幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告（通用5篇）
希望了解某個(gè)事件或情況時(shí)，我們要通過(guò)科學(xué)的方法去研究，我們?cè)谡{(diào)查結(jié)束后還需要完成調(diào)查報(bào)告。快來(lái)參考調(diào)查報(bào)告是怎么寫的吧，以下是小編為大家收集的幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告 篇1
幼兒哭鬧現(xiàn)象是幼兒在園時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出的一種行為,這種行為不但會(huì)影響到幼兒自我情緒的正常發(fā)展,而且會(huì)影響到其他幼兒的情緒穩(wěn)定及教師組織正常的活動(dòng)。為了找到減少幼兒哭鬧次數(shù)和哭鬧時(shí)間的辦法,讓幼兒的良好情緒得到發(fā)展,我以自己所教的中班的40名幼兒為研究對(duì)象,進(jìn)行了幼兒哭鬧現(xiàn)象的觀察。
一、哭鬧現(xiàn)象的類型
我們中班幼兒的年齡大多在4歲左右,雖然他們?nèi)雸@已經(jīng)有一段時(shí)間了,但是哭鬧的現(xiàn)象還是不少的。根據(jù)我的觀察記錄,我班幼兒的哭鬧類型分為依賴情緒型(新入園、換老師、分離焦慮等)、交往不利型(語(yǔ)言溝通不暢、爭(zhēng)搶玩具等)、需要得不到滿足型(喝水、上廁所等)、受到挫折型(完不成任務(wù)等)、受家庭環(huán)境影響型(父母離異、父母吵架等)、身體受到傷害型、被外界因素干擾型(其他幼兒哭鬧等),其中依賴情緒型占8%,交往不利型占40%,需要得不到滿足型占10%,受到挫折型占8%,受家庭環(huán)境影響型占6%,身體受到傷害型占18%,受外界干擾型占10%。
二、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
依賴情緒型:一般來(lái)說(shuō),中班幼兒不應(yīng)再出現(xiàn)這種現(xiàn)象,但是由于幼兒的性格或適應(yīng)環(huán)境的能力不同,偶爾也會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。相對(duì)來(lái)說(shuō),這種類型的哭鬧持續(xù)的時(shí)間很短,教師稍加干預(yù)即可;交往不利型:隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒對(duì)于交往的需要越來(lái)越強(qiáng)烈,他們希望與別人溝通。但是,由于家長(zhǎng)的溺愛,幼兒“自我為中心”的傾向十分嚴(yán)重,致使他們?cè)诮煌蓄l頻出錯(cuò),所以在溝通過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。這種類型的哭鬧只要教師及時(shí)給予幫助或幼兒及時(shí)加以調(diào)整,一般不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間;需要得不到滿足型:這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是幼兒膽小或語(yǔ)言表達(dá)能力差,不能大膽地說(shuō)出自己的想法;受到挫折型 :幼兒是一個(gè)個(gè)體,他們需要成功,但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、現(xiàn)有水平不同,有的幼兒達(dá)不到統(tǒng)一的要求,從而產(chǎn)生哭鬧。但是,同伴之間的幫助或教師的指導(dǎo)都能夠減少這種哭鬧現(xiàn)象;受家庭環(huán)境影響型:家庭是幼兒的主要生活環(huán)境,家庭的和睦與否直接關(guān)系到幼兒的情緒,父母離異與吵架都會(huì)影響到幼兒的情緒。這種類型的哭鬧持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),一般在兩小時(shí)以上,教師的勸說(shuō)很少起作用,只有等幼兒自己自然停止;身體受到傷害型:這是一種必然性的現(xiàn)象,幼兒對(duì)于痛覺表現(xiàn)得非常敏感,所以只要他們被碰就會(huì)馬上有反應(yīng),從而導(dǎo)致哭鬧。但是這種類型的哭鬧會(huì)伴著注意力的轉(zhuǎn)移而停止;被外界干擾型:幼兒的自制力比較差,容易被外界刺激,所以其他幼兒的哭鬧會(huì)影響到他們。
三、解決問題的方法
在實(shí)際工作中,為了減少幼兒的哭鬧現(xiàn)象,我采取了以下幾項(xiàng)措施:一是帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園,讓幼兒喜歡上幼兒園,避免幼兒由于對(duì)幼兒園的“恐懼”而害怕大人離去;二是創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒自由地相互溝通。在活動(dòng)前,對(duì)他
幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告 篇2
一、 調(diào)查目的
科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的重要形式，幼兒在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中思維活躍，自由結(jié)伴、自由選擇、自由操作和探索材料，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)材料的擺弄和操作，其語(yǔ)言、情感、想象等心理活動(dòng)頻繁發(fā)生，有力地促進(jìn)其身心全面發(fā)展。材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)條件，更是幼兒心智發(fā)展水平的重要物質(zhì)支柱。教師在科學(xué)區(qū)角中投放的材料是否適宜以及對(duì)材料的使用是否恰當(dāng)直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，我以“XXXX幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放分析”為題開展調(diào)查，旨在提升材料的使用價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
二、調(diào)查背景
著名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在2005年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上決定了兒童發(fā)展的方向、速度和水平。他認(rèn)為，真正能夠影響兒童發(fā)展的微環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是適宜的、互動(dòng)的微環(huán)境。兒童并不是被動(dòng)地接受微環(huán)境的影響，而是具有主動(dòng)選擇環(huán)境的能力和傾向。只有適宜的環(huán)境刺激，才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)兒童發(fā)展。因此，適宜性與互動(dòng)性，構(gòu)成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機(jī)制。
然而，在幼兒園，區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過(guò)程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個(gè)別化地指導(dǎo)孩子，使因材施教變?yōu)榭赡埽彩羌w教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。
筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進(jìn)行了為期八周的教育實(shí)習(xí)，在此期間，該幼兒園也重點(diǎn)在做區(qū)域活動(dòng)的工作，為本調(diào)查提供了良好的機(jī)會(huì)。
三、調(diào)查內(nèi)容
（一）幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設(shè)情況
1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的適宜性；區(qū)角分隔、時(shí)間安排的科學(xué)性和合理性；區(qū)角內(nèi)容的豐富性。
2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。
�。ǘ┙處煹倪x材水平
1、區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)方案的制訂情況。
2、教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的材料利用度。
3、區(qū)域活動(dòng)中投放的材料一主題活動(dòng)的相關(guān)性。
�。ㄈ﹨^(qū)域活動(dòng)中投放的材料對(duì)幼兒發(fā)展的作用
1、對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展的作用。
3、 對(duì)幼兒參加區(qū)角活動(dòng)的主動(dòng)性與獨(dú)立性的作用。
3、 對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性與合作能力的作用。
四、 調(diào)查范圍和對(duì)象
調(diào)查范圍：XX幼兒園。
調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查隨機(jī)選取XXXX幼兒園中的6個(gè)班（小、中、大班各2個(gè)）的區(qū)角活動(dòng)。同時(shí)，還向XXXX幼兒園的多名教師進(jìn)行訪談，以收集更多的消息。
五、 調(diào)查方法
觀察法，訪談法，文獻(xiàn)研究法，行動(dòng)研究法
六、調(diào)查結(jié)果分析
（一） XX幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的要求正在提升
從與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)們與教師的訪談中了解到，幼兒園對(duì)開展區(qū)角活動(dòng)十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應(yīng)該說(shuō)經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對(duì)開展區(qū)角活動(dòng)的重視程度有了很大改觀。
（二）XX幼兒園的教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)有不同看法
在訪談過(guò)程，出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：第一，區(qū)域活動(dòng)是“集體教學(xué)的延續(xù)”、是“分組活動(dòng)”；第二，區(qū)域活動(dòng)為“自由游戲活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)性活動(dòng)”。
通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，了解到：區(qū)域活動(dòng) (area activities)，也叫“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是上世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞。劉焱教授認(rèn)為：“活動(dòng)區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件�！�
因此，可以看出區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體概念的教育活動(dòng)組織形式，既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的，同時(shí)也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能。
�。�三） 各年齡段投放的材料內(nèi)容無(wú)顯著差異，具有隨意性，無(wú)層次性。 區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動(dòng)興趣及發(fā)展，統(tǒng)計(jì)表明，小、中、大班材料投放方面無(wú)顯著差異。87.1%的教師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動(dòng)情況，階段性地調(diào)整材料，以激發(fā)幼兒參與的興趣。
主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現(xiàn)在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現(xiàn)年齡班特點(diǎn)，每個(gè)班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無(wú)目的地?cái)[弄很不利于孩子的發(fā)展，而且有些材料只適于個(gè)別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生。
文獻(xiàn)資料表明，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，在活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。
（四）材料投放具有靈活性，安全性。
活動(dòng)區(qū)投放的材料在種類上要具有靈活性。投放充足材料的同時(shí)，還要提供一些供幼兒生成游戲用的多種材料，以便幼兒生成自己喜歡的區(qū)角或選擇自己所需的材料，XXXX幼兒園為幼兒提供“百寶箱”、“神奇的袋子”，供幼兒自由選擇材料。如當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)棋類區(qū)缺少棋子時(shí)，就從“百寶箱”、“神奇的袋子”中拿出一個(gè)瓶蓋，以物代物，就會(huì)使游戲順利進(jìn)行。同時(shí)在觀察中發(fā)現(xiàn)，98%的材料都是安全的，對(duì)幼兒無(wú)害。
（五）能夠引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)區(qū)材料的投放
在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。我們打破了以往教師是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，而是采取師生共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)、共同討論、協(xié)商活動(dòng)區(qū)所需的材料，以最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。投放材
料之前，我與幼兒一起商量科學(xué)區(qū)需要哪些東西？幼兒的回答真是出乎我的意料：“放大鏡、萬(wàn)花筒、望遠(yuǎn)鏡、鏡子、地球儀、電池”到了第二天，幼兒紛紛從家中帶來(lái)了活動(dòng)區(qū)所需的材料，大大提高了幼兒參與的積極性。
（六）區(qū)域活動(dòng)投放的材料內(nèi)容與主題活動(dòng)內(nèi)容較多相符合
主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容(即主題)來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)作為幼兒園課程與教學(xué)的兩種重要模式，有必要以整合的方式各盡所能，以促進(jìn)幼兒身心的全面、和諧發(fā)展。
從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，主題活動(dòng)具有多領(lǐng)域整合的特征，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系。而各個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容也涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，為幼兒提供了自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)更自然，有利于教師觀察和評(píng)估幼兒的發(fā)展，進(jìn)而作出適宜于幼兒發(fā)展水平的教育教學(xué)決策，作為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的依據(jù)。
�。ㄆ撸┎蛔⒅赝斗挪牧系摹暗徒Y(jié)構(gòu)性”
一般來(lái)說(shuō)，高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程序更為明確，但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低結(jié)構(gòu)性的材料是一些無(wú)規(guī)定玩法、無(wú)具體形象特征的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用，可以干變?nèi)f化地?cái)[弄材料，嘗試不同的方法和程序：可以當(dāng)作游戲中的替代品，或者當(dāng)作操作的工具，這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，推進(jìn)幼兒的自主建構(gòu)。
例如在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的“包糖果”的活動(dòng)，如果老師只為孩子們提供沒剪好的糖果紙和橡皮泥，請(qǐng)小朋友將糖果紙一張一張剪下來(lái)，讓孩子們學(xué)習(xí)分泥、搓圓或者做其他形狀的糖塊，再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好，對(duì)孩子的發(fā)展將會(huì)更有意義。
�。ò耍﹤�(gè)案分析
在建構(gòu)區(qū)中，幼兒正在玩導(dǎo)彈插塑，有的插飛機(jī)，有的插寶劍天天無(wú)意中把一個(gè)插塑套到了手指上，剛剛好，手指好像變長(zhǎng)了，很好玩，他把五個(gè)手指分別套上了不同顏色的插塑，五個(gè)手指好像都變長(zhǎng)了。他把手一伸一屈地展示給周圍的小朋友看，小朋友們紛紛效仿。
這種情況下，插塑只是一種用來(lái)插的玩具嗎？如果我們說(shuō)插塑就只是一種插來(lái)插去的玩具那就錯(cuò)了，區(qū)域活動(dòng)本身是一種幼兒學(xué)習(xí)性的活動(dòng)，材料也應(yīng)該是
讓幼兒自主玩的，幼兒自己發(fā)現(xiàn)插塑不僅僅是簡(jiǎn)單插一下的時(shí)候，老師就可以加以引導(dǎo)的問：“小朋友們，導(dǎo)彈插塑還可以做什么呢？”
筆者通過(guò)兩個(gè)多月的觀察發(fā)現(xiàn)，只有讓幼兒真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人，伴隨著他們的才是愉悅、興趣，才能滿足他們自我發(fā)展的需要，才是最有價(jià)值的。
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幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告 篇3
一、調(diào)查目的：
處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的幼兒，對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需求非常廣泛。現(xiàn)代家庭的生活條件越來(lái)越優(yōu)越，理應(yīng)不存在營(yíng)養(yǎng)問題。但是事實(shí)際上卻由于許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛遷就，致使幼兒任性嬌慣，邊吃邊玩，挑剔，偏食等不良飲食習(xí)慣于。因此，怎樣才能讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，成為我們一直關(guān)注的話題，通過(guò)對(duì)班級(jí)小朋友的飲食習(xí)慣進(jìn)行觀察，分析，并和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，找出方法培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
二、調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、方法：
�。ㄒ唬⒄{(diào)查時(shí)間：
�。ǘ⒄{(diào)查地點(diǎn)：小紅花幼兒園
�。ㄈ�、調(diào)查對(duì)象：大上班
�。ㄋ模�、調(diào)查方法：觀察法、訪問法
三、調(diào)查結(jié)果及分析：
�。ㄒ唬�、調(diào)查結(jié)果：
在昆明市教工第一幼兒園實(shí)習(xí)期間，我觀察了我所在大一班全休幼兒在班級(jí)就餐時(shí)的飲食習(xí)慣，對(duì)于出現(xiàn)的頻率較高的不良飲食習(xí)慣做做出如下統(tǒng)計(jì)：
1、挑食、偏食 9人
2、吃飯時(shí)講話 12人
3、進(jìn)餐時(shí)間超過(guò)30分鐘 7人
4、湯食5人
5、飯前忘洗手、飯后不擦嘴3人
6、飯菜撒在桌上 10人
7、吃飯情緒低落 3人
�。ǘ┰蚍治觯�
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒不良飲食習(xí)慣現(xiàn)象比較嚴(yán)重。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)幼兒不良飲食習(xí)慣形成有如下幾個(gè)原因：
1、家庭因素影響
挑食、偏食等不良飲食習(xí)慣現(xiàn)象在家中發(fā)生多于在幼兒園，因?yàn)榧议L(zhǎng)的過(guò)分嬌慣，現(xiàn)在的孩子都是父母的心肝寶貝，父母對(duì)孩子總是百依百順，這樣就助長(zhǎng)了孩子不良飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。
有此家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，或者因?yàn)楣ぷ髅Γ约旱娘嬍硲B(tài)度和習(xí)慣就不正確，給孩子樹立了壞榜樣。
2、外部環(huán)境因素影響
老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)都會(huì)影響孩子的就餐情緒，而就餐心情的好壞能很大程度影響孩子進(jìn)食。
幼兒在家零食不離口�；騽t在家吃早餐再來(lái)幼兒園，打亂了正常的飲食規(guī)律，不利于良好飲食習(xí)慣養(yǎng)成。
園伴飲食行為的影響，幼兒喜歡模仿，同伴挑食或速度的快慢都會(huì)影響周圍幼兒；另外、同伴關(guān)系也會(huì)影
響進(jìn)餐，例如同伴之間鬧矛盾，導(dǎo)致情緒低落，食欲不佳。
3、身體因素影響
大班幼兒正在換牙期，換牙期間會(huì)食欲不佳； 身體狀況，生病也會(huì)影響飲食。
五、如何培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的方法
�。ㄒ唬┖侠斫M織，使幼兒有良好的用餐情緒
1、正確對(duì)待不同飯量的幼兒
根據(jù)各個(gè)班幼兒自身的特點(diǎn)，正確對(duì)待不同飯量的幼兒。進(jìn)餐時(shí)對(duì)生病的，個(gè)別食欲不好的幼兒應(yīng)為他們提供可口的飯菜，不要強(qiáng)迫他們吃掉全部的食物。若幼兒長(zhǎng)期飯量不大，但精神狀態(tài)良好，應(yīng)尊重幼兒本身的意愿，能吃多少就吃多少。
2、家園共育、控制零食
【摘 要】良好的飲食習(xí)慣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活進(jìn)餐的能力，它有利于幼兒對(duì)食物的喜好，也有利于培養(yǎng)幼兒文明的的飲食行為。但是長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒飲食中的不良習(xí)慣卻一直困擾著家長(zhǎng)和老師。本文通過(guò)示范法、鼓勵(lì)法、選擇法、誘導(dǎo)等方法進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期更好的促進(jìn)幼兒飲食習(xí)慣的形成，促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】飲食習(xí)慣；規(guī)律
1 飲食習(xí)慣的定義
飲食習(xí)慣是指人們對(duì)食品和飲品的偏好。其中包括對(duì)飲食材料的偏好，烹調(diào)方法的偏好，以及烹調(diào)風(fēng)味及佐料的偏好。飲食習(xí)慣是飲食文化中的重要元素。世界各國(guó)人們的飲食習(xí)慣由于受到地域、物產(chǎn)、文化歷史的種種影響而十分多元。而在日常生活中幼兒不良的飲食習(xí)慣有偏食、挑食、飲食沒有規(guī)律。
飲食與健康的關(guān)系飲食（又稱“膳食”）是指我們通常所吃的食物和飲料。所有的食物都來(lái)自植物和動(dòng)物。人們通過(guò)飲食獲得所需要的各種營(yíng)養(yǎng)素和能量維護(hù)自身健康。只有養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣才能鑄就我們健康的身體，而不良的飲食習(xí)慣不僅會(huì)影響個(gè)人而且還會(huì)影響其他人。
2 幼兒不良的飲食習(xí)慣的表現(xiàn)及成因
2.1 飲食無(wú)規(guī)律的表現(xiàn)與原因
所謂孩子飲食無(wú)規(guī)律是指孩子主餐沒有固定時(shí)間。例如早餐有時(shí)六點(diǎn)吃，有時(shí)則八點(diǎn)才吃，有的甚至九點(diǎn)才就餐。長(zhǎng)期飲食無(wú)規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致胃炎、胃潰瘍、十二指腸潰瘍等疾病。 飲食時(shí)間沒有規(guī)律，孩子餓了
的時(shí)侯沒有了飯吃，就沒有精神在外面做游戲，看書、畫畫，從而破壞孩子的`學(xué)習(xí)生活規(guī)律，影響學(xué)習(xí)休息。
飲食無(wú)規(guī)律的原因首先是由于父母工作較忙，不能按時(shí)回家，給孩子提供無(wú)規(guī)律的飲食條件，使就餐時(shí)間被迫推遲，或因還不到就餐時(shí)間就已經(jīng)做好了，也會(huì)造成孩子飲食無(wú)規(guī)律。其次，孩子愛吃零食，是造成就餐時(shí)沒有規(guī)律的原因之一。孩子吃零食后不會(huì)感到饑餓。到了就餐時(shí)間，就可能吃不下飯。等過(guò)了吃飯時(shí)間，食物已經(jīng)涼了或者該睡覺時(shí)，又感到肚子饑餓了。長(zhǎng)此以往，會(huì)引起消化系統(tǒng)的疾病。再次， 父母的飲食習(xí)慣不符合孩子的生理需要。有的家庭一天兩餐或三餐，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能顯得不夠，因孩子的胃容量有限，每次吃不下太多的東西。另外孩子活動(dòng)量相對(duì)較大，由于孩子處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，而又必須多吃一些食物才能夠有充足的能量，來(lái)維持孩子對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需求。所以孩子由于饑餓而不得不在非就餐時(shí)選擇零食，以達(dá)到生理上滿足。以上這些都是造成孩子飲食無(wú)規(guī)律的原因。
2.2 偏食的表現(xiàn)及原因
偏食是幼兒常見的壞毛病，幼兒偏食都是非常不良的習(xí)慣，對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育極不利。偏食容易造成維生素缺乏，一旦缺乏任何一種維生素，就會(huì)造成維生素的缺乏癥，影響身體的健康和疾病的康復(fù)。偏食會(huì)導(dǎo)致某些
幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告 篇4
學(xué) 號(hào)：
姓 名：專 業(yè)： 學(xué)前教育
年 級(jí)： 5年制10級(jí)
學(xué) 院： 學(xué)前教育學(xué)院
完成日期： 20xx年1月14日
指導(dǎo)教師： 王麗嬌
前言：
幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨(dú)立、自愿結(jié)合、互助互惠橫向的友好關(guān)系。同伴關(guān)系是人際交往的重要組成，通過(guò)這種同伴交往所形成的同伴關(guān)系與同伴經(jīng)驗(yàn)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種需要，對(duì)社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用，幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往能力的差異。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進(jìn)其社會(huì)化及心智的發(fā)展。幼兒同伴交往能力是幼兒社會(huì)化的重要內(nèi)容，是幼兒最重要的社會(huì)交往能力之一。它有利于幼兒擺脫自我中心，增強(qiáng)幼兒的情感支持，促進(jìn)其親社會(huì)行為、社會(huì)交往能力、社會(huì)認(rèn)知等方面的發(fā)展。
本文通過(guò)對(duì)中班教師進(jìn)行調(diào)查，從中了解現(xiàn)在的教師對(duì)于幼兒交往情況的關(guān)注程度，對(duì)于幼兒交往中產(chǎn)生的問題是否能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決問題。幼兒同伴交往是幼兒期重要的一個(gè)發(fā)展階段，是為未來(lái)形成良好的親社會(huì)行為、社會(huì)交往能力、社會(huì)認(rèn)知一個(gè)奠基階段。因此這是需要教師的為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的同伴交往環(huán)境，而這需要教師的細(xì)心觀察與指導(dǎo)。
一、問題的提出
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要把學(xué)習(xí)初步的交往列為教育的內(nèi)容和要求。可見，培養(yǎng)幼兒的交往能力顯得多么的重要。建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感，這有利于對(duì)幼兒的人際交往教育系統(tǒng)的開展下去。當(dāng)代幼兒不僅要有高智商的頭腦、健康的身體，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需的交往能力。美國(guó)心理學(xué)家卡耐認(rèn)為：
“成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系�！彼裕纬捎變毫己玫耐殛P(guān)系是幼兒教育的重要目標(biāo)。
而幼兒園是孩子孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、能力、品德與交往最重要的一個(gè)場(chǎng)所，而這些都是在教師的精心安排下一步步成為孩子的內(nèi)在品質(zhì)。幼兒園中的社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化性,教師作為課程實(shí)施者、與幼兒交往和互動(dòng)過(guò)程中的細(xì)心觀察與關(guān)注，對(duì)幼兒的社會(huì)行為發(fā)展發(fā)揮著重要的影響.現(xiàn)在的幼兒受許多外界因素的干擾，影響了其正常的同伴交往。教師對(duì)于幼兒的交往情況給予的關(guān)注，并通過(guò)幼兒的交往情況發(fā)現(xiàn)幼兒的交往問題與心理問題并及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)。教師對(duì)的關(guān)注與指導(dǎo)，往往能影響幼兒為來(lái)的社會(huì)發(fā)展。
二、調(diào)查對(duì)象及方法
（一）調(diào)查對(duì)象：120位中班教師
（二）調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法
�。ㄈ┱{(diào)查內(nèi)容：教師對(duì)中班幼兒同伴交往情況關(guān)注程度，共20個(gè)題目。其中包括
�。ㄒ唬⿲�(duì)于交往的方式上的關(guān)注程度
第1題 觀察幼兒主動(dòng)把自己介紹給新伙伴
第2題觀察幼兒使用微笑、揮手、點(diǎn)頭等體態(tài)語(yǔ)
第3題 觀察經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)自呆著的幼兒
第8題經(jīng)常觀察幼兒的交往語(yǔ)言嗎
�。ǘ┰诨顒�(dòng)時(shí)對(duì)于幼兒交往的關(guān)注程度
第5題 在活動(dòng)中能為幼兒提供主動(dòng)探索、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)
第6題 觀察有的孩子能組織一群孩子一起活動(dòng),在活動(dòng)中提出建議,成為領(lǐng)頭人第20題在游戲中是否經(jīng)常關(guān)注幼兒的交往情況
�。ㄈ┙處煹膸椭變航煌鶎�(duì)于幼兒的關(guān)注程度
第10題能經(jīng)常把班里的幼兒的交往情況及類型劃分嗎
第11題當(dāng)幼兒有告狀情況時(shí)會(huì)進(jìn)行處理嗎
第12題對(duì)于經(jīng)常樂于助人的小朋友能否經(jīng)常提出表?yè)P(yáng)讓大家學(xué)習(xí)
第4題對(duì)于幼兒之間爭(zhēng)吵時(shí)是否及時(shí)調(diào)節(jié)
（四）在心理方面對(duì)于幼兒的關(guān)注程度
第9題對(duì)于受被忽視型的小朋友的關(guān)注程度
第13題關(guān)心不快樂或受到傷害的小朋友
第14題 對(duì)于一些自來(lái)熟的小朋友教師是否能經(jīng)常鼓勵(lì)他們與一些被拒絕兒和孤立兒相處的小朋友進(jìn)行交往幫助
第15題 分析憂郁,性情壓抑、退縮型的小朋友并提供幫助嗎
第7題 觀察孩子進(jìn)入陌生班級(jí)時(shí)情緒
�。ㄎ澹⿲�(duì)幼兒的交往的幫助
第16題經(jīng)常
教給孩子一些交往的禮貌用語(yǔ)嗎
第17題 會(huì)上一些社會(huì)交往能力的課嗎
第18題 是否能對(duì)幼兒經(jīng)常提出表?yè)P(yáng)
第19題是否能常家園合作，強(qiáng)化幼兒的交往能力
三、調(diào)查結(jié)果與分析
在對(duì)中班120位教師發(fā)放的調(diào)查問卷中，成功收回120份，其中有108份有效。 結(jié)果分析如下：
現(xiàn)階段大多數(shù)教師對(duì)于幼兒交往的關(guān)注程度還是比較高的，可是這種關(guān)注的并不深入，由于多教師不能真正的細(xì)致的對(duì)幼兒的交往進(jìn)行觀察分析并解決，從數(shù)據(jù)的大致分析來(lái)看對(duì)于總是觀察的和經(jīng)常觀察的差別不算太多，說(shuō)明大部分教師的對(duì)于幼兒的關(guān)注程度的頻率算是比較高的，但是經(jīng)常關(guān)注的比例還是要比總是注的比例要高一些，這說(shuō)明教師的關(guān)注還需要加強(qiáng)。而很少以及從不和前兩個(gè)的比例相對(duì)來(lái)說(shuō)差別較大，它們所占的的比例很小，可是還是會(huì)有一部分教師忽略了一日生活中對(duì)于幼兒交往的關(guān)注，關(guān)注幼兒的交往對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)是有很大的影響的。
1、討論
教師對(duì)中班幼兒同伴交往情況關(guān)注程度
�。ㄒ唬⿲�(duì)于交往的方式上的關(guān)注程度
幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告 篇5
自信心作為一種重要的社會(huì)性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分，是對(duì)幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。我國(guó)頒布的《幼兒工作規(guī)程》，明確地把培養(yǎng)幼兒自信心作為重要目標(biāo)，為此我針對(duì)幼兒自信心發(fā)展的狀況進(jìn)行調(diào)查與研究。通過(guò)對(duì)許多幼兒的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著的信心不足的問題。以下是我這次調(diào)查的一些情況。
一、調(diào)查的一些基本情況
調(diào)查時(shí)間：20xx年9月20日到11月20日
調(diào)查地點(diǎn)：重慶市開縣敦好鎮(zhèn)桃溪小學(xué)附屬幼兒園，正壩小學(xué)附屬幼兒園 調(diào)查內(nèi)容：幼兒自信心不足的種種表現(xiàn)和原因
調(diào)查形式：采訪部分幼兒老師座談會(huì)，走訪家長(zhǎng)，聽課和幼兒一起游戲等。
二、幼兒自信心不足的種種表現(xiàn)和原因
通過(guò)對(duì)許多幼兒的觀察與了解，了現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心不足，問題和形式的原因具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬� 幼兒自信心不足的種種表現(xiàn)
依戀父母，用較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)新的環(huán)境，懼怕陌生人。上課時(shí)不敢或很少發(fā)言，不敢在集體面前講話，回答問題時(shí)手足無(wú)措，聲音輕。不敢主動(dòng)要求參加活動(dòng)或其他小朋友的游戲；對(duì)自己的活動(dòng)結(jié)果或過(guò)程缺乏自信心，經(jīng)常要求成人的肯定，“老師我做得對(duì)嗎？”“老師是不是這樣？”對(duì)自己的能力缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話。；不敢主動(dòng)地與小朋友交往，常常畏縮，退縮、回避，獨(dú)處或獨(dú)自游戲。缺乏主見，總是跟在能力強(qiáng)的小朋友后面，聽眾他人的安排；遇到問題，常常害怕、退縮、回避、容易放棄，而不能努力解決。害怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動(dòng)。
（二） 幼兒自信心不足的原因
導(dǎo)致幼兒自信心不足的有因有很多，我通過(guò)訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)成人過(guò)度的包辦代替、過(guò)多的接受外界否定評(píng)價(jià)、教育方法的不當(dāng)，是造成幼兒自信心不足的主要因素。
1、 過(guò)度的照顧
幼兒期，是孩子們學(xué)習(xí)各種技能，培養(yǎng)幼兒發(fā)展能力的重要階段，外界各種大量的信息無(wú)時(shí)無(wú)刻地刺激著幼兒生理，心理上的機(jī)能，不斷促進(jìn)其功能的運(yùn)轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，不少家長(zhǎng)溺愛、嬌慣孩子，事事包辦代替。有的孩子做事太慢，或反而給自己惹麻煩，大包大攬；有的過(guò)分偏重智育，忽視孩子能力的培養(yǎng)；有的孩子被同伴欺負(fù)，不讓他出去與別的孩子一起玩，忽視孩子與同伴交往的正常需求，導(dǎo)致孩子對(duì)新環(huán)境感到陌生、不安和無(wú)助。許多老師也有同樣的行為，認(rèn)為孩子是弱小的，需要我們的幫助，因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問題，這種過(guò)度的照顧、過(guò)分的保護(hù)，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們不僅缺乏必要的生活處理能力、游戲能力、而且缺乏活動(dòng)能力、解決問題的能力，不會(huì)與人交往、缺乏獨(dú)立性、依賴他人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗、而形成自卑。
2.過(guò)多否定。
幼兒的自我評(píng)價(jià)往往缺乏獨(dú)立性，他們更容易輕信和接納成人的評(píng)價(jià)，而不少成人不注意自己的評(píng)價(jià)對(duì)孩子發(fā)展的影響，經(jīng)常隨意批評(píng)、否定孩子，甚至指責(zé)、排斥孩子。由于愛不正確的兒童觀和觀的影響，成人習(xí)慣地認(rèn)為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應(yīng)該是無(wú)條件地接納我們的給予。于是要求孩子事事聽從自己的安排，“這個(gè)不行”“那個(gè)不能動(dòng)，你會(huì)弄壞的�！薄澳悴粫�(huì)還小呢�！庇眠@種毫不遮掩的態(tài)度來(lái)懷疑孩子的能力，使他們形成對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。過(guò)高地要求也會(huì)影響孩子自信心的形成，很多父母由于自己志愿未能實(shí)現(xiàn)或是社會(huì)潮流的影響，不考慮孩子的實(shí)際情況，對(duì)他們提出過(guò)高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面能力所限，常常難以達(dá)到成人的高要求，為此受到批評(píng)、否定甚至訓(xùn)斥，這種經(jīng)常性的挫折感和消極否定，會(huì)使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺，得不到自信心形成所必需的成功體驗(yàn)，反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。
3.要求太嚴(yán)格
很多老師由于愛教育觀、自身教育能力等因素的影響，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對(duì)全體幼兒提出一個(gè)共同的目標(biāo)，這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，缺乏成功體驗(yàn)而經(jīng)常體味挫折感，另外有不少成人習(xí)慣性對(duì)孩子進(jìn)行橫向比較，以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比，如“瞧亮亮畫得多好，看看你畫些什么呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會(huì)�！边@種比較會(huì)使幼兒認(rèn)為自己有很笨，很差，懷疑自我的價(jià)值，這會(huì)嚴(yán)重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。
三、如何增強(qiáng)幼兒自信心的一些建議
自信心是一個(gè)人對(duì)自我的充分認(rèn)識(shí)，它與幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，尤其是幼兒自我評(píng)價(jià)水平密切相關(guān)，自我評(píng)價(jià)是自信心形成的關(guān)鍵。所以，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手來(lái)增強(qiáng)幼兒的自信心。
�。ㄒ唬� 給幼兒以鼓勵(lì)和肯定
要培養(yǎng)孩子的自信心，就要善于鼓勵(lì)幼兒，“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)�！毙睦韺W(xué)研究表明，人在鼓勵(lì)的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的2至3倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒與激勵(lì)。因此，對(duì)于幼兒的任何進(jìn)步都要給予熱烈的贊揚(yáng)。正確的表?yè)P(yáng)可以幫助幼兒樹立自信心，減少心理緊張。其做法是對(duì)事不對(duì)人，要對(duì)活動(dòng)過(guò)程中孩子所作的努力進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒明白真正值得表?yè)P(yáng)的是什么；而不是簡(jiǎn)單地給孩子貼上“好孩子”標(biāo)簽。例如：“當(dāng)孩子主動(dòng)地向老師或客人問好時(shí)，正確的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是：“你真有禮貌！”而不是”“你真是個(gè)好孩子！”其次，表?yè)P(yáng)要誠(chéng)心誠(chéng)意，不要參雜批評(píng)的成分，如“今天畫得不錯(cuò)，可你不如豆豆畫得好。”老師的本意是鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，可孩子卻覺得老師在批評(píng)他。使自信心受到傷害而放棄努力。結(jié)果只能是事與愿違。成人要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上閃光點(diǎn)，特別是要給予發(fā)展慢的孩子以關(guān)心和鼓勵(lì)，讓孩子懂得人人都有長(zhǎng)處。讓孩子從成人的賞識(shí)，夸獎(jiǎng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，他就會(huì)覺得“我能行”“ 我一定能干好”
�。ǘ� 給孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。
自信心實(shí)際上是對(duì)自己的一種認(rèn)識(shí)，幼兒時(shí)期正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想讓幼兒從自身獲得信心，感受到自己實(shí)力，成人就必須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過(guò)親身實(shí)踐經(jīng)歷產(chǎn)生對(duì)自己能力的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。如：對(duì)身體素質(zhì)差的孩子，成人要多鼓勵(lì)幫助，陪伴孩子參加各種體育鍛煉；對(duì)處理能力差的孩子要多給機(jī)會(huì)練習(xí)；對(duì)手工、繪畫、舞蹈技能差的孩子要耐心指點(diǎn)。使孩子逐漸樹立對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)。在日常生活中，成人要有意識(shí)地讓孩子多做一些易完成的事，使孩子有機(jī)會(huì)獲得成功的機(jī)會(huì)，成功后再增加難度。當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分肯定進(jìn)步。即使孩子失敗了，也要幫助他們分析原因；讓他再試一試，使他們知道通過(guò)努力能獲得成功，感受到自己的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)。在培養(yǎng)孩子能力時(shí)，成人不能包辦代替，使孩子失去鍛煉和獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)也不能操之過(guò)急而責(zé)備孩子，否則對(duì)孩子樹立自信心不得利。
（三） 調(diào)整對(duì)孩子的期望值。
現(xiàn)代情緒理論認(rèn)為：在一般情況下，一個(gè)人的自信心與他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越強(qiáng)，反之失敗越多，期望值越低，自信心越弱。兒童的閱歷和能力是有限的，在許多事情上容易面臨困難與挫折，因此，成人一定要了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，切不可拔苗助長(zhǎng)。我們提倡的教育方法是重視孩子發(fā)展區(qū)的需要，提出的要求應(yīng)是循序漸進(jìn)的，成人對(duì)孩子的期望值要與孩子的身心發(fā)展及所處的客觀條件相適應(yīng)，必須是孩子經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到的。如發(fā)現(xiàn)這一期望值不適合孩子的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，避免孩子經(jīng)常處于踮著尖還夠不到蘋果的處境。因?yàn)槎啻蔚氖?huì)降低對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)，喪失信心。
�。ㄋ模� 增強(qiáng)幼兒的耐挫力。
在生活中，任何人都不可能十全十美，一帆風(fēng)順，怎樣評(píng)價(jià)自己，怎樣對(duì)待失敗，不同態(tài)度會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。因此，在教育過(guò)程中要正確分析孩子的情況，尤其是當(dāng)孩子遇到困難與挫折時(shí)，應(yīng)珍視孩子的努力，幫助孩子正確對(duì)待不足和失敗，要讓幼兒明白，做任何事都不是一帆風(fēng)順的，只要努力，就一定能戰(zhàn)勝困難，只有不斷戰(zhàn)勝困難的人，才能進(jìn)步。如有的孩子遇到失敗只會(huì)傷心難過(guò)，這時(shí)成人要主動(dòng)接近他，幫助他分析失敗的原因，鼓勵(lì)他通過(guò)其他補(bǔ)償方式來(lái)彌補(bǔ)弱點(diǎn)以獲得自信。有的孩子智力發(fā)展一般，但社會(huì)性發(fā)展較好，能關(guān)心集體，熱愛勞動(dòng)，成人要幫助他們發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處獲得自信。成人還要教育孩子看到自己和他人各有長(zhǎng)處，當(dāng)自己獲得成功時(shí)要關(guān)心幫助弱者，當(dāng)自己失敗時(shí)也不自卑。成人要經(jīng)常展示孩子的強(qiáng)項(xiàng)，使孩子獲得自信。
四、調(diào)查后的一點(diǎn)體會(huì)
通過(guò)本次調(diào)查，我自己也受到了很多教育，我認(rèn)為自信心真的是一種動(dòng)力，可以推動(dòng)孩子在成功的道路上勇往直前；自信心是一洲新綠，散發(fā)著勃勃生機(jī)；自信心是一面風(fēng)帆，鼓動(dòng)理想之舟抵達(dá)勝利的彼岸。如果家長(zhǎng)和教師能用發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子，用因材施教的科學(xué)方法教育孩子，從小為其播下自信的種子，那么交有助于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并能為他們今后適應(yīng)社會(huì)生活，在事業(yè)上不斷開拓進(jìn)取，獲得成功打下良好的基礎(chǔ)。
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