秋天的懷念評課稿

秋天的懷念評課稿（通用15篇）

　　作為一名教學工作者，常常需要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的秋天的懷念評課稿，希望對大家有所幫助。

　　秋天的懷念評課稿 1

　　《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。

　　這篇課文十分打動人。李老師在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在他講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。

　　李老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，并且，突破了本課的`的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，他不斷引導學生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學生的回答中，他能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。

　　同時，李老師能夠做到針對學生回答，進行有效引導。每一次學生的回答，老師對能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學生，提前思考了學生各種可能性的回答。

　　不過，可能是因為有些緊張，在最后拓展延伸時，時間好像很趕。還有，在最后音樂的部分，聲音有些太大 ，讓人欣賞不到學生的朗讀文章。

　　秋天的懷念評課稿 2

　　這篇課文主要是寫著名作家史鐵生回憶他剛生病時，母親強忍病痛去開導兒子鼓起生活的勇氣，當兒子終于答應(yīng)母親想去看看花換換心情時，母親卻盍然離世。作者以此來贊頌偉大的母愛，感情細膩真摯，催人淚下。那么，朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中，讓孩子們有所悟，有所得的呢？聽完這節(jié)課后，我有以下感觸：

　　一、注重營造情境，激發(fā)情感

　　在朱老師的整節(jié)課中，都注重了創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，張揚個性。課堂伊始，朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關(guān)愛自己的一件事。這件事一下子就觸動了每個人的心靈，正在為生活中的這位母親的行為感動之時，朱老師又帶領(lǐng)著學生們?nèi)チ私馐疯F生的不幸遭遇，重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營造，無疑給學生提供了刺激物，同時也增強了熏陶感染學生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛”環(huán)節(jié)中，當朱老師以真摯、真情的語言、語調(diào)渲染母親在兒子絕望之時，去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時，學生的情感激活了，他們讀書談體會，也逐漸激動起來。當交流到“好好兒活……”這句時，教師正確地把握了這四個字在文中的重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng)設(shè)情境引讀這句話，通過對“好好兒活……”后省略號的補白，學生在母親的心靈世界中讀懂了母愛，情感同時也達到了高潮。

　　二、注重自讀自悟，突出學生的主體地位

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的.組織者和引導者，語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。在朱老師的這節(jié)課上，就采用了自主讀書、合作交流，品讀重點詞句的措施。讓我印象最深的是這個環(huán)節(jié)：在引導學生品讀“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊好好兒活，好好兒活……”一句時，教師巧妙地設(shè)計了這樣幾個問題：母親想撲下什么？想抓住什么？想忍住什么？學生通過對母親動作、語言、神態(tài)的推敲品味，從情感上明白了母親對兒子的關(guān)愛，也領(lǐng)悟了體現(xiàn)人物情感的方法。即是要從細節(jié)上去體會。掌握了這樣的學習方法，教師又及時的將這種方法遷移到下一段落的學習，在第三自然段的學習中，教師用這樣的學習要求：“那么母親是如何忍得，她對兒子的愛還流淌在哪些細節(jié)之中？請同學們靜下心來，默讀課文，在那些最能打動你心靈的細節(jié)之處做上記號，細細體會，寫上批注。”與其說這是個要求，不如說這是給了學生一把鑰匙，打開了自主學習的空間之門。明確學習目標后，學生便據(jù)要求圈、點、寫、畫，在字里行間，在人物的語言、神態(tài)、動作中走進母親的情感世界。經(jīng)過幾分鐘的自學，學生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲，讀自己的感受。隨著讀書的不斷深入，同學之間的交流不斷加強，從而達到相融相通，學生的主體地位便得到了體現(xiàn)。

　　三、注重知識遷移

　　朱老師的這節(jié)課上，知識的遷移，既體現(xiàn)在學法上的遷移：運用抓細節(jié)描寫的方法寫寫我們心中的母愛。又體現(xiàn)在思想情感上的遷移：教師在結(jié)尾處說：母親的好好活，史鐵生和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？于是出示了這樣一個訓練：我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好活，像菊花那樣，不管

　　，也要。其實這個問題也是讓學生思考，當在生活中遇到困難和不幸該如何去面對。這一內(nèi)容的遷移，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，同時也是解決本文難點的途徑，還使文章的中心得到了升華。

　　四、注重讀書活動的開展

　　讀書是學生學習語文過程中很重要的實踐機會，教學中要堅持以讀為本。做到讀書與理解相結(jié)合，讀書與感悟相結(jié)合。朱老師的教學中就充分體現(xiàn)了讀的重要性，不僅讀有目的性，而且根據(jù)教學進程，教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書活動。學生在讀書活動中不但鍛煉了表達能力，豐富了知識積累，更重要的是使學生在讀書中不自覺的理解了課文內(nèi)容，體會出了文本所要表達的厚重的思想感情。

　　五、注重挖掘教學資源

　　語文教學與生活的外延是等同的，時時、處處、事事都是語文教學的資源，教師只要合理開發(fā)，合理利用就會恰到好處。如：朱老師在課堂伊始對史鐵生不幸遭遇的介紹，到結(jié)束課文時讓學生閱讀到的文學貢獻、人生成就，就讓學生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長息息相關(guān)的資源，有助于學生更深刻理解作者情感的資源，是有利于開發(fā)的，也是散文作品不可避免的。

　　以上是我個人一點粗淺的看法和體會，可能說得很零散，不當之處，請各位老師批評指正。謝謝大家！

　　秋天的懷念評課稿 3

　　《秋天的懷念》這節(jié)公開課通過“自主—合作——探究”的教學方式從文本生動感人的細節(jié)描發(fā)會母親堅韌無私寬容的品格，引導學生正確對待人生道路上的困難和不幸。

　　從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節(jié)體驗中，教師用流暢的口頭語言和恰當?shù)闹�體語言，順利自然地突破難點，把握重點，在師生感動而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛，完成了一次高質(zhì)量的語文教學，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。

　　備課十分充分，能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，不斷引導學生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學生的回答中，能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。

　　同時，能夠做到針對學生回答，進行有效引導。每一次學生的.回答，能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學生，提前思考了學生各種可能性的回答。

　　充分體現(xiàn)語文課堂的特色。老師從本文的細節(jié)描寫出發(fā)，讓學生對字、詞、句進行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無私的愛，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。

　　問題設(shè)計得有梯度，學生參與面廣。老師沒有將結(jié)論強拋給學生，而是由淺入深地設(shè)計問題，讓學生交流、歸納，學生各抒己見，這樣就使學生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。

　　遷移恰當與現(xiàn)實生活結(jié)合得緊密。例：“作者在結(jié)尾說，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當一個遇到困難和不幸時你們怎么辦？”這一問題的提出既是解決本文難點的途徑，又使文章的中心得到升華。

　　板書設(shè)計得科學規(guī)范，教態(tài)自然親切，語言生動流暢，這些都展示出一位語文老師的語言功底。

　　秋天的懷念評課稿 4

　　下午好，首先感謝各位領(lǐng)導為我鎮(zhèn)提供這樣的一個展現(xiàn)的平臺，讓我們在這樣一個平臺中，展現(xiàn)我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進行的課堂教學研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進行簡單的評述：

　　“遠山初見疑無路”

　　曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學生的情感是被動的、受牽制，致使在一階段，整個教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。

　　“曲徑徐行香引路”

　　就在曹老師陷入這樣的漩渦時，劉老師、朱主任對存在的問題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時間，幫助我們尋找癥結(jié)，就是高主任的.“刮骨療毒”，使我們清晰地認識到我們對語言形式的教學理解的偏激，沒能做到培養(yǎng)學生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力，致使帶領(lǐng)學生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性，具體表現(xiàn)為：如暴躁無常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來，獨獨理解詞語的意思，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上，引導我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨具匠心的地方，這恰恰成為我們對學生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng)。

　　“花明柳暗又一村”

　　在各位專家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足，并且有了新的突破。這次執(zhí)教，教師打破了常規(guī)的教學思路，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個“三”為切入點，統(tǒng)領(lǐng)全文，使學生深切的體會到了關(guān)鍵語言在表情達意上所起的特殊作用。在語文的教學中，老師做到了有意識的引導學生在頭腦中建構(gòu)寫作模型，引領(lǐng)學生感悟文章的寫作特點和表達方法，揣摩表達順序，這真正是對學生的一種潛移默化的影響，有著語文工具性這一積極影響的同時，人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。

　　不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實現(xiàn)了學生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學生形成良好的閱讀習慣，也為我們身在一線的教師，做了一次引領(lǐng)。

　　“白璧尚有微瑕”

　　我們在看到優(yōu)點的同時，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當，學生積極性亦未充分調(diào)動，期待各位領(lǐng)導、專家對我們做的不到之處加以指導。

　　最后，我感謝各位領(lǐng)導昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學成長的道路上給予的指導和幫助，感謝在座的領(lǐng)導和同仁們的熱情參與，同時也真誠的期待市教研室領(lǐng)導為曹老師這一課做精彩的點評！謝謝大家！

　　秋天的懷念評課稿 5

　　今天聽了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學積累鋪墊后是三個主要活功:活動一，朗讀感知一篇說題目含義�；顒佣�，品讀學習一點，賞析文中細節(jié)，品細節(jié)之妙�；顒尤�，精練一段，五個話題精讀結(jié)尾段。

　　回顧整個課堂:思路清晰、提問精粹，積累豐富，品讀細膩，活動豐富，很有余老板塊式風格。

　　對這樣的名篇有太多的設(shè)計思路，但我總認為這課的重中之重是，讓學生明白作者是如何通過語言表達懷念之情的。引導學生抓住“三個沒想到”去體會出作者情感的變化過程，和字里行間雙向交流的情感。

　　我的思考:

　　1、本文情感的變化，學生從讀文中就可體會出，讓他們從讀中體會比直接講出好。

　　2、文中重點是引導學生如何通過細節(jié)描寫去表達情惑，而不是表達了什么情感。

　　3、對史鐵生知識的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。

　　4、過渡語的設(shè)置，從文意感知到品味細節(jié)，應(yīng)有過渡。文中的懷念之情是通過一個個典型的細節(jié)描寫來展現(xiàn)的，自然切入細節(jié)的`賞析。

　　5、同時對細節(jié)的賞析，方法規(guī)納不到位。本文細節(jié)很典型，就是三個抓住“抓神態(tài)、抓動作、抓語言”，應(yīng)讓學生人人落實會規(guī)范賞析表述，給學生以方法。

　　6、朗讀指導應(yīng)滲透在學生朗讀課文中，本文是很好的訓練朗讀素材，而朗讀指導上欠缺。

　　7、板書上沒有題目，設(shè)計上只有三組難字。

　　8、在模仿學習名家的同時，該如何創(chuàng)新形成自己獨特的風格。

　　上次余老評課時指出，公開課必須是完整的課，無論課文多長都一課時完成。如《鳥》講第二課時就不好。這點我不敢贊同，本節(jié)課對七年級學生而言，一節(jié)課從字詞積累落實到文意把握、細節(jié)賞析，精講段落全部落實難度太大。

　　個人更欣賞一節(jié)課落實訓練一點，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學生只要把細節(jié)的賞析、運用真正掌握，會賞細節(jié)會寫細節(jié)，無論對他們今后的閱讀還是寫作都會有大幫助，那就是很成功的。

　　秋天的懷念評課稿 6

　　在課前預設(shè)了一個問題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時機沒掌握好，提早了。就應(yīng)在學生說完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個中心問題后提出來。學生當時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也能夠看出母親的.良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子！我應(yīng)引導學生先談到這兒，再來說媽媽的病。

　　最后一段話學生理解深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。

　　提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。

　　有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。

　　我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方�！睂W生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。

　　之后理解文章題目就水到渠成了。

　　最后我推入文章高潮，以朗誦詩歌結(jié)束。缺點是學生沒有讀出其中的語氣。

　　秋天的懷念評課稿 7

　　今天上午第二節(jié)課，我在本班教室講了《秋天的懷念》這節(jié)課。校長、主任、還有三年級老師聽了這堂課。

　　老實說我在下邊把這節(jié)課已經(jīng)認真準備了，但是還是沒有達到要求。講得還是不到位。主要原因就是自己沒有挖掘出課文深層的東西。

　　講完課后，校長語重心長地給我做了指導，他說：這篇課文既悲傷也具有激情。教師在講這節(jié)課時要去挖掘文章的內(nèi)涵，去體會一位母親帶著自己癱瘓的兒子和未成年的女兒是多么的.不容易!怎樣去挖掘呢?這就需要老師的指導朗讀，學生的多次揣摩著讀，再讓學生多說一說自己的感受。也可聯(lián)系自己的實際說一說。

　　另外校長還說可以讓學生聽一聽錄音。去體會作者的情感。

　　聽完校長的一翻話，我感覺自己備課還是不充分，下課期間我還問了問我班的一位學生：你覺得這節(jié)課老師應(yīng)該怎么去講呢?怎么做才能讓你們體會到作者的那種情感以及母親對兒子的那種關(guān)愛呢?他說：我們自己讀完課文后可以讓我們互相交流交流自己的感受。當學生讀完后可以說一說自己想怎么讀?多找學生說一說。

　　是啊!我以前怎么就沒有這么做呢?備課，不僅要考慮周全，挖掘課文深層內(nèi)涵，還要備學生，問一問，他們的想法。

　　其實講課也并不是什么難事，只要我們用心去體會，設(shè)身處地的去想問題，這樣的課堂我想就一定是一個精彩的課堂。

　　今后我一定會努力的，而且我相信通過我的努力我的教學水平也一定會提高。

　　秋天的懷念評課稿 8

　　課堂上，一開始我就引導學生圍繞課題質(zhì)疑，學生提出：作者懷念誰？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫“秋天的懷念“？以疑入情，學生很快地進入了課文的情境中，產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，他們一邊讀書一邊勾劃，很快就進入了探究性閱讀之中。在接下來的交流中，他們得出了結(jié)論：因為作者的母親是在秋天（北海的菊花開了的時候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學生在課始進行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待” ，為學生在學習中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。

　　作者為什么如此懷念她的母親，我讓學生默讀課文，感知母親是一個怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使我感到孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上，整體感知語言，進入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無私的'母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅強的母親、慈祥的母親、熱愛生活的母親……學生是閱讀的主體，我感到設(shè)計“母親是一個怎樣的人”這樣一個開放的問題情境，既訓練了學生的語言概括能力，又強化了學生對詞語的積累，同時，又打開了閱讀文本的突破口。

　　學完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛所感動。這節(jié)課的教學實踐使我感到：通過小組交流、集體評議，學生的主體地位會得到尊重，從被動接受知識變成主動探索、合作探究。

　　秋天的懷念評課稿 9

　　這節(jié)課教學思路比較清晰，教學氛圍良好，師生平等探究，尊重了閱讀主體個性的理解、體驗和感悟，教學設(shè)計對教學過程的實施以及實施效果來說還是不錯的，基本實現(xiàn)了預期的目標。

　　1、這節(jié)課的設(shè)計是從“人文”著手帶動對文本形式的領(lǐng)悟。我抓住了學生的感動點，激活了學生的興奮點，在其入情入境的情況下，再進行語言的學習、推敲，進而促進了學生情感的升華。

　　2、選擇好閱讀的`切入點，達到教學實施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實踐活動，尊重了閱讀主體的個性理解，挖掘了閱讀主體的獨特體驗，凸顯了學生的主體地位。

　　3、語文學習應(yīng)該不斷引入教學活水，將課堂與課外有機結(jié)合，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長的必需品。

　　需要改進的地方：

　　1、這是一節(jié)錄像課，學生比較緊張，教師課前的心理疏導不夠，學生沒能放下包袱，暢所欲言，所以課堂略顯沉悶。

　　2、由于過分考慮課堂教學的完整性，所以引導學生品讀文本時給予學生思考的時間不夠充分，也沒有給予小組合作、交流的機會。

　　3、對于學生語言的訓練只采用了口頭表達形式，應(yīng)讓學生動筆寫出來，這樣學生會更好的錘煉語言，展現(xiàn)思維過程，真正實現(xiàn)語言訓練的目的。

　　秋天的懷念評課稿 10

　　《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北�？椿�。

　　有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北�？椿�，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五，六兩個自然段，因為這里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。

　　說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的`最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！

　　秋天的懷念評課稿 11

　　這是一篇略讀課文，文章記敘了毛澤東在1948年春夏在花山村的幾件事，表現(xiàn)了毛澤東熱愛群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，深刻反映了毛澤東既是偉人，也是普通的群眾。

　　在設(shè)計教學時，考慮到略讀課的特點，主要讓學生以自學自悟為主，于是設(shè)計了初讀—再讀—總結(jié)寫法三步教學。初讀后初知課文大意，了解毛主席在花山發(fā)生了哪幾件事。再讀時讓學生說說通過毛主席在花山的幾件事，你體會到了什么?把你感受深的地方畫出來,并做簡單批注。最后快速瀏覽課文，想想作者是如何寫出毛主席的這種高貴品質(zhì)的，從而小結(jié)寫法，并用剛剛學會的寫法進行小練筆。

　　但在具體教學實施過程中，學生雖然很快找出毛澤東的花山的三件事，但匯報從這三件事中體會到了什么，談感受的時候，學生的體會非常片面，單一，不夠深刻。反思其原因有二：第一，原本以為經(jīng)過前面幾篇課文的學習，學生對當時的時代背景有了一定的了解，于是在講授本課時，并未補充相關(guān)歷史資料，但在談感受時，發(fā)現(xiàn)學生對當時人民的生活、環(huán)境的'了解非常有限，也就無法從“沏茶給群眾”以及“給煙警衛(wèi)員抽”這兩件事體會毛澤東關(guān)心、熱愛群眾的高貴品質(zhì)了。第二，對于毛主席本人的介紹沒有進行必要的補充。雖然在課文的第一句提到了毛澤東“夜以繼日地為解放全中國的事業(yè)操勞著”，但沒具體資料的補充介紹，學生無法理解毛澤東是如何日理萬機，就更無法理解毛澤東在為解放全中國事業(yè)操勞著的同時仍惦記著普通群眾的日常生活瑣事這樣一種普通群眾的情懷是何等的值得敬仰

　　秋天的懷念評課稿 12

　　《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力，贊揚了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達自己對母親的愧悔。文末也表達了七年后自己對母親的理解和對生活的堅定信念。該文語言質(zhì)樸、情感真摯、細節(jié)感人、意蘊深沉而耐人尋味。本課教學中試圖通過反復朗讀，注意朗讀時的語氣、節(jié)奏，用朗讀反映不同人物特點，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會字里行間流露的作者的'情感。

　　教學實施時，發(fā)現(xiàn)學生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對“我”的關(guān)心和愛，卻難以體會此時此刻母親內(nèi)心的復雜的感受。如何引導學生讀進去？我預設(shè)情景——讓學生假象自己是母親，反復讀。實際效果甚微。課后思考原因如下：

　　1、對學生預設(shè)不足。

　　學生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓練還少，在閱讀文章時，普遍習慣讀故事情節(jié)，難深入文本細細體會。我在備課時沒有考慮到學生的這些情況，主觀認為這些內(nèi)容不難理解，沒有準備如果學生不能理解該怎么辦。教學時就顯得手忙腳亂。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境引導學生的方法單一。

　　就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn)，體會母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng)設(shè)情境。那么此處可以創(chuàng)設(shè)什么情境？如何創(chuàng)設(shè)情境？在什么時候創(chuàng)設(shè)情境？這些都值得在思考和推敲。

　　秋天的懷念評課稿 13

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了重視朗讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的潛力外，還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)。先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設(shè)計了以下幾種方式:

　　一、讀一讀：

　　以小組比賽的方式，每個小組選出一個代表進行朗讀，由其他學生作為評委給該小組打分。這樣既可以鍛煉學生的'閱讀能力，又能激發(fā)學生閱讀的積極性。

　　二、劃一劃:

　　文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

　　三、說一說:

　　文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學生各自喜歡的段落讓學生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。

　　秋天的懷念評課稿 14

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外、還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng),先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的'說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設(shè)計了以下幾種方式：

　　一、畫一畫：

　　文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活”體會母親對兒子深深的愛。

　　二、說一說：

　　文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學生各自喜歡的段落讓學生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。

　　同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學生。

　　秋天的懷念評課稿 15

　　一篇優(yōu)秀的文章，能讓讀者精神明亮，《秋天的懷念》就是這樣的作品。

　　一、教材分析

　　本單元的主題是親情，《秋天的懷念》一文寫的是史鐵生雙腿癱瘓后，絕望中脾氣暴躁，認為自己是世界上最不幸的人，當時母親已肝癌很嚴重，為了讓兒子好好活，讓兒子去看花，為兒子擋住秋天的落葉，但他全然不知，并只顧自己絕望，就在自己答應(yīng)母親看花還沒能去，母親就永遠離開了，雖然理解了母親，好好活，但也留下永遠的遺憾。

　　此文真情感人，一位精神明亮的母親，引領(lǐng)兒子走向光明……

　　二、備課過程

　　此次公開課，我進行了二次備課，笫一次我設(shè)計的內(nèi)容：有讀，有品，有寫，但品與寫的內(nèi)容是重點，考慮到初一學生尚小，理解能力不強，而且有一些在學習上有困難的學生，學習現(xiàn)狀處于不同層次，我進行了內(nèi)容分層：有作者的了解，字詞的積累，品讀文章中母親關(guān)愛兒子的細節(jié)，情境語段的書寫，這樣班級四組同學可以根據(jù)特長，找到自信，意在讓每一個孩成為課堂的主人。

　　三、教學過程

　　有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的'是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴重時，母親卻永遠地離開了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說：“那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的�！�

　　今天，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧！

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