《加減混合》評(píng)課稿（通用12篇）
評(píng)課是教研員和很多教師的必備技能，如何評(píng)課才能達(dá)到更好的效果?聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中有哪些需要注意的?以下是小編整理的《加減混合》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《加減混合》評(píng)課稿 篇1
聽(tīng)了馮老師執(zhí)教的《乘除法和加減法混合計(jì)算》一課后感覺(jué)這一節(jié)課知識(shí)容量大。在聽(tīng)了大家的評(píng)課后我十分認(rèn)同王老師的建議：“數(shù)學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。要把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)思辨，掌握技能。教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。同時(shí)可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。
課堂上馮老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的順序；堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。
感覺(jué)這節(jié)課在引出除加減混合運(yùn)算時(shí)是否可以像乘加減一樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運(yùn)算時(shí)的順序呢，我覺(jué)得這樣比老師給出運(yùn)算順序讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)說(shuō)運(yùn)算順序要好點(diǎn)。如果不行就將這部分內(nèi)容放在下一課時(shí)，目的是讓學(xué)生真正理解算理，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
此次教研的主題是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)與語(yǔ)言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說(shuō)明7+3×4也可以表達(dá)為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達(dá)為3乘4的積加7，這樣可以結(jié)合問(wèn)題解決更好的理解算理。
《加減混合》評(píng)課稿 篇2
課堂教學(xué)是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行有效恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，從而更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。
岳煥敏老師執(zhí)教的二年級(jí)《加減混合》一課教學(xué)中，從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)方式的多元化等三個(gè)方面有效落實(shí)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體要求，為我們提供了一節(jié)精彩的教學(xué)課例。下面具體說(shuō)一說(shuō)岳老師是怎樣在教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)評(píng)價(jià)的：
1、注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中岳老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立思考、有序操作、主動(dòng)質(zhì)疑、專(zhuān)注聽(tīng)講等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及積極的情感態(tài)度，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，為學(xué)生不斷注入持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)生站起來(lái)講自己的方法時(shí)由于二年級(jí)學(xué)生年齡比較小，難免會(huì)表達(dá)不完整或不嚴(yán)謹(jǐn)，這是岳老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“剛才這位同學(xué)講的好不好！”“好在哪兒？”“快來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法”等讓學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，既肯定剛才回答問(wèn)題的學(xué)生的表現(xiàn)，又激發(fā)學(xué)生參與方法的補(bǔ)充和完善，培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生注入持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再如學(xué)生交流時(shí)，教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予激勵(lì)性的語(yǔ)言“說(shuō)的真好”“講得很具體”“你聽(tīng)的很認(rèn)真”或運(yùn)用肢體語(yǔ)言如“贊許的眼神”“善意的撫摸”“豎起大拇指”，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。
2、注意對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生新知的掌握情況及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)和進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固了新知，如岳老師在學(xué)生講完自己的方法后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你們覺(jué)得他講得好不好？”“聽(tīng)明白了嗎”“說(shuō)說(shuō)你的豎式吧！”并且引導(dǎo)學(xué)生首先肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)。又如：在學(xué)生板演豎式完后，老師說(shuō)：你們覺(jué)得他的豎式寫(xiě)的怎樣？寫(xiě)豎式時(shí)要注意什么？有沒(méi)有要提醒大家的�！痹趲熒涣鳌⑸�(dòng)中，再次強(qiáng)化了本課的重點(diǎn)，這樣既關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，又重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。
3、評(píng)價(jià)方式的多元化：在岳老師的課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方法和方式多樣化，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言、贊許的眼神、豎起的大拇指等多種評(píng)價(jià)方法不斷激勵(lì)學(xué)生饒有興趣地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，收到良好的效果。
岳老師的課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)給我的教學(xué)啟示是：
1、對(duì)于學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一棒子打死，而應(yīng)該是發(fā)揮學(xué)生小組的評(píng)價(jià)作用，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生的明白錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生樹(shù)立信心。
2、評(píng)價(jià)要因人而定，因不同情況而定，評(píng)價(jià)要符合實(shí)際具體，要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂生成問(wèn)題，注意評(píng)價(jià)方式和方法的多樣化。
《加減混合》評(píng)課稿 篇3
今天，陳老師講的《加減混合》這節(jié)課，是一節(jié)比較扎實(shí)有效的算用結(jié)合課。本節(jié)課順利完成了教學(xué)任務(wù)，有效地達(dá)到了既定目標(biāo)，具體體現(xiàn)在：
一、從新課程出發(fā)，準(zhǔn)確把握教材，設(shè)計(jì)了清晰而結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，突出了教學(xué)重難點(diǎn)。始終以親和啟發(fā)性的語(yǔ)言最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合動(dòng)態(tài)天鵝情境圖理解加減混合的意義，使之充滿樂(lè)趣。把加減混合的算理運(yùn)用動(dòng)畫(huà)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，變靜為動(dòng)，更貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)生活情境的設(shè)計(jì)降低了孩子理解加減混合計(jì)算的難度。學(xué)生在觀察、思考、交流等活動(dòng)中，感受運(yùn)算順序的自然生成。并在啟發(fā)、評(píng)價(jià)、交流中深化了學(xué)生對(duì)加減混合題目的計(jì)算方法，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重難點(diǎn)。
三、陳老師的教態(tài)自然，有活力，基本功扎實(shí)，親和力強(qiáng)，引導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常到位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
針對(duì)本節(jié)課我提出了個(gè)人的幾點(diǎn)建議：在課堂第一環(huán)節(jié)及復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)耽誤時(shí)間稍長(zhǎng)，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)較少，教學(xué)時(shí)間在此處分配有些不合理。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)不夠，課堂上放手不夠。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在興趣十足的互動(dòng)活動(dòng)中，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，以深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，這點(diǎn)是這節(jié)課的欠缺之處。還有在觀察動(dòng)態(tài)的天鵝情境圖，多放手讓孩子說(shuō)圖意，以深化對(duì)題目的理解，達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性，深化對(duì)知識(shí)的掌握。另外在對(duì)兩種加減混合題目的對(duì)比總結(jié)計(jì)算方法時(shí)，以及課堂最后環(huán)節(jié)談收獲時(shí)都沒(méi)有做到放手。放手學(xué)生在比較、總結(jié)中會(huì)升華他們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，達(dá)到事半功倍之效。
《加減混合》評(píng)課稿 篇4
聽(tīng)了呂老師《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的�？偟膩�(lái)說(shuō)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，順利地達(dá)到了既定目標(biāo)，是一節(jié)比較扎實(shí)有效的算用結(jié)合課。具體體現(xiàn)在：
1、本節(jié)課選取了接近學(xué)生生活的例題開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)造性地處理了教材。例1以教學(xué)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的不同計(jì)算方法為側(cè)重點(diǎn)，例2以教學(xué)解題思路的不同方法為側(cè)重點(diǎn)，正確處理了落實(shí)雙基教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生不但將“整數(shù)的運(yùn)算順序”自然地遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序”，并能用一次通分（大多數(shù)）或分步通分（個(gè)別）正確地進(jìn)行計(jì)算，還把解決問(wèn)題很好地融合在例題和練習(xí)中，突出了應(yīng)用性。
2、加減混合運(yùn)算，重在運(yùn)算要達(dá)到熟練。呂老師設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的有層次的針對(duì)性練習(xí)，練習(xí)的形式多樣，如有口算題、基本計(jì)算題、列式計(jì)算題、判斷題、解決問(wèn)題的題等，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣，既讓學(xué)生鞏固了這節(jié)課的知識(shí)，又提高了學(xué)生的計(jì)算速度和計(jì)算能力。
3、突出對(duì)比訓(xùn)練。在例題的安排中就開(kāi)始設(shè)計(jì)，例1的不同計(jì)算方法的對(duì)比，并優(yōu)化；例2的不同解題方法的對(duì)比，并理清數(shù)量之間的關(guān)系；例1和例2的沒(méi)有括號(hào)和有括號(hào)的運(yùn)算順序的對(duì)比，找出不同點(diǎn)；實(shí)際應(yīng)用練習(xí)中的分率和具體數(shù)量的對(duì)比，使學(xué)生理清了解題思路。
《加減混合》評(píng)課稿 篇5
盛老師的《小數(shù)加減法混合運(yùn)算》這節(jié)課，首先用實(shí)際生活中的問(wèn)題引入本節(jié)課，讓孩子感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是應(yīng)用于生活。接著在講授新知環(huán)節(jié)，盛老師采用畫(huà)圖的方法解決問(wèn)題，這種方法特別的好，使得復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更加直觀、形象。但是我感覺(jué)盛老師畫(huà)圖時(shí)如果用直尺畫(huà)，顯得更規(guī)范，以及板書(shū)時(shí)圖畫(huà)的再大些，后面的孩子看的會(huì)更清楚。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，盛老師提醒學(xué)生注意為保住計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，一定要列豎式計(jì)算。這點(diǎn)是很多孩子容易忽視的。
在處理知識(shí)點(diǎn)時(shí)盛老師每道題都進(jìn)行了講解，我覺(jué)得如果適時(shí)的放手，讓孩子當(dāng)當(dāng)小老師講，或是孩子會(huì)做的不用在做講解了，我感覺(jué)這樣會(huì)不會(huì)更好。
陳老師的《乘除法之間的關(guān)系》這節(jié)課，首先鋪墊環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，陳老師要求孩子把算式說(shuō)完整。以及在孩子回答問(wèn)題后及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在回答5×9=45時(shí)，學(xué)生讀作：5乘以9等于45，我覺(jué)得這里如果讓孩子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)更好。
引入新知環(huán)節(jié)，陳老師做蝴蝶標(biāo)本，讓孩子認(rèn)識(shí)標(biāo)本，以及告訴孩子誰(shuí)想學(xué)如何做標(biāo)本，只有表現(xiàn)好的學(xué)生老師才教你。學(xué)生的積極性更高。采取合適的方法，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在處理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)出3句話，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。以及提問(wèn)學(xué)生時(shí)，讓孩子提一個(gè)乘法的問(wèn)題和提一個(gè)除法的問(wèn)題，限制條件，鍛煉孩子的能力。
在看圖列式的練習(xí)中每瓶有3朵花，有4個(gè)瓶子和每個(gè)筆筒里有3枝筆，有4個(gè)筆筒。這兩題重復(fù)，可以去掉一道或是換一個(gè)圖。
在處理練習(xí)你還能提出什么問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得先給孩子一定的時(shí)間寫(xiě)在書(shū)上，然后再讓學(xué)生匯報(bào)，這樣會(huì)更加節(jié)省時(shí)間，我覺(jué)得最后兩道題都是提問(wèn)題，可以去掉一道題，這樣這節(jié)課最后的時(shí)間可以節(jié)省下來(lái)，然后談收獲，這節(jié)課正好講完。
以上是我的個(gè)人觀點(diǎn)和想法，如果有不妥之處請(qǐng)予以指正。謝謝！
《加減混合》評(píng)課稿 篇6
盛老師這節(jié)課是分式的加減第二節(jié)課，實(shí)際上異分母分式相加減是前面知識(shí)的延伸，也是對(duì)前面知識(shí)的進(jìn)一步運(yùn)用和鞏固。分式的運(yùn)算是整式運(yùn)算的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又提高和鞏固整式運(yùn)算能力。本節(jié)課的亮點(diǎn)是盛老師板書(shū)規(guī)范，能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)例題，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題能在每道例題后呈現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)一步滲透了類(lèi)比、轉(zhuǎn)化等思想。
教學(xué)過(guò)程中，教師先復(fù)習(xí)已學(xué)的同分母分式相加減，出示了2道相對(duì)比較簡(jiǎn)單又涵蓋同分母分式相加減計(jì)算的一些注意點(diǎn)。如：作減法時(shí)，分子是多項(xiàng)式，加上括號(hào)；分母不同時(shí)，利用符號(hào)法則，轉(zhuǎn)變?yōu)橥帜�；�?jì)算結(jié)果化為最簡(jiǎn)分式或整式。同分母分式相加減較為簡(jiǎn)單，計(jì)算和歸納注意點(diǎn)都比較順利。
由同分母分式的加減上升為異分母分式的加減，出示：a/2x+b/xy，x/(x-1)-x/(x+1)，a+1/b，讓學(xué)生思考如何計(jì)算？在分式這一章的學(xué)習(xí)中一直滲透著和分?jǐn)?shù)的類(lèi)比思想。由異分母分?jǐn)?shù)的相加減，學(xué)生很容易想到先通分成同分母再計(jì)算。所以對(duì)于異分母分式的加減，學(xué)生很輕松地猜測(cè)它的運(yùn)算規(guī)律，先通分為同分母分式，再按照同分母分式的運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。接著教師把出示的2道簡(jiǎn)單的異分母分式加減題目，學(xué)生口答，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)計(jì)算步驟�？陬^計(jì)算并不適合于這一節(jié)課，還是筆算，讓學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范和計(jì)算準(zhǔn)確率的提高。異分母分式相加減，先通分，再加減，對(duì)學(xué)生而言，用口頭計(jì)算方式確實(shí)難度較大，而且并不適合于大多數(shù)學(xué)生。只是一味求快，反而降低了準(zhǔn)確率及基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。
《加減混合》評(píng)課稿 篇7
黃老師的《6的加減法》這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的許多新理念，設(shè)計(jì)合理、新鮮。具體地說(shuō)祝老師的這節(jié)課重要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特色：
1、教師教學(xué)踏實(shí)不花肖。復(fù)習(xí)完5的加減后，讓學(xué)生猜手里拿幾顆糖，從而引出新課的內(nèi)容。
2、從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身組織教學(xué)。教學(xué)中老師緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用6顆糖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，然后讓學(xué)生讀取信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也培育了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、器重學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程。在學(xué)生的匯報(bào)怎樣重新排列算式時(shí)我們看到，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是活潑活躍的，提出了多種排法，這些都是學(xué)生自主摸索、合作交換中動(dòng)腦思考獲得的。
黃老師的這節(jié)課，教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力強(qiáng)。其亮點(diǎn)是：
1、新型的師生關(guān)系、新鮮的評(píng)價(jià)方式讓課堂充滿活力。師生只有建立了民主、協(xié)調(diào)、平等的關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能達(dá)到統(tǒng)一。在鐘老師全部教學(xué)過(guò)程，我看到的是井然有序的課堂紀(jì)律，師生之間的協(xié)調(diào)與默契，整節(jié)課教師都在想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做，全部課堂充滿了活力。新鮮的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。黃老師在教學(xué)活動(dòng)中，師與生之間的評(píng)價(jià)也很新鮮，如當(dāng)某個(gè)學(xué)生答復(fù)問(wèn)題精確時(shí)，老師和學(xué)生都會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和稱(chēng)贊，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生臉上都露出幸福的笑容，聽(tīng)課更認(rèn)真了�？梢�(jiàn)，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)受表?yè)P(yáng)者的一種激勵(lì)，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力
2、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，黃老師在新課引入時(shí)，出示了6粒糖，一只手放2粒，另一只手放4粒，問(wèn)一共幾粒糖？怎樣列式？學(xué)生都被吸引了。精神高度集中，而且充滿興趣，都爭(zhēng)著回答問(wèn)題。從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、教法靈活，練習(xí)多樣。本節(jié)課教師先出示卡片，用口算來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在新授課教學(xué)中，采用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用多種算法，學(xué)生在數(shù)一數(shù)；畫(huà)一畫(huà)；擺一擺中。進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐探索的過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，教學(xué)中，老師都特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、合作能力、以及積極動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整節(jié)課中，學(xué)生有動(dòng)、有靜；有學(xué)、有樂(lè)，充分體現(xiàn)了靈活的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。
《加減混合》評(píng)課稿 篇8
溫端峰老師課堂教學(xué)中有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、直接導(dǎo)入，師問(wèn)看到“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這個(gè)題目大家想想這節(jié)課我們要掌握什么知識(shí)，引起了學(xué)生的有意注意，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。
2、在教學(xué)過(guò)程中采用了自學(xué)法，自學(xué)有助于學(xué)生溫故知新，通過(guò)自學(xué)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固一些已有的知識(shí)，初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還有助于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)自學(xué)對(duì)新知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化；同時(shí)，自學(xué)又有助于學(xué)生找到困惑和疑問(wèn)，確定在課堂上參與討論的重點(diǎn)。這樣既能給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使聽(tīng)課具有針對(duì)性，能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)精講精練的高效能課堂教學(xué)目標(biāo)。更有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論、探索，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同，無(wú)法相加，想辦法變成同分母分?jǐn)?shù)再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
本節(jié)課周老師注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式的.強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)，書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。
但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺(jué)得在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯得沒(méi)有深度，太淡薄，沒(méi)有達(dá)到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索，歸納能力的目的。還要多關(guān)注學(xué)困生，努力使它們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在增加一些有層次的練習(xí)題，俗話說(shuō)“熟能生巧”。善用激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生。
《加減混合》評(píng)課稿 篇9
新課程倡導(dǎo)人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂要更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。今天聽(tīng)了葉老師的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，感覺(jué)他的教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，重難點(diǎn)明確，樸實(shí)之中閃著亮點(diǎn)，有很多地方值得我去學(xué)習(xí)。
這節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、心中有正確的學(xué)習(xí)方式。疑問(wèn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入了有序的思維境地。上課一開(kāi)始，葉老師將問(wèn)題拋給了學(xué)生，放手讓學(xué)生自主地探究。針對(duì)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，又有了對(duì)同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算的基礎(chǔ)，對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。葉老師采用了直觀的導(dǎo)入：出示一些同分母分?jǐn)?shù)的加減法，學(xué)生很快解決了。但是葉老師加以提問(wèn)，為什么可以直接相加減？教師這樣的問(wèn)題雖然看上去很平常，卻是很好的將學(xué)生的新舊知識(shí)做了回顧復(fù)習(xí)。接著，葉老師出示一組異分母分?jǐn)?shù)的加減法式子，緊接又發(fā)問(wèn)：“那怎樣計(jì)算1/2+1/3呢？”“為什么要通分？”一石激起千層浪，引人入勝的問(wèn)話，強(qiáng)烈的激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳境界。在學(xué)生思考的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)地將已學(xué)知識(shí)聯(lián)系到新知識(shí)，促使對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加活躍，在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、構(gòu)建的過(guò)程，就形成活學(xué)活用的立體知識(shí)體系。明白同一單位的前提下才能進(jìn)行加減。同時(shí)也進(jìn)一步讓學(xué)生明白整數(shù)、小數(shù)加減計(jì)算為什么數(shù)位要對(duì)齊的道理。此外，這也使學(xué)生潛移默化地感受到了要提有價(jià)值的問(wèn)題，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。
2、心中有過(guò)程。王老師讓學(xué)生通過(guò)自己的思維過(guò)程獲得對(duì)法則的掌握，關(guān)注知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，不壓縮或省略學(xué)生思維過(guò)程，不讓學(xué)生造成思維斷層，不讓學(xué)生出現(xiàn)“消化不良”，從而實(shí)現(xiàn)不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。
3、心中有正確的細(xì)節(jié)觀念。王老師很重視細(xì)節(jié)的處理，在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)找?guī)讉�(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)找得快的好方法的引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用大數(shù)擴(kuò)倍法可以快速、有效地找到幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，這樣就可以使學(xué)生在后面計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過(guò)程中能正確、快速地通分了。
4、心中有實(shí)效。不追求表面熱鬧、花哨，不把公開(kāi)課上成教具的展示課、游戲課，不搞教學(xué)的形式主義。不盲從，能針對(duì)本課時(shí)計(jì)算課的特點(diǎn)，采用合適的方法和形式扎實(shí)讓學(xué)生理解算理，學(xué)會(huì)正確計(jì)算。一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不浮躁、不走過(guò)場(chǎng)，注重有效教學(xué)。
不足之處：
1、在說(shuō)明1/2和1/3不能直接加的時(shí)候，葉老師是運(yùn)用多媒體課件來(lái)演示了兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不一樣，從而讓學(xué)生明白樣通分的原因。我在想這里是不是可以放手讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，折一折或是畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中主動(dòng)地感受到這一點(diǎn)，這樣既可以活躍一下課堂氛圍，也能更好地貼近新課程所倡導(dǎo)的人學(xué)生在的動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)的理念。
2、在鞏固練習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。
《加減混合》評(píng)課稿 篇10
今天有幸聽(tīng)了市實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇娜老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我收益匪淺。蘇老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既有知識(shí)技能目標(biāo)又有過(guò)程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。以下談?wù)劚救藢?duì)本節(jié)課的想法。
第一、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有助于計(jì)算教學(xué)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。蘇老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標(biāo)。小數(shù)的加法和減法是計(jì)算題中的一部分，因此具有計(jì)算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學(xué)生的興致會(huì)提不起來(lái)，學(xué)習(xí)就顯得很被動(dòng)。而蘇老師的引入比較成功。她讓學(xué)生看到0.1想到什么，出示想到的圖形、錢(qián)去理解0.1的含義，進(jìn)而再去計(jì)算，為計(jì)算教學(xué)鋪墊，為探究鋪墊。這樣孩子們探究時(shí)就有能力自己利用這些素材探索計(jì)算的原理，在主動(dòng)中探索，在快樂(lè)中求知。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
第二、從知識(shí)與技能方面來(lái)看，蘇老師創(chuàng)設(shè)了課前前測(cè)題，讓學(xué)生利用自己的素材主動(dòng)探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)有序的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能正確進(jìn)行計(jì)算，并能用來(lái)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。而這樣的教學(xué)是建立在舊知遷移的基礎(chǔ)上的。這里的基礎(chǔ)主要有第一、整數(shù)加減法豎式計(jì)算方法；第二、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系；第三、小數(shù)與元、角、分的化聚的關(guān)系。而這種情境的創(chuàng)設(shè)，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，從：“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正能為探究新知識(shí)服務(wù)。另外，教學(xué)完小數(shù)加減法后，老師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法。數(shù)位對(duì)齊就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，讓學(xué)生在做中，說(shuō)中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第三、情感態(tài)度上來(lái)看，蘇老師開(kāi)展了一連串的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)自主探索、合作交流，掌握新知，讓學(xué)生在明白了算理，掌握了算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行闖關(guān)游戲。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，總結(jié)收獲，鞏固新知。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課十分值得我學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)生探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)上很花心思，很貼學(xué)生實(shí)際，今后我也要這樣進(jìn)行教學(xué)。
《加減混合》評(píng)課稿 篇11
聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的《同分母的加減》的公開(kāi)課。授課老師從學(xué)生熟悉的生活事件觸發(fā)，循循善誘，使學(xué)生很快的投入的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。授課教師通過(guò)該班的數(shù)學(xué)，語(yǔ)文老師分蛋糕的故事引出幾分之幾的問(wèn)題。在整個(gè)課中，有一個(gè)非常閃光的地方，那就是在兩位老師分完蛋糕后，授課老師請(qǐng)全班同學(xué)思考：在這樣的分蛋糕的過(guò)程中，你們能想出多少個(gè)問(wèn)題？這下一問(wèn)，整個(gè)課室就熱鬧起來(lái)。每個(gè)同學(xué)積極思考，積極發(fā)言。有同學(xué)馬上能想出多個(gè)問(wèn)題：一共有多少份？賴?yán)蠋煴揉椑蠋煻鄮追郑抠嚴(yán)蠋熀袜椑蠋煿矌追�？還剩幾分？等等的問(wèn)題。在同學(xué)們還在努力思考的同時(shí)，老師及時(shí)的提問(wèn)：“那位同學(xué)能把這些問(wèn)題一一解答？”同學(xué)們的積極性更加來(lái)勁了，都很想攻破自已的問(wèn)題或者是攻破自已的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生很大的空間進(jìn)行思考和探索，同時(shí)學(xué)生也樂(lè)于去解答自已的問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也給予學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣。對(duì)于初學(xué)此類(lèi)知識(shí)的同學(xué)，某些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)同學(xué)，很快就可以完成學(xué)習(xí)，但有些同學(xué)只知一二，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，不全面。于是，老師把分蛋糕的問(wèn)題全部羅列和把問(wèn)題的解答羅列。
這樣的教學(xué)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，特別是對(duì)于盲生，視覺(jué)的缺陷使他們?nèi)鄙倭撕芏嗟男畔⒌妮斎�，�?duì)此，我們盲教育工作者必須運(yùn)用各種途徑去開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。
《加減混合》評(píng)課稿 篇12
情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。她的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。陳老師借助整數(shù)教學(xué)運(yùn)用遷移的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的知識(shí)，讓學(xué)生計(jì)算，運(yùn)用遷移的讓舊知識(shí)順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。
第二，重視錯(cuò)誤資源，理解小數(shù)加減法的算理。教師出示錯(cuò)誤算式，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤之處，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。然后，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法，同時(shí)，將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。
本課還有許多地方值得商討，
1、復(fù)習(xí)題3米+4厘米=（）厘米，與本課關(guān)系不大，可以改為一道整數(shù)加法運(yùn)算。
2、教師語(yǔ)言不嚴(yán)密，如小數(shù)加減法的計(jì)算方法“小數(shù)末尾對(duì)齊”，應(yīng)該是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位對(duì)齊”。學(xué)生回答的問(wèn)題，教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1，例2是被減數(shù)末尾的位數(shù)不夠，需根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來(lái)處理，與例1相比，有難度。教者只教了例1，但練習(xí)中出現(xiàn)了例2的題目，學(xué)生練習(xí)時(shí)效果不好。
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