矛和盾的集合評(píng)課稿5篇
矛和盾的集合評(píng)課稿1
《矛和盾的集合》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第25課。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。
蘇老師呈現(xiàn)的這堂課，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、以游戲的方式導(dǎo)入新課。先讓學(xué)生玩“集合”游戲，如“輪子+椅子=輪椅”，“房子+車(chē)子=房車(chē)”等，形式新鮮又富有生氣，孩子們玩的興致很高，同時(shí)也在娛樂(lè)的過(guò)程中感受和體會(huì)了“集合”的含義。這樣的導(dǎo)入自然又不乏趣味性。
2、課題的呈現(xiàn)具有藝術(shù)性。課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。蘇老師并不是直截了當(dāng)?shù)匕颜n題寫(xiě)出來(lái)，在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性，先呈現(xiàn)“矛”和“盾”這一組反義詞，同時(shí)讓學(xué)生識(shí)記這兩個(gè)字，將課題于鞏固舊知相結(jié)合。接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛和盾的作用，然后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會(huì)如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)過(guò)程非常自然連貫，同時(shí)學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。
3、在講解坦克的發(fā)明過(guò)程時(shí)，蘇老師并不是平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，而是下發(fā)道具，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺的方式體驗(yàn)坦克的形成與發(fā)展過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)手，能夠更深刻地記憶，能夠更深刻地體會(huì)坦克的發(fā)明過(guò)程。樂(lè)于動(dòng)手、善于動(dòng)手本來(lái)就是孩子的天性，因此這樣的方式能讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。
但教育是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。也正是因?yàn)槿焙蹲尳逃阶咴竭h(yuǎn)。蘇老師在這堂課還需改善的是教學(xué)過(guò)程中部分的引導(dǎo)語(yǔ)。例如“作者通過(guò)那兩個(gè)關(guān)鍵詞表現(xiàn)他的思考的呢？”這句話(huà)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言還是比較抽象的，因此學(xué)生的反映并不夠積極，教師沒(méi)有順利地達(dá)到自己的預(yù)設(shè)。我認(rèn)為可以將這個(gè)問(wèn)題具象化，便于學(xué)生理解。
矛和盾的集合評(píng)課稿2
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
張老師在上本堂課時(shí)，教態(tài)自然，充滿(mǎn)激情，能做到以身示教。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。分析張老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面：重視學(xué)生的初讀感知，通過(guò)不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會(huì)意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書(shū)本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。
第二方面：重視對(duì)語(yǔ)文文字的表達(dá)方式的探究。鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語(yǔ)概括了全文主要講的一件事。同時(shí)，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì)文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議�！叭缬挈c(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子。對(duì)這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點(diǎn)。
第三方面：巧用表格，探究發(fā)明家的思考過(guò)程，同時(shí)遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺(tái)。教師及時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果……就……”表達(dá)方式，闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說(shuō)到自由寫(xiě)，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。
整體上，張老師上課富有激情，表情豐富。但是我也有疑惑的地方，首先張老師的板書(shū)是否還未完整，研讀部分是否偏重人文，忽略了工具性。語(yǔ)文課離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)地反復(fù)地讀，在讀中感受語(yǔ)言，在讀中積累語(yǔ)言。
這純屬個(gè)人意見(jiàn)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家指正。
矛和盾的集合評(píng)課稿3
我評(píng)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。
張老師所講授的是本課的第二課時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，以及實(shí)驗(yàn)要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達(dá)到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過(guò)多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、復(fù)習(xí)舊知
識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過(guò)課件出示生字詞，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式認(rèn)讀，之后，她聽(tīng)寫(xiě)了部分本課要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。接著提問(wèn)：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中有不懂的嗎？學(xué)生互問(wèn)互答，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了“誰(shuí)大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問(wèn)題。這樣就讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀書(shū)，改變“被動(dòng)接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書(shū)狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
二、感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強(qiáng)烈碰撞的信息交換場(chǎng)。學(xué)生在讀書(shū)中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問(wèn)題，還激發(fā)了學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)坦克的了解。
質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的逐步深人，會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來(lái)的呢？”學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)，在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)坦克是怎么發(fā)明來(lái)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為�！睆埨蠋煵捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對(duì)“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話(huà)較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，張老師充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì)學(xué)�？傊诒M量嘗試著新課程帶來(lái)的新理念。
矛和盾的集合評(píng)課稿4
此次區(qū)教研活動(dòng)中，聆聽(tīng)了**學(xué)校兩位老師執(zhí)教的語(yǔ)文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風(fēng)清新，語(yǔ)言靈動(dòng)，教材處理簡(jiǎn)約得宜，導(dǎo)學(xué)扎實(shí)，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。
下面著重就毛老師執(zhí)教的《矛和盾的集合》來(lái)做以簡(jiǎn)單評(píng)析。《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。縱觀(guān)毛老師的整堂課，教學(xué)思路清晰，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學(xué)重點(diǎn)突出；課堂導(dǎo)學(xué)耐心細(xì)致，比較重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本、親近文本，在讀悟之中較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一堂課上下來(lái)，給我留下印象較深的有兩點(diǎn)。一、毛老師對(duì)學(xué)生極具耐心的指導(dǎo)。比如，毛老師對(duì)課堂上書(shū)寫(xiě)和朗讀的指導(dǎo)符合年段特點(diǎn)，很能調(diào)動(dòng)低年段孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多種感官。及時(shí)課堂教學(xué)容量較大，時(shí)間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時(shí)間對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)和鞏固，對(duì)詞語(yǔ)反復(fù)認(rèn)讀，放在句中同桌互讀，非常扎實(shí)；再如對(duì)“大顯神威”相關(guān)語(yǔ)段和重點(diǎn)句的朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有效，不走過(guò)程，“耐心”讓課堂更具語(yǔ)文味。
二是設(shè)計(jì)精心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層次性比較強(qiáng)。毛老師先從《自相矛盾》的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)矛和盾的特點(diǎn)有了初步的了解。接下來(lái)在認(rèn)讀詞語(yǔ)、初讀感知的基礎(chǔ)上，以填空的形式，讓學(xué)生概括全文“誰(shuí)把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學(xué)重點(diǎn)的突破口“文中有一句話(huà)非常概括地寫(xiě)出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)�！币鲋攸c(diǎn)句“坦克把段的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威�！苯Y(jié)合第五自然段終點(diǎn)語(yǔ)句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著順理成章地拋出本課核心探究的問(wèn)題“這么棒的'武器來(lái)自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來(lái)毛老師圍繞這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，重點(diǎn)剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學(xué)生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問(wèn)題，是怎么想，怎么做的。從而讓學(xué)生懂得任何一項(xiàng)發(fā)明都是在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷思考，尋求解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)然時(shí)間關(guān)系，最后的總結(jié)比較倉(cāng)促，但此刻學(xué)生對(duì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，不說(shuō)教，不空洞。
最后提一點(diǎn)不成熟的建議，如果在課尾，老師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)能有一個(gè)學(xué)以致用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節(jié)深入為課堂的小練筆，將思維固化為語(yǔ)言，就如課件的思維提綱一樣，或許會(huì)有更多意想不到的收獲。
矛和盾的集合評(píng)課稿5
我評(píng)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。
《矛和盾的集合》這篇文章從語(yǔ)言到內(nèi)容都偏于理性，這對(duì)于形象思維強(qiáng)，抽象思維弱的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑存在理解方面的困難。針對(duì)教材這一突出的特點(diǎn)，蘇老師把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)發(fā)名家發(fā)明坦克的過(guò)程這一部分，這部分的教學(xué)到位了后面的識(shí)理就是水到渠成。
1、課題的呈現(xiàn)具有藝術(shù)性。
課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽(tīng)的是第一課時(shí)，但蘇老師并不是直截了當(dāng)?shù)匕颜n題寫(xiě)出來(lái)，她在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性。
首先她出示圖片，（1）、鉛筆加橡皮等于什么？（2）、房子加什么等于房車(chē)。（3）什么加什么等于溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優(yōu)點(diǎn)。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接著出示圖片，什么是矛？什么是盾？讓學(xué)生猜一猜�！懊焙汀岸堋边@是一組反義詞，同時(shí)讓學(xué)生識(shí)記這兩個(gè)字，將課題于鞏固舊知相結(jié)合。然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛和盾的作用，最后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會(huì)如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。
2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有多維性。
有效進(jìn)行課堂提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)造性的智力震蕩中活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。坦克同學(xué)們沒(méi)見(jiàn)過(guò)，對(duì)他充滿(mǎn)了好奇，問(wèn)題肯定也很多。他們想知道坦克為什么要做成鐵屋子的摸樣？為什么還要伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的炮口或槍口？為什么會(huì)跋山涉水？等等。蘇老師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞“發(fā)明家在發(fā)明坦克的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？是怎么解決的？”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，變散為聚，化零為整，優(yōu)化了課堂提問(wèn)。學(xué)生在關(guān)鍵問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，自覺(jué)地把大問(wèn)題化解為：①盾太小了怎么辦？②鐵屋子不能進(jìn)攻怎么辦？③鐵屋子不能動(dòng)怎么辦？不需要老師再多費(fèi)口舌，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路也能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而理解發(fā)明家的創(chuàng)造思路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)了自主、合作、探究。
3、詞句的教學(xué)具有靈活性。
漢語(yǔ)是世界上情感最為豐富的語(yǔ)言，她沉淀著中華五千年的古老文明，蘊(yùn)含著博大而豐滿(mǎn)的精神元素。語(yǔ)言的教學(xué)，詞句的教學(xué)永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課的大餐。蘇老師在課堂教學(xué)中抓住了重點(diǎn)詞句，把重點(diǎn)詞句的教學(xué)與課文內(nèi)容、情境、學(xué)生的體驗(yàn)緊密結(jié)合，具體做法有：①喚醒表象，構(gòu)筑畫(huà)面。例如，蘇老師在教學(xué)“大顯神威”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，運(yùn)用多媒體播放了生動(dòng)的畫(huà)面，坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上跋山涉水、所向披靡的神威令學(xué)生嘖嘖稱(chēng)贊。同時(shí)再把這個(gè)詞語(yǔ)放回句子中，在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生想象德國(guó)兵見(jiàn)到坦克時(shí)的情景，有點(diǎn)仿佛看到了德國(guó)兵狼狽逃跑的樣子，有的仿佛聽(tīng)到了呼救聲等進(jìn)一步體會(huì)到坦克的神威。這樣的教學(xué)使靜止的語(yǔ)言變得生動(dòng)了，使平面的語(yǔ)言變得立體了，令人拍手叫好。
�、谵D(zhuǎn)換語(yǔ)境，移情體驗(yàn)。例如，蘇老師在教學(xué)“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就采用了移情體驗(yàn)的方法。先讓老師來(lái)拿盾當(dāng)文中的發(fā)明家，同學(xué)們用矛刺，再互換角色，學(xué)生在表演的過(guò)程中不僅明白了詞語(yǔ)的意思，而且體會(huì)到了這場(chǎng)比賽是多么緊張激烈，發(fā)明家的處境多么窘迫，他想要發(fā)明坦克的愿望是多么強(qiáng)烈！教師將語(yǔ)言的教學(xué)置于特定的情境中，讓學(xué)生以身體之，以心驗(yàn)之。
4、朗讀指導(dǎo)有實(shí)效性。
蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解，把讀的劍揮舞得游刃有余。①創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有滋有味地讀書(shū)。他利用多媒體、利用表演讓學(xué)生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”這個(gè)句子時(shí)，教師利用表演先讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)明家的危急，學(xué)生讀起來(lái)就有真情實(shí)感了。
②設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生心有所想地讀書(shū)。
如第一部分設(shè)計(jì)了“發(fā)明家在發(fā)明坦克的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解決？第二部分設(shè)計(jì)了坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上如何大顯神威？第三部分設(shè)計(jì)了你能用哪些事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理？使學(xué)生讀書(shū)的目的性很明確。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)具有新穎性
蘇老師在黑板中間一排出示坦克發(fā)明的四個(gè)過(guò)程，用四張圖片出示，直觀(guān)形象。上面一排板書(shū)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：可是（盾太小）、（不能攻擊）、（不能跑）。相對(duì)應(yīng)的，最下面一排板書(shū)：解決問(wèn)題的方法：對(duì)了（鐵屋子）、（裝炮口）（裝上履帶）。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)明扼要。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
6、拓展練習(xí)具有可行性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話(huà)較為抽象。蘇老師將課文和事例融為一體，選擇一組圖片，用上“可是，對(duì)了”來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)。在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，蘇老師充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì)學(xué)。總之，老師在盡量嘗試著新課程帶來(lái)的新理念。
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