做一個鐘擺評課稿
做一個鐘擺評課稿1
聽了劉老師的《食物的營養(yǎng)》和《做一個鐘擺》兩課，就兩課談一些自己的想法。首先，這兩節(jié)課讓我看到了劉老師這幾年的課堂積累，是兩堂比較成功的常態(tài)課，只要稍加修飾就能成為優(yōu)秀的公開課。自己獨立的思考設(shè)計，課堂脈絡(luò)清晰，環(huán)節(jié)運行流暢自然，重難點突破清楚到位，可以看出劉老師對教材的把握、理解有一定的底蘊和想法，具備了優(yōu)秀科學(xué)教師的底氣。
當(dāng)然也有一些細節(jié)一起共勉。
1、課堂提問要有效。課堂提問不能太大，學(xué)生隨便說一點都可以，沒有一定思維，提問也就沒有價值。課堂提問不能太難，學(xué)生一點也沒有思維的準備，無從下手，課堂冷場，破壞課堂氣氛。課堂提問要加強針對性，基于學(xué)生原有基礎(chǔ)和前概念，能讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。
2、課堂時間分配要合理。科學(xué)課的主體是實驗探究，現(xiàn)在的科學(xué)課追求的更是長時探究，因此課堂設(shè)計時充分考慮如何精簡其他環(huán)節(jié)，保障實驗探究的時間。
3、要重視數(shù)據(jù)的積累和分析�？茖W(xué)課很多實驗現(xiàn)象需要數(shù)據(jù)的積累和呈現(xiàn)，通過觀察和分析眾多數(shù)據(jù)，歸納規(guī)律得出科學(xué)數(shù)據(jù)，更是培養(yǎng)學(xué)生實證意識的重要手段。
4、要重視板書的書寫和條理。板書是知識脈絡(luò)、教學(xué)重點的展現(xiàn)，也是學(xué)生記憶知識節(jié)點的關(guān)鍵。
做一個鐘擺評課稿2
《做一個鐘擺》這節(jié)課是在研究了鐘擺的擺動快慢與擺幅無關(guān)，與擺錘重量無關(guān)，與擺繩的長短有關(guān)的認知基礎(chǔ)上進一步研究。課伊始，x老師就提問：“擺的快慢與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？”這個簡單的問題很好地檢測了學(xué)生對前一課內(nèi)容的掌握程度。
我個人覺得這堂課最大的閃光之處就是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師真正做到了引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的作用，成為學(xué)生的“參謀”和“導(dǎo)師”。x老師引導(dǎo)學(xué)生逐步通過分組實驗來證明，同一個擺和不同的擺在擺動的頻率上都跟哪些因素有關(guān)，所有的結(jié)論都是學(xué)生自主探究、自主獲得的，那種成功的喜悅對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的.影響力是教師的任何講授和教育都無法取代的。
這堂課的難點就是實驗材料的準備，準備好了合適的材料，那么一堂好課也就應(yīng)運而生了。實驗室中沒有拿來就能用的材料，x老師就自己做；試教完后，感覺實驗材料可以完成教學(xué)任務(wù)，但效果不好，后來受到俞超老師的實驗材料的啟發(fā)，再次改進。對實驗材料如此精益求精，從另一個側(cè)面說明了x老師對教學(xué)的嚴謹，對學(xué)生的負責(zé)。
《做一個鐘擺》從課題就不難看出這堂課學(xué)生動手實驗的機會很多。實驗多，學(xué)生很喜歡，五年級學(xué)生本身就非常喜歡自己動手做一做，而不是聽老師干巴巴地講或是看老師演示。x老師這堂課上有3個實驗，第一個實驗請一個小組演示實驗，請學(xué)生演示而不是老師演示，還學(xué)生主動權(quán)。四位學(xué)生分別擔(dān)有不同的任務(wù)：操作員、計時員、記錄員、數(shù)數(shù)員，間接告訴學(xué)生下面的實驗?zāi)銈冃枰龅娜蝿?wù)是什么。接著通過一組同學(xué)演示，其他同學(xué)觀察，進而討論得到“重物的位置在影響擺的快慢”的具體實驗方案。而“做一個鐘擺”則是對學(xué)生前面內(nèi)容是否掌握的檢測。最后的課外延伸則是激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)及研究的興趣，科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅集中在課堂中，科學(xué)學(xué)習(xí)更為廣闊的天地是課外。
總之，這節(jié)課x老師不僅注重交給學(xué)生有形的知識，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生無形的能力上。我們每個老師都清楚一個道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個字產(chǎn)生的效能會更大。
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