赤峰市小學(xué)語文課程改革實施現(xiàn)狀調(diào)研報告
在我們平凡的日常里，報告的使用頻率呈上升趨勢，寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的赤峰市小學(xué)語文課程改革實施現(xiàn)狀調(diào)研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
在長期的小學(xué)語文改革實踐中，廣大教師努力轉(zhuǎn)變觀念，認真探索小學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律，通過加強集體備課、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施，優(yōu)化了語文教學(xué)過程，有效地提高了小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。回顧10年來小學(xué)語文課程改革的歷程，赤峰市小學(xué)語文課程改革的實施逐漸從一種實驗性、探索性的課程實踐，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N常態(tài)的語文課程實踐，語文課程改革實驗進入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。各個旗縣區(qū)的小學(xué)語文課程改革的良好氛圍已基本形成，改革實驗取得了明顯的成效。為了進一步發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足、優(yōu)化過程，現(xiàn)將目前全市小學(xué)語文課改實施情況做如下總結(jié)：
一、取得的成績
1、語文教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化
在各級教研部門和學(xué)校的組織引導(dǎo)下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習中。如參加各種形式的新課程培訓(xùn)、教研活動、專家講座等等。只要我們參與教師對語文課程教學(xué)問題的研討，去查看語文教師的教案、論文、教學(xué)反思或教學(xué)札記，我們都會聽到、看到、“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“重視語文的熏陶感染作用”“尊重學(xué)生語文學(xué)習過程中的獨特體驗”等語文新課程理念的表述。這些現(xiàn)象表明，語文新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語文教師日常的工作話語中�？梢哉f，經(jīng)過10年義務(wù)教育小學(xué)語文課程改革實驗，新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認同，并且逐漸融入語文教師日常工作的話語系統(tǒng)。教師們已經(jīng)初步樹立了新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。
2、語文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式得到初步的轉(zhuǎn)變
經(jīng)過10年的語文課改實驗，我們欣喜地看到，教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學(xué)生的感受體驗、強調(diào)誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學(xué)生的理解，強調(diào)通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理理解的多了。注重積累，培養(yǎng)語感，鼓勵學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達成為許多語文教師的實際教學(xué)行為。
隨著教師教學(xué)行為的變化，學(xué)生的學(xué)習方式也在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。學(xué)生的學(xué)習方式表現(xiàn)出多樣化、個性化的特點。教師在課堂上注重創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己閱讀、朗讀、思考、想象，加強學(xué)生聽、說、讀、寫的語文實踐，并允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的學(xué)習方式，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)的“教會”向現(xiàn)代的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中還非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習的差異，關(guān)注學(xué)生的需求，注意讓全體學(xué)生參與學(xué)習，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進行交流、討論。有的教師也開始從“合作學(xué)習=小組學(xué)習”的誤區(qū)走出來。體現(xiàn)在：形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式；有效合作——討論的問題有挑戰(zhàn)性、有思考價值，通過交流產(chǎn)生思維碰撞；恰當指導(dǎo)——老師參與學(xué)習討論，適時引導(dǎo)點撥。學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性以及合作探究意識有了明顯的提高。
3、語文教師建立了初步的學(xué)生意識和課程意識。
在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，教師更多地考慮學(xué)生需要什么、學(xué)生會怎么想、學(xué)生會怎么做；教學(xué)過程中關(guān)注的不再只是重點、難點和考什么，而是更多地去思考什么地方打動了學(xué)生，什么方式學(xué)生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識，尊重童真、童趣，通過游戲、故事、藝術(shù)表演等情境教學(xué)，讓學(xué)習成為兒童幸福童年的快樂音符。教師們真正開始嘗試以學(xué)生為中心、教為學(xué)服務(wù)的新課程理念。
課程不再被簡單地誤認為是少數(shù)人的專利和工作，越來越多的教師在課程改革的進程中深刻地認識到，課程的建設(shè)和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是教師、學(xué)生共同參與和建設(shè)的過程。于是打破了傳統(tǒng)的簡單、被動地任務(wù)完成式的工作思路和方式，以《綱要》、《語文課程標準》為依據(jù)，充分挖掘自身的創(chuàng)造潛能，自主、靈活、創(chuàng)造性地開展各項工作。主要表現(xiàn)為：
�。�1）重新把握教師與教材的關(guān)系。教師不再簡單地拘泥于教材，“教”教材本身，而是用教材的內(nèi)容，充分地挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)工作。多數(shù)教師意識到不能再把教材當作“圣經(jīng)”來解讀，而是著眼于生活、著眼于兒童經(jīng)驗。充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
�。�2）主動開發(fā)當?shù)卣n程資源�！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標之一，義務(wù)教育語文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實現(xiàn)，很多實驗教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做了大量積極而有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開發(fā)意識逐漸增強。建立大語文觀，擴展學(xué)生的語文學(xué)習空間，推進語文綜合性學(xué)習，在跨學(xué)科的綜合實踐活動中發(fā)展學(xué)生的語文實踐能力，成為許多教師課程開發(fā)的重點。很多學(xué)校語文老師會安排專門的.時間讓學(xué)生介紹自己在課外讀的書，精心設(shè)計語文綜合性學(xué)習實踐活動。不少學(xué)校把古詩文經(jīng)典誦讀、古詩文鑒賞、書法等列入校本課程。
許多實驗教師在集體備課中，運用集體的智慧、共同思考并挖掘當?shù)氐恼n程資源，建立起了自己的課件庫、探究基地，并制作了許多活動材料，有創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)活動。隨著各實驗學(xué)校地方課程、校本課程的開發(fā)，語文綜合實踐活動的推進，語文課程資源的開發(fā)與建設(shè)，語文課程基礎(chǔ)性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯，語文課程的活力也明顯增強。這樣的課程意識，是打破以課本為本的傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口。
4、語文考試評價改革對教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用
考試評價對語文教學(xué)實踐有著直接的導(dǎo)向作用，很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語文考試內(nèi)容和形式，盡可能全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮考試評價的教學(xué)反饋和教學(xué)改進的功能，積極推進綜合素質(zhì)評價，是10年來語文考試評價改革的重要內(nèi)容。
赤峰市各旗縣區(qū)的語文考試評價，注重評價形式的多元化，從以前對學(xué)生終結(jié)性評價，到現(xiàn)在的過程性評價、發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。考試形式由過去的單一筆試改為口試與筆試相結(jié)合�？谠囍饕疾閷W(xué)生的識字、朗讀、口語交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學(xué)生的識字寫字、閱讀、習作等情況。從測試的內(nèi)容上看，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)成為基本價值追求。積累與運用、閱讀、習作、口語交際、語文綜合性學(xué)習都成為考查的內(nèi)容。試題也更加關(guān)注對學(xué)生實際語文運用能力的考查，重視在理解的基礎(chǔ)上積累語言，在具體的語言情境中恰當?shù)剡\用語言，重視學(xué)生對閱讀材料的整體把握，考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個人經(jīng)驗理解文本內(nèi)容的能力；重視學(xué)生多角度地理解問題，側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題的能力；關(guān)注學(xué)生的獨特感受和真實的體驗，鼓勵學(xué)生表達自己的真情實感，重視學(xué)生有創(chuàng)意的表達等，都成為考試內(nèi)容的重點。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來越少，題目的綜合性、開放性明顯增加。刻板的命題作文越來越少，自擬題目、不限文體練習習作的則越來越多。簡單唯一的評分標準越來越少，依據(jù)學(xué)生不同的理解和運用語言能力以及思維水平賦分的越來越多。所有這些變化，對小學(xué)語文教學(xué)改革起到了積極的推進作用。
5、實驗學(xué)校敢于挑戰(zhàn)課改難題
語文評價改革、校本課程、語文綜合實踐活動等是本次語文課程改革運作中的難點，大部分的學(xué)校沒有等等靠靠的思想，主動地承擔課題，挑戰(zhàn)難題。對課改中的難點作了初步的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，和值得我們學(xué)習。如：有對評價改革的探討，有對課堂教學(xué)的研究，有對教師培訓(xùn)的探討，有對習作教學(xué)的研究，有對語文綜合實踐活動課程的研究，有對開設(shè)校本課程的嘗試，盡管這些做法還不很成熟，但是，可貴的是我們都去嘗試了，去探究了，這就是新課程理念在各實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭腦中的集中體現(xiàn)。
二、存在的問題
1、等、靠、看的思想依然存在。對于課改，首先是“態(tài)度決定一切”。有的學(xué)校處于觀望狀態(tài)，認為有現(xiàn)成模式可套，現(xiàn)成經(jīng)驗可用，抱著等、靠、要的思想；有的教師反映，因為我們的班額太大，所以新的教學(xué)方式不適應(yīng)我們，等班額小了再說；還有的老師說，新的教學(xué)方式該怎么教，等教研室給我們提供一種現(xiàn)成的模式就好了；還有的學(xué)校說，評價改革不好操作，看看別的學(xué)校怎么搞，我們照著辦就行了，等等。
2、常規(guī)教學(xué)與課程改革分離。認為常規(guī)教學(xué)是實的，是抓分數(shù)的，課程改革是虛的，是做給別人看的，教學(xué)與課改相分離。有的學(xué)校認為課改是應(yīng)付各級檢查，耗時費力，影響校長和教師的精力，認為課改與教學(xué)質(zhì)量是兩回事。新課程理念沒有真正融入平日的教學(xué)管理中，相應(yīng)的監(jiān)督評價機制還不健全。
3、新課程目標的落實不到位。盡管教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，但是在具體教學(xué)中很難使其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。在對新的教學(xué)方式的運用上，出現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄了，新的教學(xué)方式又沒有很好的把握的尷尬局面。運用自主、合作、探究的教學(xué)方式成了一種形式，有的一節(jié)課只聽到老師“討論討論”的聲音，至于學(xué)生是否運用這種方式解決了有思考價值的問題，學(xué)生合作的時效如何，如何發(fā)揮教師的“引、導(dǎo)”的作用，卻關(guān)心得很少。有的課在落實“三個維度”目標的達成時，過分強調(diào)某一個方面，而忽略另外兩個方面。有的老師一節(jié)課下來，基本的教學(xué)任務(wù)都完不成，甚至學(xué)生連課文都讀不通順，就讓學(xué)生漫無邊際的想象，講解分析的現(xiàn)象依然存在，“語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”更無從談起。
4、對校本課程和語文綜合實踐活動的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程，把語文綜合實踐活動等同于一般活動課，搞成了學(xué)生在學(xué)校演演唱唱的非語文的活動。
5、校本教研力度有待于加強，教研的形式亦需改革。全市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的低、中年級同學(xué)科教師只有一到兩名，大多數(shù)的教師包班，受時間空間的制約，受資金的限制，有很大一部分教師參與的大多是學(xué)校內(nèi)部和其他年級的教師統(tǒng)一進行的教研活動，針對性不強。教師們反映學(xué)校開會太多，搞教學(xué)研究少。
三、反思與建議
1、加強小學(xué)語文課程改革實驗的領(lǐng)導(dǎo)。
課程改革不是僅改變一下教材而已，它是一場重要的教育變革。不要把小學(xué)語文課程改革等同于一般的小學(xué)語文課題研究，而要把小學(xué)語文課程改革作為一項巨大的工程對待。校長要加強小學(xué)語文課程改革實驗工作的宏觀管理，挖掘?qū)W校各職能部門的最大潛力。同時，校長應(yīng)該積極參與到新課程的改革中，把握新課程的工作方向，通過聽課、評課、研討等活動，進一步感受新課程。
充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導(dǎo)處的工作重心要下移，深入教學(xué)第一線，以課堂教學(xué)為突破口，深入課堂，和教師一起研討教學(xué)。通過聽課、評課、集體備課等活動發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、總結(jié)經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區(qū)不僅要關(guān)注城區(qū)學(xué)校的小學(xué)語文課程改革，更要關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的語文課程改革，對不同的學(xué)校在要求上要有所區(qū)別，分出層次，對師資力量相對強的城區(qū)小學(xué)，可以要求教師按新課程改革的更高要求進行，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)就應(yīng)該考慮其師資力量相對薄弱、教師工作量大的實際情況，在當前的情況下，可以相對放低要求，比如：首先要保證語文教學(xué)計劃的正常實施，要保證語文教學(xué)任務(wù)的按時完成，然后再要求教師盡快適應(yīng)新的課改理念，用新的語文課改理念進行教學(xué)、評價。
2、進一步加強小學(xué)語文新課程培訓(xùn)的力度。
新課程培訓(xùn)是一個長期的、漸進的過程，也是一個不斷反思、不斷提升的過程。小學(xué)語文課程改革走到今天，人們已經(jīng)少了許多偏執(zhí)和浮夸，多了一些理性和平實。這無疑會使我們在小學(xué)語文課程改革路上邁出的步子更加堅實有力。從這次調(diào)研的情況來看，大多數(shù)教師對《語文課程標準》中所倡導(dǎo)的基本理念、基本要求，有所認識和了解，在課堂教學(xué)中也有所落實和體現(xiàn)，但對課標的精神實質(zhì)把握的不夠全面、準確，有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以，要引導(dǎo)廣大語文教師進一步加強對《語文課程標準》的研究和學(xué)習，結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，努力將課程標準的要求和理念，轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐，形成教學(xué)策略，落實在日常的教學(xué)當中，成為一種自覺的教學(xué)行為，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
3、持續(xù)改進閱讀教學(xué)，不斷提高語文教學(xué)的有效性。
�。�1）、吃準目標 準確把握年段目標，增強目標意識。就是要把課上成語文課，上成所教那個年級的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。
�。�2）、精選內(nèi)容 依據(jù)年段目標、文本特點、學(xué)生實際，精選教學(xué)內(nèi)容。找準語言訓(xùn)練點，能力培養(yǎng)點，方法習得點。
�。�3）、夯實基礎(chǔ) 就是要做好小學(xué)語文該做的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫的通順。一句話就是打好聽說讀寫書的基礎(chǔ)。
（4）、指導(dǎo)學(xué)習 就是要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識。有切實可行、靈活多樣、適合本年級、本課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略。在學(xué)習中要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：從文本中提取信息的能力；對文本作出解釋的能；對文本作出評價的能力。四種技能：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習慣：預(yù)習與自學(xué)的習慣；勤查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；聽課記筆記的習慣；讀書看報的習慣。
（5）鼓勵創(chuàng)新 就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。
4、加強校本教研的指導(dǎo)和管理。
校本教研是解決學(xué)校管理、教師教學(xué)存在的突出問題，是促進教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此，各學(xué)校要建立校本教研制度，以語文課堂教學(xué)為主陣地，讓每位教師針對自己教學(xué)中的問題進行反思，研究如何將《語文課程標準》中的新思想、新理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)策略，落實在語文教育教學(xué)實踐中。解決課堂教學(xué)中存在的具體的、典型的問題。同時，采取切實措施，促使校本教研經(jīng)�；⒅贫然�，本著“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進”的原則，將校本教研扎扎實實地開展起來。
5、加強對語文教育教學(xué)評價的改革。
評價機制是制約課程改革的瓶頸，如果評價機制不能與課改要求相統(tǒng)一，那么，推進語文課程改革就成了一句空話。在語文教學(xué)工作中，大家都感覺到了評價改革的難處。但是，我們不能因為難就裹足不前，而應(yīng)該進行積極的探索。我們的評價是為了教師學(xué)生的發(fā)展，重過程性評價，輕甄別性評價，讓教師學(xué)生時時感受到自己在成長。從調(diào)研的情況看，由于評價機制的原因，很多老師擔心按新課改的要求教學(xué)會影響教學(xué)質(zhì)量，故“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，加強與新課改相適應(yīng)的評價機制的研究與探索，已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語文課程標準》中的評價建議和課程改革的理念要求，建立和健全新的語文評價機制，從而推進小學(xué)語文課程改革的深化和發(fā)展。
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