分層教學實施方案（精選16篇）
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，就不得不需要事先制定方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的分層教學實施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分層教學實施方案 1
一、分層教學的實施依據
1、歷史依據。
本班在高二分科時，接受學校的統籌安排，兼顧上中下各種層次學生，依照“平行編班、混合教學；平行管理、統一模式”的思路，實行“一塊牌子，兩個教室；一套班子，一種模式”的教學和管理方式。經過高二以來主要七次大型考試檢驗和綜合考察，全班120多位同學在學習習慣、學習態度、行為習慣、學業水平方面均有較大進步。但是，這種不分層次、混合教學與管理的模式弊端已經日益顯現：相當部分同學的學習潛能無法全面發掘；無法照顧學生的個體差異性；存在嚴重的“優生吃不飽、差生吃不了”的不科學現象；浪費教學資源和學習時間并導致貽誤人才。該模式已經受到許多學生和家長的質疑，強烈要求加強教學與管理的針對性和實效性，以便保證各個層次的學生均有所獲，實現不同層次的`同學不同層次的人生理想。
2、現實依據。
隨著高二一年學習結束，學生受基礎知識、學習能力、智力水平、學習習慣、學習目標、學習態度、學習環境、人際關系等諸多智力與非智力因素的影響，已經呈現出明顯的層次差異性，學習個體差異性要求日益強烈；同時，隨著進入高三復習沖刺階段，各個學生的學習奮斗目標定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的難度近三年來逐年攀高，05年高考本科難度省平已達五分之一，如果不加強教學與管理的針對性和實效性，將很難使學生實現不同層次的奮斗目標。
3、理論依據。
受小學、初中以及高一時期諸多因素的影響，學生已經呈現出明顯的層次差異。這種差異性因為學生本身的諸多因素的限制，無法在高三短期內實現統一。依據教育教學的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學”的辦法，以便尊重學生的個體差異性，尊重學生的個性特點，最大限度滿足學生的個體不同需求，實現學生不同層次的奮斗理想。
二、分層教學的指導思想
1、給每一位同學創造學習和發展的空間與機會，人人成才。
2、因材施教，尊重個性；差異管理，分層教學。
3、上段提升能力，下段夯實基礎；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關注，全員成才。
三、分層教學的基本辦法
經學校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來的特殊性，決定在高20xx級3班實施“高三分層分班教學”方案。按照以上依據和指導思想，現由學校會同年級組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現有班額人數不變，3A、3B各為58人。
2、人員確定：以高二以來主要的七次大型考試成績的平均成績為基本依據，并結合該生的學習態度、學習與行為習慣、學習潛力等因素進行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3B班；優秀自愿插班補習生編入3A班。分層以后，依據大型考試成績與學習狀態變化，整個3班實行動態管理。
4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎班”。提高班以提升學生學習能力、加強自主管理為主；基礎班以夯實學生學業基礎、規范學生各種習慣為主。
5、仍然實行“一塊牌子，一套教師，兩個教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個有機組成部分，學校對整個3班實行統一考察考核與宏觀管理。
6、整個大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負責；利益共享，風險共擔。
分層教學實施方案 2
為貫徹"特色引領、做優小學、做強初中"的發展戰略，全力推進《構建分層教學特色學校的實踐研究》課題研究，打造新興中學鮮明的教學特色，從20xx年10月，學校英語學科率先實施分層教學實驗，數學學科相繼進行，經過近一學年的調研、論證、試行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數學、語文，充分發揮分層教學的優勢，努力提高教學質量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。
一、理論基礎
1、因材施教理論。在傳統班級授課中，要想針對每一個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生安排到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。
2、"最近發展區"理論。教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的"最近發展區"出發設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能"跳一跳，摘到果子"。
二、教學目標
通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分發展，使其學習能力在更適當的學習空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優秀率等可比指標進入全市前列。
三、學生選班
每年級層次班設為A(提高班)、B(基礎班)、C(加強班)，每年級設6個行政教學班，英語、數學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。
學生選班指導意見：
⑴分別召開學生會和家長會，詳細介紹學校實施分層教學的方案，讓學生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學習和提高的層次。
⑵入學水平測試。開學初，學校組織英語、數學、語文學科年級水平測試，綜合考察小學畢業成績和本次測試成績，其結果作為入學基礎資料和選班的重要依據。
⑶教師建議。學校將成立學生選班工作指導小組，主要由學校領導、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務是根據學生水平測試成績，為每個學生選班提出建議，供學生和家長參考，選班的最終決定權在學生。
⑷選班工作一般每個學期進行兩次,根據期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調整。
四、分層教學
(一)A層次
1、教學目標
在全面達到課標目標要求的'基礎上，強化能力拓展，考試成績優秀率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學原則："大容量、快節奏、高效率"
大容量在完成基本教學任務后，加大學生知識和能力的拓展。
快節奏強化預習、展示、提升"三環節"教學，引領學生主動預習、主動展示、主動提升。
高效率教學目標全員"堂堂清"。
(二)B層次
1、教學目標
全面達到課標目標要求，學科考試成績良好率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學原則："強基礎、勤活動、習方法"
強基礎強化雙基的學習和訓練。
勤活動用活動引領學生主動參與、主動學習、主動提高。
習方法重方法指導和能力培養，全員實現"三清"。
(三)C層次
1、教學目標：按照課標基本要求實施教學，學科考試成績合格率每學期提高5%10%，力爭中考合格率達到70%。
2、課堂教學原則："低起點、小坡度、重提高"
低起點加大基礎知識的補充和復習，使每一個學生"聽得懂、跟得上、樂意學"。
小坡度分解目標，強化激勵，培養興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。
重提高強化"雙基"的學習和訓練，著眼于每一個學生的提高，基本目標全員實現"三清"。
五、教學評價
在評價方法上推行發展性增量評價，"以入口定出口，從起點看變化"，重點考核每個層次中每一個學生的進步、變化和發展。
1、學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價。一是層次教學目標完成情況，二是年級學生整體水平提高情況。
六、教學研究
1、推行"五分一統"分層教學模式。即：在統一教材進度的前提下，實現分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據學生的基礎按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學;分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業;分層輔導，就是根據學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等;分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題;評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調動每一層次學生的學習積極性。
2、集體備課。圍繞"五分一統"實施集體備課，共同形成三個層次的教學設計和流程。
3、強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生"六步教學法"，努力打造高效課堂。
4、實施班級小組合作學習實驗，研究合作學習的有效策略和模式。
七、學生管理
分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰，教師團隊建設和學生自主管理模式的探索是分層教學有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。
1、學生自主管理。為便于管理，設立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權、選擇權和管理權交給學生，最大限度的激發學生的學習興趣和熱情，形成有利于學生自主學習和管理的模式和策略。
2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。
分層教學實施方案 3
一、課題的提出
多年來的外語教學一直采用傳統的、僵化的、“一鍋煮”的教學模式，限制了學生的個性發展，使得我們的教學達不到預期的目的。而分層次教學，最大限度地根據不同學習主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認知風格等方面的差異，對學生進行外語教學的一種全新模式。在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區別對待，從而使每個學生獲得最佳的發展狀況，達到分層遞進、全面提高的.教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”，實現目標的共性和個性完美的統一。
二、課題研究的主要內容
1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學進度，但根據AB層學生不同的學習需求和學習能力，對教學目標、教學內容進行分層處理，使不同層次學生在力所能及的范圍完成相應的教學目標。
2、培養A層學生的自學能力，使A層學生形成有效的學習策略，能學會整理知識、總結歸納知識，能對自己的學習做出正確的評價。
3、培養B層學生養成良好的學習習慣，調整心態，尋求有效的學習策略，擺脫學業上的困惑，成功地獲取知識。
4、對B層學生進行查漏補缺，尋找B層學生學習上的不足之處，及時發現、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小B層學生與A層學生的差距。
5、關注B層學生的情感因素，在教學中注重情感教學，用情感策略調節B層學生的學習意志，學習態度，學習興趣，學習動機，自我意識等心理品質，充分挖掘B層學生的學習潛力。
6、培養各層次的學生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質，把認知因素與情感因素相協調統一，正確地實施教學。
7、調動學生，特別是B層學生參與教學活動的積極性，對B層學生給予厚愛，激發他們的求知欲望，給他們創造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關愛，學習的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學習英語，發揮各自最好的水平。
三、實施方法：
1、教學目標分層與教學要求分層
針對學生成績差異的客觀現實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。A層：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養學生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養學生的創新精神、思維能力、形成有效的學習策略，培養學生的自學能力，為繼續英語學習打下良好的基礎。B層：不斷地增強學生學習英語的自信心，激發學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎知識的掌握。
2、教學講授分層與教學方法分層
課堂教學在講授同一教材內容時，根據學生學習的具體情況對教學目標和教學要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點低些，精心設計因人而宜的教學方法，對不同水平的學生，根據不同的要求，采取不同的啟發、引導、點撥方式，誘發每一個學生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對B層學生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。
3、課后練習與家庭作業分層
給不同層次的學生分層設計練習，分層布置作業。A層學生的課后作業，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學能力，能自學除教科書以外的英語教材B層學生的作業及課后練習，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。
4、分層輔導與分層測試
對A層學生的課外輔導以拓展為主，注重培養他們的自學能力。對B層學生增大力度輔導，及時反饋、及時糾錯，考試時，A層學生要求達到優秀水平，B層學生只要求達到基本合格，不合格的學生要求控制在10%以下，優良率達到50%以上。
5、教學評價分層
注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素，評價的標準和內容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發現閃光點，適時地給予表揚“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學生要注重創新能力和實踐能力的培養，鼓勵發現、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。
分層教學實施方案 4
一、“分層教學”提出的背景
為了讓學生公平享受現有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行 “陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
二、分層教學的理論依據
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。
分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。
三、分層教學的目標
1、發展優等生：
這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的`能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。
3、幫助學困生：
學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。
四、分層次教學的實施步驟
(一)、認真調查研究，實施科學分組。
認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。
分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優化教學環節
1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。
2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主;對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。
4評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導
對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養;對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。
四、分層次教學的原則
1、全體性原則
在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標準性原則
在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。
3、發展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中。
分層教學實施方案 5
一、課題的背景
“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學生作為發展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學生的差異，尊重不同學生的不同發展需求，重視培養學生的能力，不同程度地提高學生的科學素養，使學生形成正確的情感態度與價值觀。即要讓學生全面發展，并不是讓每位學生，每位學生的每個方面都按統一規格平均發展，教育教學中，我們必須研究學生的差異，以便找到因材施教的依據。
在教學中，教師的教學方式決定著學生的學習方式，而長期傳統的教學方式制約著歷史課的教學，對于不同層次的學生采用同一種教學模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準的教學把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人，忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學生的差異，這樣，在日常的教學過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學生學習的積極性不高，學習沒有興趣，上課沒有活力，能力目標、情感目標不能順利達成等。而這些問題明顯是與新課標相違背的，這樣培養出的學生是一群機械化的人，他們沒有了個性，沒有了實踐能力、創新能力，沒有了責任感……
二、研究過程與方法
進行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎上，先嘗試進行分層教學，發現其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優化分層教學，全面推進分層教學。具體的過程如下：
1、學生分層
在一個班級中，學生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學，首先要將學生進行分層。我們先充分了解學生的學情并進行分析，把學生按基礎不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎最好的學生，B層為基礎中等的學生，C層為基礎薄弱的學生。在對學生進行分層時我們特別注意做好學生的心理輔導工作，尤其是C層學生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學生分層的基礎上，我們將備課分層。第一、目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學生我提出不同的目標要求，如對C層學生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對B層學生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對A層學生則鍛煉他們對基礎知識的系統化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養他們的思維能力、創新能力等。
第二、教學方法多樣化，在分層教學過程中，改變過去傳統的老師講學生聽的教學方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等展開教學，使每個層次、每個學生都能參與到教學活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學內容及過程設計分層，在備課時針對不同層次的學生，不同層次的教學目標，設計課堂組織的形式、技能的訓練等。我們在教學設計時始終把握一點：起點低一點，內容、問題的層次多一點，給學生的負擔輕一點，但學生學習探究的興趣大一點，教學質量高一點。
3、教學過程分層
在教學過程中，以學生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學生都能參與到教學活動中來。對于教學過程中所涉及到的問題，比較簡單的鼓勵C層學生回答，然后問B層學生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓A層學生對前面幾位學生的回答進行綜合分析。對于稍復雜的問題讓B層學生來表述，然后讓A層學生來評價。對于分析綜合類的'問題可直接讓A層學生來完成，這時可以問B、C層學生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復述一遍？”在教學過程中對學生的出色表現給予充分肯定，增強他們的自信心。學習完新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來鞏固知識，學生獨立完成，分組檢查，對出現的問題先鼓勵學生自救互救，內部解決，然后老師綜合評價、解惑。
4、教學評價分層
在教學中對學生的學習情況進行分層評價，將學生平時的回答、練習、探究等和期中期末檢測相結合，對學生（特別是C層學生）取得的進步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學生都有所提高，形成學習上的良性循環。
5、階段小結及后期措施
在前期進行分層教學嘗試過程中，我們發現上課時學生不再死氣沉沉了，他們的學習成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學生中間進行詢問和調查，通過與不同層次學生溝通，他們反映分層教學對自己的幫助很大：A層學生的創新能力、拓展能力等得到了更大的發揮和提升；B層學生思考能力、應變能力等有了大幅度提高，學習上敢于發表自己的看法；特別是C層學生，他們坦言自己原來特別怕學習、討厭學習，現在覺得學習其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學習。
在溝通中我們也發現了一些問題，因為語數外120分，歷史100分，學生認為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學過程中，需要留相當一部分時間讓學生熟悉教材內容，給分層教學的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學實踐中，我們上課前一天給學生發一份簡單的預習提綱，提醒并引導他們進行預習。上課時對表現突出的學生（特別是B、C層學生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當的獎勵，更大地激發學生學習的興趣和積極性，從而更好地進行分層教學，更有效地提高每位學生的能力和素養，使不同層次學生的身心都能得到全面健康的發展，將新課標的理念真正落到實處。
三、研究的結果與成效
經過幾個月的努力，嘗試在歷史教學中進行分層教學取得了顯著的效果：
1、學生學習歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學習成績由原來的四五十分提高為現在的七八十分，不同學生他們的個性得到了良好的發展。
2、學生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學生，他們發現學習也沒多難嘛，只要找準了途徑，自己也能學好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實挺聰明的，只是原來沒發現。而且這種自信心也直接影響了他們其他學科的學習，他們慢慢開始學習了。
3、我們在分層教學研究中撰寫了包括教學設計、教學反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇，并且在學校的教研交流中獲得較高的評價。
分層教學實施方案 6
一、實施背景
初中數學學科具有較強的邏輯性和抽象性，學生在學習過程中存在明顯的個體差異。為了滿足不同層次學生的學習需求，提高教學質量，特制定本分層教學實施方案。
二、分層原則
以學生的數學基礎、學習能力和學習態度為主要依據。
尊重學生的自主選擇，同時結合教師的建議。
三、分層方法
通過入學測試、平時成績和課堂表現，將學生分為 A、B、C 三個層次。
A 層：基礎扎實，學習能力強，對數學有濃厚興趣。
B 層：基礎知識掌握較好，學習能力一般，有一定的上進心。
C 層：基礎知識薄弱，學習能力較差，缺乏學習興趣。
每個層次的學生比例大致為 A 層 20%，B 層 60%，C 層 20%。
四、教學目標分層
A 層：拓展性目標，要求學生在掌握基礎知識的基礎上，能夠靈活運用數學知識解決綜合性、拓展性問題，培養創新思維和數學應用能力。
B 層：提高性目標，要求學生扎實掌握基礎知識，能夠運用所學知識解決一般性問題，提高解題能力和思維水平。
C 層：基礎性目標，要求學生掌握基本的數學概念、公式和定理，能夠完成基礎練習，培養學習興趣和自信心。
五、教學內容分層
A 層：提供拓展性的學習內容，如數學競賽輔導、專題研究等。
B 層：以教材為基礎，適當補充一些提高性的例題和練習。
C 層：著重講解基礎知識，加強基本技能的訓練。
六、教學方法分層
A 層：采用自主探究、小組合作學習等方法，鼓勵學生獨立思考和創新。
B 層：以啟發式教學為主，引導學生思考問題，逐步提高解題能力。
C 層：多采用直觀教學、示范講解等方法，幫助學生理解和掌握知識。
七、作業分層
A 層：布置一些綜合性、拓展性的'作業，如數學小論文、探究性實驗等。
B 層：布置一些提高性的作業，如課后習題的拓展練習、中等難度的應用題等。
C 層：布置一些基礎性的作業，如課本上的練習題、簡單的計算題等。
八、評價分層
A 層：注重評價學生的創新能力、綜合運用知識的能力。
B 層：注重評價學生對知識的掌握程度和解題能力的提高。
C 層：注重評價學生的學習態度、基礎知識的掌握情況和進步幅度。
九、實施步驟
第一學期：進行分層分組，制定分層教學計劃，開展分層教學實踐。
第二學期：根據學生的學習情況，對分層進行適當調整，優化教學策略。
每學期末：對分層教學效果進行評估，總結經驗教訓，不斷改進教學方法。
分層教學實施方案 7
一、實施背景
高中英語學習對于學生的語言能力要求較高，學生在詞匯量、語法掌握、聽說讀寫等方面存在較大差異。為了提高英語教學效果，滿足不同層次學生的發展需求，特制定本分層教學方案。
二、分層原則
綜合考量學生的英語入學成績、平時測驗成績、口語表達能力和學習積極性。
遵循動態調整原則，根據學生的學習進展適時調整層次。
三、分層方法
將學生分為 A、B、C 三個層次。
A 層：英語基礎扎實，語言綜合運用能力強，具備自主學習能力。
B 層：英語基礎較好，有一定的學習方法，但在某些方面存在不足。
C 層：英語基礎薄弱，學習困難較大，需要更多的關注和指導。
分層比例大致為 A 層 25%，B 層 50%，C 層 25%。
四、教學目標分層
A 層：培養英語學科素養，能夠流利地進行英語交流，閱讀英文原著，撰寫英語文章。
B 層：鞏固基礎知識，提高英語聽說讀寫能力，能夠應對高考英語試題。
C 層：掌握基本的英語詞匯和語法，培養學習興趣，提高英語成績。
五、教學內容分層
A 層：增加拓展性閱讀、寫作訓練，開展英語辯論、演講等活動。
B 層：按照教材要求進行系統教學，補充相關的語法、詞匯練習。
C 層：著重強化基礎知識，進行基礎語法和詞匯的反復練習。
六、教學方法分層
A 層：以自主學習、合作探究為主，教師提供指導和點撥。
B 層：采用啟發式、引導式教學，注重培養學生的思維能力。
C 層：多運用直觀教學、情景教學等方法，激發學習興趣。
七、作業分層
A 層：布置拓展性閱讀、寫作任務，如英語小說讀后感、英語話題作文等。
B 層：布置鞏固性作業，如語法填空、閱讀理解練習等。
C 層：布置基礎性作業，如單詞拼寫、句子翻譯等。
八、評價分層
A 層：重點評價語言運用的`準確性、流暢性和創新性。
B 層：評價知識掌握的牢固程度和應用能力。
C 層：評價學習態度和基礎知識的掌握情況，注重進步幅度。
九、實施步驟
第一學年：完成分層分組，制定教學計劃，實施分層教學。
第二學年：根據學生的學習情況進行層次調整，優化教學策略。
第三學年：針對高考要求，進行分層復習和輔導，做好高考備考工作。
分層教學實施方案 8
一、實施背景
小學語文是學生學習語言文字的基礎階段，由于學生的家庭背景、學習經歷和個體差異，在語文學習方面表現出不同的水平。為了讓每個學生都能在語文學習中有所收獲，提高語文素養，特制定本分層教學方案。
二、分層原則
以學生的語文基礎知識、閱讀理解能力、寫作能力和學習興趣為依據。
考慮學生的年齡特點和心理發展水平，尊重學生的個性差異。
三、分層方法
將學生分為甲、乙、丙三個層次。
甲層：語文基礎知識扎實，閱讀和寫作能力較強，對語文學習有濃厚興趣。
乙層：語文基礎知識掌握較好，有一定的閱讀和寫作能力，學習態度較端正。
丙層：語文基礎知識薄弱，閱讀和寫作能力較差，學習積極性不高。
分層比例大致為甲層 30%，乙層 50%，丙層 20%。
四、教學目標分層
甲層：培養良好的閱讀習慣和寫作技巧，能夠獨立閱讀較復雜的文學作品，寫出內容豐富、結構清晰的作文。
乙層：鞏固語文基礎知識，提高閱讀理解和寫作水平，能夠閱讀一般性的文章，寫出有條理的作文。
丙層：掌握基本的字詞、句式，培養閱讀興趣和簡單的寫作能力，能夠讀懂簡單的短文，寫出語句通順的短文。
五、教學內容分層
甲層：提供經典文學作品閱讀、寫作技巧指導，開展語文實踐活動。
乙層：以教材為核心，進行系統的語文知識教學，適當拓展閱讀和寫作內容。
丙層：著重強化字詞教學，進行簡單的閱讀和寫作訓練。
六、教學方法分層
甲層：采用自主閱讀、小組討論、寫作分享等方法，激發學生的創造力。
乙層：運用啟發式教學、情景教學等方法，引導學生思考和表達。
丙層：多采用直觀教學、游戲教學等方法，提高學習積極性。
七、作業分層
甲層：布置閱讀名著、寫作練筆等作業，如讀書筆記、讀后感等。
乙層：布置閱讀短文、寫作練習等作業，如概括文章內容、仿寫句子等。
丙層：布置字詞書寫、造句等基礎性作業。
八、評價分層
甲層：注重評價閱讀和寫作的'深度、廣度和創新性。
乙層：評價知識的掌握和運用能力，以及閱讀和寫作的進步情況。
丙層：評價學習態度和基礎知識的掌握程度，鼓勵點滴進步。
九、實施步驟
第一學期：進行分層分組，制定分層教學計劃，開展分層教學。
第二學期：觀察學生的學習情況，對分層進行微調，完善教學方法。
學年末：總結分層教學經驗，評估教學效果，為下一學年做好準備。
分層教學實施方案 9
一、實施背景
初中物理學科對于學生的邏輯思維和抽象理解能力有一定要求，學生在學習過程中表現出明顯的差異。為了提高物理教學的針對性和有效性，實施分層教學勢在必行。
二、分層原則
依據學生的物理入學成績、課堂表現、作業完成情況和實驗操作能力。
充分考慮學生的學習意愿和發展潛力。
三、分層方法
將學生分為優、中、差三個層次。
優層：物理基礎扎實，思維敏捷，對物理實驗和探究有強烈興趣。
中層：掌握基本物理概念和規律，能完成一般難度的習題，有一定的提高空間。
差層：物理基礎知識薄弱，理解困難，學習積極性有待提高。
分層比例大致為優層 20%，中層 60%，差層 20%。
四、教學目標分層
優層：深入理解物理概念和規律，能夠獨立完成復雜的物理問題和實驗探究，培養創新思維和實踐能力。
中層：熟練掌握物理基礎知識，能夠運用所學知識解決常見物理問題，提高分析和解決問題的能力。
差層：掌握基本物理概念和公式，能夠完成簡單的物理習題，培養學習興趣和自信心。
五、教學內容分層
優層：提供拓展性的物理知識和實驗探究，如物理競賽內容、前沿科技應用等。
中層：以教材為基礎，適當增加一些提高性的例題和實驗。
差層：著重講解基礎物理知識，加強基本實驗技能的訓練。
六、教學方法分層
優層：采用探究式、討論式教學方法，鼓勵學生自主探究和創新。
中層：運用啟發式、講解式教學方法，引導學生思考和總結。
差層：多采用直觀演示、實例講解等方法，幫助學生理解物理概念。
七、作業分層
優層：布置一些綜合性、拓展性的'作業，如物理實驗設計、科技小論文等。
中層：布置一些提高性的作業，如難題解析、實驗報告等。
差層：布置一些基礎性的作業，如概念填空、簡單計算題等。
八、評價分層
優層：重點評價創新能力、綜合運用知識的能力和實驗操作的準確性。
中層：評價對知識的理解和掌握程度，以及解題能力的提高。
差層：評價學習態度、基礎知識的掌握情況和進步幅度。
九、實施步驟
第一學期：完成分層分組，制定分層教學計劃，開展分層教學實踐。
第二學期：根據學生的學習進展，對分層進行適當調整，優化教學策略。
學年末：對分層教學效果進行評估，總結經驗，改進教學方法
分層教學實施方案 10
一、課題提出的背景：
新一輪基礎教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學策略現狀的調查研究發現，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發展。小班化雖然學額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發展之路。
1、小班化分層教學研究符合學生學習心理，承認學生學習中的差異性，根據不同層次學生學習實際實施教學，這樣不同層次學生都能在教師的指導下愉快地學習，解決學習中存在的問題，得到不同層次的發展，充分調動學生學習積極性。
2、小班化分層教學研究符合學生學習的個體差異，體現因材施教。在班級授課制中，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，讓優生“吃不飽”，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展。
3、小班化分層教學研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發展。
二、課題提出理論基礎
1、小班化教育是教育發展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實施“小班化教學”，作為提高基礎教學質量的一大舉措，并制定了相關的法規加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學”，小班化教學已成為了歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經濟發達城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學教育發展的趨勢。
2、小班化教育是新課程推進的需要。新課程強調對每個學生因材施教、發展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學生的素質得到全面而富有個性的發展。這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎。小班化教育的實施將進一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向學生的全面，讓每一個學生得生動主動地發展成了可能。
3、小班化教育是農村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮化建設的推進，大量農村人口涌進城鎮務工，自然造成農村學生向城鎮流動的現象。農村小學學齡數相繼減少，人口數較少的村完小呈現出生源不足趨勢。盡管各鄉鎮因地制宜，認真做好學校布局調整，對部分村完小進行撤拼。但是，一些村完小距鄉鎮中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的條件尚不成熟。如何縮小城鄉教育差距，小班化教學已是農村廣大學校的最佳出路。
三、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破
為了了解小班化分層教學策略研究這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，小班化分層教學策略研究有以下特點：
1、分層教學的核心思想就是因材施教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得。
2、倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的'情況發生變化，從而推進素質教育的進程。
3、現研究領域中對學生分層，備課分層，教學分層，作業分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下本課題的研究。
預計在“小班化教學”的教學設計、課堂教學策略、教學方法等方面研究出具體的可行性方案。
四、課題的界說：
1、“小班化”指班級學生學額相對較少，但小班化教學不僅指班級學生人數相對減少的教學，而主要是指教學策略與教學評價更有利于學生個性發展的教育。
2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現欲望的課堂。
3、“分層教學”是指在班級制授課條件下，根據學生差異，將學生分成幾組水平相近的群體進行的教學。這些群體在教師恰當分層策略及教學互動下，不同層次的學生都得到最好的發展。
五、課題的理論依據：
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，啟動了基礎教育改革實驗。新課程標準和新教材體現了新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，體現了“以學生發展為本，關注學生全面發展”的教育理念。新課程標準和新教材對于學生學習方式和教師教學策略和教學設計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導學生獲取知識的思維過程、注意概念規律的提出過程、知識的形成和發展過程，提倡主動的、體驗的、發現的、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主體，為學生的終生發展奠基。
六、可行性分析
1、開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質量的全新嘗試，更是推動學校發展的突破口。
2、隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數已自然接近小班規模，為實施小班化教育提供了前提。
3、學校高度重視教育科研發展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的人員保障。
七、研究的主要目標、內容、活動方式和方法、對象：
1、研究目標：
通過對“小班化有效課堂分層教學策略的研究”著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的課堂，促進教師轉變課堂教學的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學中統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發展的有效課堂分層教學模式。經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的教學特色。
2、研究內容：
①、教師在課堂上是否采取分層教學的現狀與歸因研究（調查報告）。
②、分層教學策略：學生分層，明確培養目標；教學分層，精心設計環節；作業分層，鞏固學生興趣；輔導分層，培養創新能力。
③、教師在課堂教學中采取分層教學后學生得到不同層次發展的研究。
3、研究活動方式：
本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求在每學期應針對所研究的內容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。
4、研究方法：
（1）訪談法。通過對實驗班、對照班學生的基本情況，包括學生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實驗者了解學生發展的來龍去脈。
（2）對比法。對實驗班學生基礎知識、基本技能掌握情況以及學習能力等，運用適當測試與對照班進行對比研究。
（3）問卷調查法。對實驗班學生、對照班學生某方面的情感、態度、心理等進行不記名問卷調查，以掌握其情感、態度、心理等思想動態。
（4）觀察法。建立學生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發展的軌跡。
5、研究對象：農村中心校、教學點生數不足25人的班級。
八、課題研究的階段性步驟和措施：
（一）研究的階段性步驟
本課題研究的周期為二年，分三個階段進行。
1、第一階段：課題探索和立項期（20xx年9月20xx年10月）。營造氛圍，課題設計人員在調查研究的基礎上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。
2、第二階段：研究實施階段（20xx年11月至20xx年12月）。組織實驗實施，注意研究過程動態管理、調控，完善課題研究，提高實驗質量，寫出階段性實驗報告和相關論文，進行課題中期總結,舉辦小班化教育成果展示。
3、第三階段：總結階段（20xx-12）。對課題研究及實驗情況進行全面總結，總結二年來的在小班化有效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學策略”理念，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質教育。
（二）課題研究的主要措施
1、成立課題領導小組。由校長任組長，副校長任副組長，教導處和后勤處的中層干部為成員，具體負責課題的管理、指導、協調和實施工作。
2、建立課題研究理論學習制度（集中、個人學習）
3、建立課題研究工作考核制度。
4、專題研討活動，并建立課題研究記錄卡。
5、優化教育教學方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學生參與教學、發表見解創造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每一個學生。第三，分層教學，區別對待。
6、突顯幾項工作：
(1)為學生建立個體發展檔案；
(2)優化教學設計，充分了解每個學生，充分照顧到每一個學生的個性化需求。
(3)課堂上能面向全體，關注每一個學生，為每個學生個性特長的發展提供機會，努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。
7、增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發表。
8、積極邀請有關專家領導的指導和支持。
9、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的主研人員進行獎勵。
九、組織領導：
1、課題領導小組：組長：梁xx
成員：xxx，xxx
2、課題研究小組：組長：梁xx
成員：xx，xx
成員：xxx，xxx
十、課題研究的預期成果：
1、實驗研究報告；
2、課題研究論文匯編；
3、優秀教學設計（說課材料）匯編；
4、優秀課堂教學實錄（光盤）。
備注：小班化分層教學符合我校實際，具有現實意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結合自身實際，打造出學校教學特色。本方案在實踐過程中進一步完善。
分層教學實施方案 11
一、教學目標分層
對于基礎薄弱的學生，教學目標側重于基礎知識的掌握和基本技能的培養，如能夠正確拼寫單詞、理解簡單的語法規則等。
對于中等水平的學生，教學目標在鞏固基礎知識的同時，注重提高其運用知識的能力，如能夠用英語進行簡單的日常交流、讀懂中等難度的文章等。
對于優秀學生，教學目標側重于培養其綜合語言運用能力和創新思維能力，如能夠流利地進行英語演講、撰寫復雜的英語文章等。
二、學生分層
根據學生的入學成績、平時表現和學業水平測試成績等，將學生分為 A、B、C 三個層次。
A 層次為優秀學生，基礎知識扎實，學習能力強；B 層次為中等水平學生，基礎知識掌握較好，有一定的'學習能力；C 層次為基礎薄弱學生，基礎知識掌握不牢固，學習能力較弱。
三、教學內容分層
A 層次學生：提供拓展性和挑戰性的學習內容，如英語文學作品賞析、高級語法和詞匯的學習等。
B 層次學生：以教材內容為基礎，適當補充一些提高性的知識和練習，如課外閱讀材料、語法專項訓練等。
C 層次學生：著重講解基礎知識，加強基本技能的訓練，如單詞拼寫、簡單語法的反復練習等。
四、教學方法分層
A 層次學生：采用自主學習、小組合作探究等方法，鼓勵學生自主發現問題、解決問題。
B 層次學生：采用啟發式教學、案例教學等方法，引導學生積極思考，提高學習能力。
C 層次學生：采用講授法、演示法等方法，直觀形象地傳授知識，幫助學生理解和掌握。
五、評價分層
A 層次學生：注重評價其綜合能力和創新思維，采用綜合性評價和創新性評價相結合的方式，如項目作業、研究報告等。
B 層次學生：注重評價其知識的掌握和運用能力，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，如課堂表現、作業完成情況、考試成績等。
C 層次學生：注重評價其基礎知識的掌握和學習態度，采用鼓勵性評價和過程性評價相結合的方式，如表揚進步、肯定努力等。
分層教學實施方案 12
一、分層原則
動態性原則：根據學生的學習情況和發展變化，定期對學生的層次進行調整，以保證分層的科學性和合理性。
個性化原則：充分考慮每個學生的個性特點、學習風格和興趣愛好，為不同層次的學生提供個性化的教學服務。
二、分層步驟
對學生進行全面的學業水平測試，包括基礎知識、基本技能、學習能力等方面的測試。
結合測試成績、平時表現和教師評價，將學生初步分為不同層次。
與學生和家長進行溝通，聽取他們的意見和建議，對分層結果進行適當調整。
三、教學策略分層
對于高層次學生，提供更多的自主學習時間和空間，鼓勵他們參加學科競賽和研究性學習活動。
對于中等層次學生，加強學習方法的指導和學習習慣的培養，通過多樣化的教學方法激發他們的學習興趣。
對于低層次學生，采取個別輔導、補差補缺的`方式，幫助他們克服學習困難，樹立學習信心。
四、作業分層
高層次學生：布置具有拓展性和綜合性的作業，如論文寫作、實驗設計等。
中等層次學生：布置鞏固性和提高性的作業，如練習題、閱讀理解等。
低層次學生：布置基礎性的作業，如單詞抄寫、簡單計算等。
五、輔導分層
為高層次學生提供學科前沿知識和拓展性學習資料，幫助他們拓寬視野。
對中等層次學生進行有針對性的輔導，解決他們在學習中遇到的共性問題。
為低層次學生制定個性化的輔導計劃，重點輔導基礎知識和基本技能。
分層教學實施方案 13
一、前期準備
深入了解學生的學習情況，包括學習成績、學習態度、學習方法等，通過問卷調查、課堂觀察、與學生和家長交流等方式收集信息。
對收集到的信息進行分析和整理，建立學生學習檔案，為分層教學提供依據。
二、分層標準
知識水平：根據學生對學科知識的掌握程度，如知識點的理解、運用能力等。
學習能力：包括自主學習能力、思維能力、創新能力等。
學習態度：如學習的積極性、主動性、自覺性等。
三、分層方式
顯性分層：將學生明確分為不同層次的班級進行教學。
隱性分層：在同一班級內，根據學生的實際情況，對教學目標、教學內容、教學方法和評價方式進行分層。
四、教學過程分層
備課分層：根據不同層次學生的特點和需求，制定不同的教學目標、教學重難點和教學方法。
課堂教學分層：在課堂教學中，針對不同層次的學生提出不同的.問題，安排不同的練習和活動。
課后輔導分層：對不同層次的學生進行有針對性的輔導，幫助他們解決學習中遇到的問題。
五、考核評價分層
評價標準分層：根據不同層次學生的教學目標，制定相應的評價標準。
評價方式分層：采用多樣化的評價方式，如考試、作業、課堂表現、實踐操作等，對不同層次的學生進行全面評價。
分層教學實施方案 14
一、教學對象分層
依據學生的學科成績、學習能力和潛力，將學生分為甲、乙、丙三個層次。
甲層次：學科基礎扎實，學習能力強，具有較強的自主學習能力和創新能力。
乙層次：學科基礎較好，學習態度端正，有一定的學習能力，但需要進一步提高。
丙層次：學科基礎薄弱，學習積極性不高，學習能力有待提高。
對學生的分層情況進行動態管理，根據學生的學習進步情況，適時調整學生的層次。
二、教學目標分層
甲層次：培養學生的學科綜合素養和創新能力，拓展學科知識的深度和廣度，提高學生解決復雜問題的能力。
乙層次：鞏固學生的學科基礎知識，提高學生的學科應用能力，培養學生的思維能力和學習方法。
丙層次：強化學生的學科基礎知識，培養學生的學習興趣和學習習慣，提高學生的基本學習能力。
三、教學內容分層
甲層次：提供學科前沿知識、拓展性學習資料和綜合性實踐項目，鼓勵學生自主探究和創新。
乙層次：以教材為基礎，適當補充拓展性知識和案例，引導學生深入思考和應用。
丙層次：著重講解教材中的`基礎知識和基本技能，通過反復練習和鞏固，確保學生掌握。
四、教學方法分層
甲層次：采用探究式、討論式、項目式等教學方法，激發學生的創新思維和自主學習能力。
乙層次：采用啟發式、案例式、合作學習等教學方法，引導學生積極參與學習，提高學習效果。
丙層次：采用講授式、演示式、練習式等教學方法，幫助學生理解和掌握基礎知識。
五、作業布置分層
甲層次：布置具有挑戰性和綜合性的作業，如研究報告、學科論文、創新設計等。
乙層次：布置鞏固性和拓展性的作業，如習題、案例分析、實踐操作等。
丙層次：布置基礎性和強化性的作業，如背誦、默寫、簡單計算等。
六、輔導與評價分層
輔導分層：針對不同層次的學生，提供個性化的輔導服務。甲層次學生注重學科競賽輔導和研究性學習指導；乙層次學生注重學習方法指導和知識拓展輔導；丙層次學生注重基礎知識輔導和學習習慣培養。
評價分層：建立多元化的評價體系，根據不同層次學生的教學目標和學習特點，制定相應的評價標準和評價方式。評價內容包括學習成績、學習態度、學習能力、創新能力等方面。對甲層次學生，注重評價其創新能力和綜合素養；對乙層次學生，注重評價其知識應用能力和思維能力；對丙層次學生，注重評價其基礎知識掌握情況和學習進步情況。
分層教學實施方案 15
一、分層依據
學業成績：參考學生在前期課程中的考試成績，包括期中、期末考試成績。
課堂表現：觀察學生在課堂上的參與度、專注度、回答問題的質量等。
作業完成情況：分析學生作業的正確率、完成度、按時交作業的情況。
二、具體分層
A 層：成績優秀，課堂表現積極，作業完成質量高，具有較強的自主學習能力和創新思維能力。
B 層：成績中等，課堂表現較好，能夠按時完成作業，有一定的學習主動性，但在知識的深度和廣度上有待提高。
C 層：成績較差，課堂參與度不高，作業完成情況不理想，學習積極性和主動性不足，需要更多的關注和指導。
三、教學安排分層
課程設置分層：
A 層：開設拓展性課程，如學科競賽輔導、專題研究等。
B 層：強化基礎知識的鞏固和提高，適當增加拓展性內容。
C 層：著重基礎知識的講解和練習，放慢教學進度。
教學方法分層：
A 層：采用探究式、討論式教學，鼓勵學生自主思考和創新。
B 層：以啟發式教學為主，引導學生積極參與，逐步提高學習能力。
C 層：多采用直觀教學、演示教學，幫助學生理解和掌握知識。
四、作業與輔導分層
作業分層：
A 層：布置具有一定難度和綜合性的作業，如論文寫作、實驗設計等。
B 層：布置中等難度的作業，如習題、案例分析等，注重知識的應用。
C 層：布置基礎性作業，如背誦、默寫、簡單計算等，加強基礎知識的訓練。
輔導分層：
A 層：提供個別化的指導，幫助學生解決深層次的問題，鼓勵參加學科競賽。
B 層：針對學生的薄弱環節進行有針對性的輔導，提高學習能力。
C 層：采取集中輔導和個別輔導相結合的.方式，重點輔導基礎知識和基本技能。
五、評價分層
評價標準分層：
A 層：注重知識的深度和廣度、創新能力和綜合運用能力的評價。
B 層：側重于知識的掌握程度、應用能力和學習方法的評價。
C 層：主要評價基礎知識的掌握情況、學習態度和進步程度。
評價方式分層：
A 層：采用多元化的評價方式，如考試、論文、項目展示等。
B 層：以考試、作業、課堂表現等綜合評價為主。
C 層：以平時作業、課堂表現和階段性測試為主。
分層教學實施方案 16
一、實施背景
隨著教育的發展和學生個體差異的日益顯著，傳統的“一刀切”教學模式已經不能滿足學生的多樣化需求。為了更好地關注每個學生的發展，提高教學質量，特制定本分層教學實施方案。
二、分層教學目標
使不同層次的學生在知識、技能和能力方面都能得到最大程度的發展。
提高學生的學習積極性和自信心，減少學習困難學生的厭學情緒。
優化教學資源配置，提高教學效率。
三、分層原則
動態性原則：根據學生的學習情況和進步程度，定期對學生的層次進行調整。
自主性原則：尊重學生的意愿和選擇，在一定條件下允許學生自主選擇層次。
因材施教原則：針對不同層次學生的特點和需求，制定不同的教學目標、教學內容和教學方法。
四、分層方法
1、綜合評估
通過入學成績、課堂表現、作業完成情況、階段性測試成績等多方面對學生進行綜合評估。
評估內容涵蓋知識掌握程度、學習能力、學習態度等。
2、劃分層次
A 層：基礎扎實，學習能力強，成績優秀，具有較高的自主學習能力和探究精神。
B 層：基礎知識掌握較好，學習能力中等，成績中等，有一定的`上進心和潛力。
C 層：基礎知識薄弱，學習能力較差，成績不理想，缺乏學習興趣和主動性。
五、教學實施
1、教學目標分層
A 層：拓展性目標，注重培養學生的創新思維和綜合應用能力，鼓勵學生自主探究和深入學習。
B 層：提高性目標，要求學生熟練掌握基礎知識，能夠靈活運用所學知識解決較復雜的問題，提高學習能力和方法。
C 層：基礎性目標，側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練，確保學生掌握必備的知識和技能。
2、教學內容分層
A 層：提供拓展性學習資源，如學科競賽資料、研究性學習課題等。
B 層：在掌握教材內容的基礎上，適當補充一些提高性的知識和練習。
C 層：以教材內容為主，降低難度，加強基礎知識的講解和練習。
3、教學方法分層
A 層：采用啟發式、討論式、探究式等教學方法，鼓勵學生自主學習和合作學習。
B 層：以講解和練習相結合，注重方法的指導和思維的訓練。
C 層：多采用直觀教學、示范教學，放慢教學進度，加強個別輔導。
4、作業分層
A 層：布置具有挑戰性的作業，如綜合性練習題、小論文、實驗設計等。
B 層：布置適量的鞏固性作業和一定難度的提高性作業。
C 層：主要布置基礎性作業，加強對基礎知識的鞏固和練習。
六、輔導與評價
1、輔導分層
對 A 層學生進行拓展性輔導，提供學科競賽指導和研究性學習支持。
對 B 層學生進行提高性輔導，幫助解決學習中的疑難問題，提高學習能力。
對 C 層學生進行基礎性輔導，加強對知識的理解和掌握，查漏補缺。
2、評價分層
評價標準：根據不同層次的教學目標制定相應的評價標準，注重對學生學習過程和進步程度的評價。
評價方式：采用多元化的評價方式，如課堂表現評價、作業評價、考試評價、作品評價等。
七、實施保障
1、教師培訓
定期組織教師參加分層教學培訓，提高教師的分層教學能力和水平。
開展教學研討活動，分享分層教學經驗和案例。
2、家校溝通
及時與家長溝通學生的分層情況和學習進展，取得家長的理解和支持。
邀請家長參與分層教學活動，共同促進學生的成長。
八、效果評估
定期對分層教學效果進行評估，通過學生成績分析、學生問卷調查、教師教學反思等方式，了解分層教學的實施情況和存在的問題。
根據評估結果，及時調整分層教學策略和方法，不斷完善分層教學實施方案，提高教學質量和效果。
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