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      2. 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的評課稿

        時間:2022-06-16 12:29:23 稿件 我要投稿

        《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的評課稿(5篇)

          《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的評課稿1

          分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上,初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展,無論在意義上,讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會有一定的困難。因此,吳老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景,使學(xué)生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上,感悟理解分?jǐn)?shù)的含義,充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。主要有以下特點:

          1、創(chuàng)設(shè)情境,感悟知識

          從整數(shù)到分?jǐn)?shù),是學(xué)生認(rèn)知上的突破,為了給學(xué)生搭建突破的平臺,教師在課的開始,借助“兄弟兩個分蘋果”的事例,引導(dǎo)學(xué)生感知從整數(shù)表示兩個蘋果,一個蘋果,到兩人分吃一個蘋果怎樣表示,自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅增強了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系,而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。再如,學(xué)生認(rèn)識了分?jǐn)?shù)后,設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境,增強了學(xué)習(xí)的情趣性。

          2、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過程

          通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教,站在教改的新理念的高度上駕馭教材,設(shè)計中力求體現(xiàn)新課程強調(diào)的體驗性學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,用身體去親身經(jīng)歷,用心靈去感悟、體驗,其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會,在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn),從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托,在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識,使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。

          3、加強學(xué)生的實踐操作和主動建構(gòu)

          “分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來講是抽象的,因此,吳老師在教學(xué)中時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系,發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實踐活動中,通過對不同折法的比較,進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識。學(xué)生在用圓折一個喜歡的分?jǐn)?shù)這一實踐活動中,每人都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高,獲得成功后的體驗,進(jìn)而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

          《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的評課稿2

          聽了劉老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)課后,我科的老師評課后都覺得受益很深。劉老師自然的教態(tài),親切的語言,機智的引導(dǎo)都在這節(jié)課中發(fā)揮出來,下面談?wù)勎覀兊囊恍└惺堋?/p>

          一、從生活中熟悉的事物入手

          分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的,如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識,找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是重要的。教學(xué)時,劉老師從熊媽媽分月餅入手,從分4個月餅到兩個,再到分一個,復(fù)習(xí)平均分的概念時得出每只小熊分得2個、1個、半個。從學(xué)生熟悉的事物入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。 然后出示分?jǐn)?shù)二分之一,這樣對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí),學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

          二、加強直觀教學(xué)

          分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時,讓學(xué)生動手折出1/2和1/4,直觀比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過程,學(xué)生直觀的認(rèn)識到分的份數(shù)越多,一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識。

          三、問題設(shè)計有趣味性

          在教學(xué)中,如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗,那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強,教師在學(xué)生認(rèn)識了1/4.讓學(xué)生用紙折出1/4后,給學(xué)生的折法起了他自己的名字,學(xué)生的積極性很高,紛紛折出了其它折法。在比較同分子分?jǐn)?shù)的大小時,起初,學(xué)生對分?jǐn)?shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù),教師也不做出判斷,而是利用學(xué)生喜歡聽的故事,將知識蘊于故事中,在聽故事、看課件演示中,使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識,而不是被動地去接受知識。當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時候,學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么,學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識。

          這節(jié)課總的來說上得很好,這里提一點小小的建議:

          教師在總結(jié)比較同分子分?jǐn)?shù)的大小時,用了一句比較長的話來填空,學(xué)生可能理解不夠,完成的效果不是很好,如果教師在學(xué)生填完后在讓學(xué)生用一句比較簡單的句子來總結(jié),如同分子分?jǐn)?shù)比較大小,分母越大,分?jǐn)?shù)越小。這樣的效果也許比較好。

          《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的評課稿3

          三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是學(xué)生第一次認(rèn)識分?jǐn)?shù),相對整數(shù)有很大的區(qū)別,意義抽象,表達(dá)準(zhǔn)確比較困難。通過鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)過程,使我對本節(jié)內(nèi)容有了新的認(rèn)識。

          一、聯(lián)系平均分引入新課,過渡自然。

          本節(jié)內(nèi)容大部分教師都采用這樣的導(dǎo)入方法,但鄧?yán)蠋熢谶@里,不僅讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)和整數(shù)的不一樣,而且還在平均分的過程和結(jié)果的表達(dá)上對學(xué)生加以規(guī)范,我想這樣對學(xué)生后面敘述分?jǐn)?shù)的意義有很大的幫助。

          二、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

          在學(xué)生描述粉餅的過程是,有小朋友說出每個小朋友分的二分之一。這時,教師追問,正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎?然后讓學(xué)生閱讀課本中的描述,將重要的讀出來、重讀。隨后教師點撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學(xué)生比較自己的說法和書上有什么不同,我想學(xué)生會對“這塊月餅的”理解的透徹一些,或許引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分到整數(shù)個的結(jié)果的描述有什么不同,由此來理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)表示意義的不同。

          三、有效預(yù)設(shè)將錯誤扼殺在搖籃中。

          學(xué)生在讀分?jǐn)?shù)時會讀,但寫出讀的方法時經(jīng)常會大小學(xué)混淆,教師在課上故意出錯引起學(xué)生注意吧,我想學(xué)生在練習(xí)時這樣的錯誤會很大程度的降低。

          四、多問為什么,激發(fā)學(xué)生的思考。

          分?jǐn)?shù)是1說明什么?分母不一樣說明什么?為什么是四分之一不是六分之一?

          等有價值的.提問很好的幫助學(xué)生鞏固了對分?jǐn)?shù)各部分的理解。

          五、練習(xí)給學(xué)生充分自我展示的平臺,折一折,畫一畫,說一說,讓學(xué)生通過操作、觀察,找到了解決問題的方法,活躍了學(xué)生的思維,既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進(jìn)一步鞏固了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

          建議:練習(xí)中多讓學(xué)生說說自己的折法并說說為什么用這樣的分?jǐn)?shù)。練習(xí)中有一題中出現(xiàn)卡通動畫,建議刪去。

          《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的評課稿4

          我覺得胡老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的,教學(xué)方法把握得當(dāng),營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體現(xiàn)在以下幾點:

          1、尊重學(xué)生的知識體驗,找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

          分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的,如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識,找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時,注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā),從學(xué)生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境,以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗,促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動。

          2、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源。

          新課程實施的一個突出變化,就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù),不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位,而是提倡教師依據(jù)自己所追求的,想要達(dá)到的目標(biāo),以及學(xué)生的實際情況,對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造,創(chuàng)造性地使用教材,體現(xiàn)的是用教材,而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識分?jǐn)?shù)的課堂,可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”,放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得一提,但我們驚喜地發(fā)現(xiàn),正是這些微不足道的生活事物,成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中,不僅聯(lián)想到了等分?jǐn)?shù),更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計更貼近生活,而且將知識化靜為動,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活之中處處有數(shù)學(xué)。

          《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的評課稿5

          今天聽了陳老師的課我覺得這節(jié)課,給我的第一感覺就是思路清晰,環(huán)環(huán)相扣!斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展,無論在意義上還是讀寫方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別,學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。陳老師這節(jié)課能很好地把握教材,在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)起點,為學(xué)生營造探究的情境,并通過自主探索、實踐操作、合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程,感悟分?jǐn)?shù)的含義,能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。整節(jié)課能準(zhǔn)確把握目標(biāo),導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)在:

          一、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過程

          通過這節(jié)課可以感受到陳老師不是在教教材、而是用教材在教,站在教改的新理念的高度上駕馭教材,設(shè)計中力求體現(xiàn)新課程強調(diào)的體驗性學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,用身體去親身經(jīng)歷,用心靈去感悟、體驗,其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會,在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn),從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托,在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識,使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。

          二、加強直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度

          人教版的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)定位為:本冊教材主要是利用直觀的方式,使學(xué)生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式,初步理解分?jǐn)?shù)的意義,掌握分?jǐn)?shù)的大小。陳老師這節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確,緊緊地抓住目標(biāo),層層落實。整節(jié)課,學(xué)生的學(xué)具能合理多次使用,達(dá)到了預(yù)期的效果。

          三、有層次的練習(xí)設(shè)計是提高有效課堂的保證。

          練習(xí)設(shè)計中,有基礎(chǔ)題,稍難題,提高題,上不封頂,下能保底,是值得我學(xué)習(xí)的。有了扎實的雙基,才帶來拓展練習(xí)中意外的驚喜。在最后一題中,學(xué)生都能游刃而解,這就真正完成了教學(xué)內(nèi)容。

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