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教者做引引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
二、情境營造，激發(fā)興趣
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用充分利用自已的優(yōu)勢，發(fā)揮特長，運(yùn)用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情。
三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其一：自主學(xué)習(xí)生字新詞，從讀音到字形，引導(dǎo)學(xué)生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學(xué)會(huì)糾正讀音。這就必須要有聽的能力，同時(shí)，自已的讀音要準(zhǔn)，另外，還要善于表達(dá)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓(xùn)練是顧老師的教學(xué)特色，本節(jié)課，通過個(gè)別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機(jī)結(jié)合，在提高了學(xué)生的讀書能力的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言
小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。學(xué)生的語言表達(dá)能力依賴于教師的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教者充分用好導(dǎo)學(xué)案，從課前預(yù)習(xí)收集信息開始，了解燕子，了解春天的特征，到課中表達(dá)，在朗讀中認(rèn)知、品味和表達(dá)，把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。這里談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發(fā)”“磨刀不誤砍柴工”。現(xiàn)在，有的學(xué)校在研究“課內(nèi)海量閱讀”，把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：
1、一年級(jí)在海量閱讀中認(rèn)字；
2、二三年級(jí)在海量閱讀中誦讀和積累；
3、四五六年級(jí)在海量閱讀中誦讀經(jīng)典。低年級(jí)以童話兒歌為主，中年級(jí)大量背誦韻文和小故事，如：《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語》，高年級(jí)讀經(jīng)典名著。大量積累后，學(xué)生在課堂上讀或說“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語文教師做一些研究，相信會(huì)有好收獲的。
怎樣寫聽課評(píng)課記錄優(yōu)秀7
一、導(dǎo)入
師：送給大家一句話:敢于展示自己是一種勇氣！記下了嗎？
生：記下啦！
師：在今天的課堂上，你有沒有勇氣展示自己？有沒有勇氣把自己的觀點(diǎn)和大家交流？
眾：有——！
師：說到勇氣，詞典里是這樣解釋的——敢作敢為，有無所畏懼的氣概。在你的心目中，你最欣賞、最佩服的勇氣是什么？請用“勇氣就是……”說一句話。
生1：勇氣就是面對(duì)惡勢力毫不屈服。
生2：勇氣就是明知可能做不到還敢于挑戰(zhàn)自己。
師：好，我們就走進(jìn)美國作家狄斯妮的一篇小說，了解二戰(zhàn)時(shí)期一位普通的士兵和一位普通的婦女的勇氣。（板書課題、作者）先了解一下背景：
�。ㄆ聊怀鍪�，交代小說背景：1939年，德、意、日和英、美、法兩個(gè)帝國主義集團(tuán)為爭奪世界霸權(quán)而爆發(fā)的第二次世界大戰(zhàn)很快蔓延全球，短短6個(gè)星期之后，號(hào)稱歐洲第一陸軍強(qiáng)國的法國就宣布投降。但具有革命傳統(tǒng)的法國人民沒有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗爭。1944年6月6日早晨，盟軍三個(gè)傘兵師在德軍防線后方空降，本文的故事發(fā)生了……）
二、讀出故事：
師：了解了背景，請同學(xué)們把這篇小說默讀一遍。有兩點(diǎn)要求：第一、把不清楚的字詞標(biāo)出來。第二，用簡單的語言概括故事情節(jié)。開始吧！
�。ㄆ聊怀鍪荆�1、默讀課文，不清楚的字詞標(biāo)出來。2、用簡單的語言概括故事情節(jié)。）
�。ㄉx課文。）
師：都讀完了吧？我發(fā)現(xiàn)咱班的同學(xué)有非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多同學(xué)把每一段前邊都標(biāo)上了序號(hào)。有沒有不清楚的字詞？（很多學(xué)生舉起手來）
師：解決字詞的途徑很多：首先，要學(xué)會(huì)利用課下的注釋；其次，可以利用工具書；第三，可以和同學(xué)交流；如果還解決不了，問老師。（學(xué)生看注釋、交流。只剩少數(shù)學(xué)生舉手了。）
生1：第九段“把門什么上”？
師：這個(gè)字哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)？
生2：讀“shuān”
師：明白了嗎？
生1：明白了。
師：人家?guī)湍憬鉀Q了困難，你應(yīng)該怎么樣？
生1：謝謝！
師：好！
師：還有嗎？
生3：第一段勛章什么帶？
師：誰知道？
生4：shòu
生3：謝謝！
師：哪一位同學(xué)能夠用精煉的語言概括一下這篇小說寫了一件什么事？
生5：本文講述了一個(gè)法國女人救美國傘兵的故事。
生6：文章敘述了二戰(zhàn)期間法國女人不怕危險(xiǎn)，兩次救助美國傘兵的故事。
�。ò鍟好绹鴤惚▏耍�
三、讀出人物：
師：小說刻畫人物的方法很多，大家再細(xì)讀一下這篇小說。找出描寫人物的句子，說說你最欣賞的是誰的勇氣。
�。ㄆ聊怀鍪荆杭�(xì)讀課文，著重研讀人物描寫的句子，用下面句式回答：我認(rèn)為______最有勇氣，我最敬佩他（她），因?yàn)樗ㄋ_____。）
�。ㄉJ(rèn)真讀課文，思考相關(guān)問題。）
師：有答案的同學(xué)舉手。
生1：我認(rèn)為法國女人最有勇氣，我最佩服她，因?yàn)樗赂业膬纱尉攘四莻�(gè)美國傘兵。
師：能不能結(jié)合具體的句段說說？
生1：第6段，“‘哦，當(dāng)然啦�！狈▏苏f著便把他帶進(jìn)屋里。這是對(duì)法國女人的語言描寫，從這里我看出了她的勇氣。
師：說的好，對(duì)法國女人的語言描寫還有嗎？
生2：有，在第16段“哦，當(dāng)然啦�？欤 �
師：這是在什么情況下說的話？
生2：這是第二次救美國傘兵時(shí)說的。在第一次救他的時(shí)候，法國女人的丈夫被德國士兵無情的殺害了。
師：能不能把這兩句讀一下？
�。ㄉx）
師：這兩句有區(qū)別嗎？
生2：有，第二句多了一個(gè)“快”字。
師：那讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
生2：應(yīng)該讀出她的堅(jiān)定、勇敢。
師：這是在她付出沉痛的代價(jià)之后，當(dāng)機(jī)立斷，包含更大的勇氣。法國女人說的話似乎少了些，在這兒讓她多說幾句行嗎？
生2：不行，這時(shí)候情況緊急，德國兵很快就要追來了。
生3：“她毫不遲疑的把他送進(jìn)壁爐邊的碗櫥里。”“毫不遲疑”寫出了法國女人的干脆、果斷。
生4：我更贊賞美國傘兵，我佩服他的勇氣，他是一個(gè)機(jī)智勇敢的人。
師：說的好，你能具體的解釋一下他的機(jī)智、勇敢表現(xiàn)在哪些地方嗎？（板書：機(jī)智、勇敢）
生4：他遇到危險(xiǎn)，毫不猶豫的求救。
生5：還有被捕以后，及時(shí)從窗口逃生。
生6：從窗口逃生后，再次返回到法國女人的家里。顯示了美國傘兵超人的智慧，
師：是啊這個(gè)情節(jié)出乎我們的意料。這學(xué)院多大的勇氣呀！他知道最危險(xiǎn)的地方最安全。于是，他賭了一把。他求救時(shí)怎么說的？
生7：讀第5段和15段。
師：第一次去法國女人家，知不知道法國女人會(huì)救他？
生7：不知道。
師：應(yīng)該怎么讀？
生7：慢讀。
師：第二次說這句話時(shí)的心情和處境怎樣？
生7：很內(nèi)疚，很危險(xiǎn)。
師：應(yīng)該讀得……？
生7：快些。
師：你們兩個(gè)能不能把這兩次對(duì)話給大家再讀一下？
�。ㄉx）
師：這兩句“愿意把我藏起來嗎”含義一樣嗎？
生1：不一樣。第一次意思是說你愿不愿意幫助我？第二次是說，我已經(jīng)給你的家庭帶來了不幸，你還敢不敢?guī)臀遥?/p>
師：盡管是給人家?guī)砹四敲创蟮牟恍�，但還是返回來求助人家，這需要有……？
眾：勇氣！
生2：我認(rèn)為法國女人的丈夫最有勇氣。
師：呵呵……為什么？
生2：讀第7段。
師：對(duì)，她和法國女人的意見是一致的。
生3：我也認(rèn)為法國女人最勇氣，我最欣賞她。因?yàn)樵谒砩衔铱吹搅松屏肌?/p>
師：從哪里看出的？
生3：第4段，“她長得并不漂亮，雖不是笑容滿面，但是她的眼光卻善良而鎮(zhèn)定。”這是對(duì)法國女人的外貌和神態(tài)描寫，從這里可以看出法國女人是善良的。
師：好，“她長的并不漂亮”告訴我們什么呀？
生4：這是外貌描寫，說明法國女人并不特殊。只是一個(gè)普普通通的婦女。
師：那為什么寫她“不是笑容滿面”呢？
生4：暗示那是戰(zhàn)爭年代，法國女人經(jīng)歷了很多的苦難。
師：我認(rèn)為這段有兩個(gè)詞非常重要，你能找出哪兩個(gè)詞嗎？
生：善良、鎮(zhèn)定。如果不鎮(zhèn)定的話，美國士兵來到她的家中，她就會(huì)非常的慌亂，也就不能及時(shí)的救助美國士兵。
師：好，為什么寫她的善良？
生：如果不善良，她就不可能救助美國傘兵。
師：文中對(duì)法國女人還有一處神態(tài)描寫，能找到嗎？
生4：在第1段，“他滿臉蒼白，淚眼模糊�！睂懗隽怂フ煞蚝蟮谋瘋�、悲痛。
師：在這句的后面有一句話：“他們面對(duì)面地，站了也許一秒來鐘。她沒有向她丈夫的尸體看上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注視著這個(gè)美國青年的眼睛，他的到來使她變成了寡婦，孩子們變成了孤兒。”僅僅一秒鐘，這一秒里她會(huì)想到……也許還會(huì)想到……
生4：她會(huì)想到，你怎么又來了？
生5：如果再被發(fā)現(xiàn)很危險(xiǎn)；也許她還會(huì)想到，應(yīng)該救他。
師：因?yàn)樗涝斐伤彝ケ瘎〉恼嬲齼词质钦l！為什么她沒有向她丈夫的尸體看上一眼？
生5：她害怕看了之后悲痛會(huì)動(dòng)搖她果斷的決定。
師：所以她用行動(dòng)代替了語言。除了我們，還有一個(gè)人，對(duì)法國女人的精神非常的敬佩。他是誰？
生1：空軍將領(lǐng)。讀第20段。
師：這時(shí)候法國婦女遭受了失去丈夫的不幸，三個(gè)孩子也已成了孤兒。為什么將軍卻說“她是一個(gè)幸福的女人”？你對(duì)幸福怎樣理解的？大家交流一下。
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生2：因?yàn)樗盟叛龅氖鞘裁�，所以她是一個(gè)幸福的人。
師：她的信仰是什么呢？
生2：她的信仰是“和平”。
師：其實(shí)，它還強(qiáng)調(diào)了幸福的條件：要想幸福，就要有信仰。（板書：愛和平、有信仰）
師：這句話適用于法國女人嗎？
生3：不是，像她這樣的人還很多，有的甚至連名字都沒有。
師：對(duì)，我們不知道她（他）是誰，但我們知道她（他）為了誰！
師：法國女人為了人類的和平，為了自己能過上幸福的日子做出了自己的貢獻(xiàn)，所以說她是幸福的。你還知道這樣的事例嗎？
生4：我們可以坐在教室里學(xué)習(xí)，是幸福的。
師：嗯，還有嗎？例如：文天祥為正義不怕犧牲，說“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”他幸福嗎？
眾：幸福！
生5：日本地震后，50名志愿者在明知道可能會(huì)在兩周內(nèi)死亡的情況下，依然選擇死守核電站。他們在精神上也是幸福的。
師：說得好！孟子說：“生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也”面對(duì)生與死，這位二戰(zhàn)中普通的法國農(nóng)婦毫不猶豫地做出了抉擇！此刻，你想對(duì)她說些什么？
生6：我想對(duì)她說：我佩服你，佩服你的勇氣和善良！
生7：你為了和平，不惜一切代價(jià)。值得我們尊重，我們會(huì)因你而幸福。
師：請大家齊讀最后5段。（生讀）
四、讀出感悟：
師：上課前，我們談了對(duì)勇氣的理解。學(xué)了本文，你對(duì)勇氣是不是又有了新的理解？
生1：我們要做一個(gè)機(jī)智、勇敢的人。
生2：做一個(gè)有信仰、有追求的人。
總結(jié)：
2篇文章教師都很好的將情境帶入，學(xué)生對(duì)課堂的參與非常積極，然后最后引出對(duì)本堂課的理解，讓學(xué)生明白，從中學(xué)到了什么，該做個(gè)怎么樣的人。
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