《橋》評(píng)課稿精選15篇
《橋》評(píng)課稿1
今天是實(shí)習(xí)老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極高韻味，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法。
首先強(qiáng)調(diào)了很多遍的問(wèn)題，還是出現(xiàn)錯(cuò)誤�；脽羝胁灰霈F(xiàn)問(wèn)題答案，這件事強(qiáng)調(diào)過(guò)不止一次，但效果不好；課堂提問(wèn)學(xué)生指讀太多，學(xué)生沒(méi)有全都參與進(jìn)來(lái)，這樣下去，教學(xué)效果肯定不理想；所有要講的內(nèi)容都在幻燈片中，學(xué)生沒(méi)有看課本的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致講課與教材分離，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解不透徹；在導(dǎo)入課題時(shí)就應(yīng)該板書(shū)課題，這一點(diǎn)也做得不夠好，課后交流時(shí)他說(shuō)是又忘了；講課時(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)跟隨句子，講句子時(shí)指明提示一下，而不需要單獨(dú)解釋詞語(yǔ)，導(dǎo)致句子與詞語(yǔ)分離，無(wú)法根據(jù)課文內(nèi)容理解意思，無(wú)法在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)；老師在提問(wèn)“老漢是個(gè)什么樣的人”時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，從哪里體會(huì)到的，讓學(xué)生找出這樣的句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時(shí)，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)要領(lǐng)；講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重講重點(diǎn)內(nèi)容，不重要的一筆帶過(guò)，而不是逐字逐句去解釋?zhuān)壤速M(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有突出重點(diǎn)；分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，要按照開(kāi)頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無(wú)邏輯可言。總結(jié)完這些不足之后，我希望這位實(shí)習(xí)老師能夠認(rèn)真反思，爭(zhēng)取下一堂課有所進(jìn)步。
《橋》評(píng)課稿2
聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語(yǔ)言的感悟上，老師通過(guò)讓學(xué)生比較來(lái)感受洪水爆發(fā)前的雨之大。
二、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì)發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
《橋》評(píng)課稿3
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取，表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)思想感情。
1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)趣：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，通過(guò)觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余震中仍堅(jiān)持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；通過(guò)緊張的畫(huà)外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢(qián)暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè)朗讀，以語(yǔ)言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險(xiǎn)與他們?cè)诘卣鹬械淖龇ㄟM(jìn)行對(duì)比，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情達(dá)到高潮，自然地明白到從臺(tái)灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“理解臺(tái)灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相對(duì)比，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬(wàn)千思緒相對(duì)比，利用這樣看似矛盾的對(duì)立，巧妙地運(yùn)用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛(ài)心，水到渠成。
《橋》評(píng)課稿4
情境交融的閱讀課堂
——淺評(píng)郭麗影老師執(zhí)教的《橋》
4月17號(hào)，有幸連聽(tīng)了由我們新教師中一位優(yōu)秀的同仁郭麗影老師執(zhí)教的《橋》，讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來(lái)談?wù)劼?tīng)了郭老師執(zhí)教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。
郭老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來(lái)的卻是她成熟、老練的一面，完全不見(jiàn)生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。郭老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，郭老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如郭老師在后來(lái)教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂(lè)渲染，這音樂(lè)選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè)，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè)，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二對(duì)話(huà)文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到郭老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，郭老師請(qǐng)學(xué)生劃出句子后指名交流后談對(duì)洪水的感受，學(xué)生說(shuō)是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來(lái)郭老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對(duì)這洪水的認(rèn)識(shí)以不僅是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次次對(duì)話(huà)中所帶來(lái)的體驗(yàn)，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是郭老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如郭老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷，到他的大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。同時(shí)郭老師還把品詞與“寫(xiě)寫(xiě)練練”相結(jié)合，比如抓“揪”字讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，為揪字做注釋?zhuān)寣W(xué)生感受到語(yǔ)文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。
要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細(xì)節(jié)：
1“揪”字這里的教學(xué)提問(wèn)有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）
2 老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿(mǎn)，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是也是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，郭老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評(píng)課稿5
今天，聽(tīng)了來(lái)自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時(shí)的《跨越海峽的生命橋》，內(nèi)心比較震撼，不禁產(chǎn)生疑惑：這樣的課高效？但是，孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚，實(shí)則暗流涌動(dòng)的課堂，令我們大開(kāi)眼界，耳目一新。在第一課時(shí)里，大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒(méi)有出現(xiàn)，課堂靜悄悄的，除了劉老師偶爾的幾句提醒，孩子們的自學(xué)時(shí)間占去了大部分的課堂時(shí)間，會(huì)場(chǎng)不禁有些騷動(dòng)。
但是，在接下來(lái)的第二課時(shí)的孩子們的展示交流中，我們欣喜地看到了孩子們的精彩呈現(xiàn)，當(dāng)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)匯報(bào)單出示在屏幕上時(shí)，我相信，許多在場(chǎng)的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學(xué)習(xí)單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色，第一次的嘗試，便綻放出異樣的光芒！這，實(shí)在讓我們始料不及�？上攵诶蠋熼L(zhǎng)期的訓(xùn)練下，孩子們會(huì)更精彩！由此，我不禁想起一句名言“給孩子一個(gè)舞臺(tái)，他們會(huì)還你一個(gè)驚喜�！币苍S，這種開(kāi)放式的教學(xué)，才是真正把自主權(quán)還給孩子、高效的課堂！
《橋》評(píng)課稿6
一、評(píng)林老師的課：
1.教師緊扣本文，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容。教師抓住重點(diǎn)詞句，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生興趣盎然地讀書(shū)、思考、品析，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.林老師充分利用教學(xué)資源通過(guò)播放地震視頻，并深情讀出地震帶來(lái)的傷害及損失，情景交融，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行醞釀，做了鋪墊。
3.角色采訪這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很有特色，通過(guò)師生的互動(dòng)，體會(huì)兩岸人民的深厚感情。
4.搭建想象平臺(tái)，落實(shí)生活，讀寫(xiě)結(jié)合，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、評(píng)鐘老師的課：
1.鐘老師語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有親和力。這節(jié)課中，鐘老師充分挖掘課文的情感元素，抓住重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句反復(fù)品味，教師語(yǔ)言精煉，在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的興趣所在。
2.教師整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖，課文插圖，地震的圖片，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。
3.鐘老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。
《橋》評(píng)課稿7
課堂教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)不斷進(jìn)取和探索。對(duì)于評(píng)價(jià)一堂課，我覺(jué)得可以從藝術(shù)創(chuàng)作的角度來(lái)評(píng)價(jià)它。那么，藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程可以分成幾個(gè)階段呢？可以分成三個(gè)階段。分別是：藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思、和藝術(shù)表現(xiàn)。小孩子也好、藝術(shù)家也好。在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)，首先要學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，接著要思考和概括，最后才是實(shí)踐表現(xiàn)。
曾老師的這堂課，我把它分成上下兩部分。上半部分讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像，讓學(xué)生具體的觀察、感受虹橋、廊橋美，這是體驗(yàn)階段，只有具體體驗(yàn)了，學(xué)生再通過(guò)對(duì)比，才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結(jié)構(gòu)、形體上的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)用筷子搭造橋的構(gòu)造模型。通過(guò)搭造橋的構(gòu)造模型練習(xí)，很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)橋、對(duì)世界有了親身體驗(yàn)。這正是超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作、探究能力，曾老師以上三個(gè)過(guò)程非常符合藝術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)體驗(yàn)、構(gòu)思、表現(xiàn)的三個(gè)階段。
下半部分，曾老師先是讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)欣賞廊橋，接著說(shuō)說(shuō)廊橋，贊贊廊橋，最后讓學(xué)生為保護(hù)廊橋出謀劃策，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和歷史使命感。
曾老師的下半部分是再一次的進(jìn)行了藝術(shù)的體驗(yàn)、構(gòu)思和表現(xiàn)。所以不管是什么課，都是有共通點(diǎn)的。也正因?yàn)槿绱�，我們學(xué)習(xí)各科知識(shí)才有現(xiàn)實(shí)意義。
曾老師的這堂課是成功的，他不是單純的在傳授知識(shí)，而是學(xué)習(xí)知識(shí)為我所用、為社會(huì)、為國(guó)家所用。
臺(tái)灣一位著名藝術(shù)工作者蔣勛老師說(shuō)過(guò)一段話(huà)，知識(shí)并不等于美，太多的知識(shí)變成了負(fù)擔(dān)以后，更容易空虛和憂(yōu)郁！一般的民間庶民反而不容易憂(yōu)郁，因?yàn)樵谒麄兊纳罾镉泻芏嘈嵊X(jué)和觸覺(jué)，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是高級(jí)知識(shí)分子越容易憂(yōu)郁，因?yàn)樗谥R(shí)部分的發(fā)展跟他感覺(jué)的系統(tǒng)有了巨大的落差，他缺乏了感覺(jué)的滿(mǎn)足。所以知識(shí)豐富的朋友，要注意你的嗅覺(jué)和觸覺(jué)世界，不要讓他荒涼。比如夫妻之間經(jīng)常擁抱擁抱，牽手散散步，你會(huì)發(fā)現(xiàn)感情越來(lái)越好。孩子放學(xué)回家，不要先問(wèn)功課之類(lèi)的，可以先抱抱他，傳達(dá)簡(jiǎn)單的愛(ài)的信號(hào)。跟別人吵架時(shí)，通過(guò)友好的觸覺(jué)，都可以化解雙方之間的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間的友誼�；蛘咦约弘p手合十，這個(gè)動(dòng)作有愛(ài)自己的觸覺(jué)、也有尊敬他人的觸覺(jué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)左手和右手是這么彼此的相愛(ài)。——讀蔣勛《美的覺(jué)醒——觸覺(jué)》有感！
蔣老師說(shuō)的多好啊。但是現(xiàn)在的應(yīng)試教育很大一部分，是在不斷的.給孩子填塞一些無(wú)用的或者難度太大的知識(shí)。最后書(shū)呆子自然就多了。
老師們，不要以為地方課程只是讓學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、研究。學(xué)生自主的在活動(dòng)中感受到疑惑和經(jīng)歷的困難，并能通過(guò)思考和探究去消除與克服。雖然在探究過(guò)程中會(huì)遇到失敗，但這恰恰能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的復(fù)雜性與深刻性，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，何況失敗本身也是學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。
地方課程的教材是以問(wèn)題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識(shí)中心的。所以地方課程的開(kāi)發(fā)不要編成"地方版"的學(xué)科教材。
我們的校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是彌補(bǔ)了單純傳授知識(shí)的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝！
《橋》評(píng)課稿8
今天，我聽(tīng)了魏老師的一節(jié)公開(kāi)課《家鄉(xiāng)的橋》，感覺(jué)受益匪淺。魏老師從備課，教具準(zhǔn)備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)來(lái)看，圖文并茂，形象直觀，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，做到教學(xué)目標(biāo)明確。
魏老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來(lái)完成：
一、引入課題：由我們前面所學(xué)過(guò)的《趙州橋》引入本課，貼切自然，學(xué)生易于接受。
二、整體感知課文內(nèi)容。
三、將課文分成三大板塊，即：
1、橋的造型千姿百態(tài)
2、充滿(mǎn)情趣的橋名
3、家鄉(xiāng)的橋是我們的樂(lè)園，進(jìn)行講解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，魏老師的課堂教學(xué)有很多的亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)，比如運(yùn)用圖片的直觀教學(xué)方法，當(dāng)講到橋名時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上去表演報(bào)橋名講關(guān)于橋名的故事等。
當(dāng)然，再完美的課也還是有瑕疵，下面談?wù)勎覀�(gè)人對(duì)于這節(jié)課的一些不是很成熟的看法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一、本堂課的時(shí)間安排不是很合理，最后大概多出有七八分鐘的剩余時(shí)間，老師如果能將這時(shí)間運(yùn)用到對(duì)課文的復(fù)述或?qū)φn文的段落仿寫(xiě)上，我想可能會(huì)更好。
二、這是一篇很優(yōu)美的散文，課堂上學(xué)生讀的不是很多也不是很好，老師沒(méi)能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
《橋》評(píng)課稿9
這是我第一次真真正正地參與聽(tīng)課，評(píng)課的全過(guò)程。整個(gè)流程下來(lái)，我感受頗多，由于自身是教高年段的，所以對(duì)于葉老師的課，有了更多的領(lǐng)悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣——利索有力，蕩氣回腸。
一、人物形象體會(huì)“利索有力”
《橋》這篇課文滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
葉老師在教學(xué)情節(jié)的設(shè)計(jì)上，刪枝剪葉，非常利索地抓住了老漢這一形象進(jìn)行重點(diǎn)體驗(yàn)。
首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋”“兩尺多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞”等句子地復(fù)習(xí)與深入研討，體會(huì)洪水的兇猛，從而反襯出老漢的沉穩(wěn)，冷靜。
緊接著，再通過(guò)對(duì)老漢“父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀，體會(huì)老漢大公無(wú)私，舍己為人，高風(fēng)亮節(jié)的品質(zhì)。在這里，葉老師沒(méi)有做過(guò)多的解釋?zhuān)蛔コ鲋攸c(diǎn)詞句來(lái)研讀。如用補(bǔ)充空白的方式填寫(xiě)“老漢的_______像一座山”，學(xué)生回答得非常精彩——“老漢的威嚴(yán)像一座山”“老漢的形象像一座山”等等，在訓(xùn)練語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點(diǎn)字的方式，出示“老漢突然劈手從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”。葉老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢這一“揪”，不僅“揪”出了小伙子，還“揪”出了什么。學(xué)生被“揪”字緊緊抓牢，感悟出了老漢的這一動(dòng)作包含著他的高風(fēng)亮節(jié)與果決等等。此外，葉老師還通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)朗讀“你還算是黨員嗎？”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著黨性。接著讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話(huà)，快走！”當(dāng)群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話(huà)的對(duì)比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會(huì)到老漢高尚品質(zhì)。
最后，葉老師有特色地出示了一首詩(shī)，一首歌頌老漢的詩(shī)。這首詩(shī)的出現(xiàn)恰倒好處，濃縮并升華了學(xué)生們的情感，也讓課堂落下了非常詩(shī)意的帷幕。
整堂課重點(diǎn)放在體會(huì)老漢的品質(zhì)，感受老漢的情感。
二、情感體驗(yàn)“蕩氣回腸”
葉老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課，科學(xué)地運(yùn)用了多媒體的功能。在課前活動(dòng)中，播放山洪爆發(fā)的視頻短片，讓學(xué)生重溫第一課時(shí)的情感，鋪墊第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂的研讀中，氣氛異常緊張時(shí)，葉老師選用節(jié)奏急速的曲子來(lái)烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼的曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后以一首詩(shī)結(jié)尾。學(xué)生的情感也跟著跌宕起伏，最后歸于哀傷惋惜。
總得來(lái)說(shuō)，這堂課值得我學(xué)習(xí)的地方太多太多。不僅包括葉老師這節(jié)課出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，也包括葉老師身上出現(xiàn)的新教師共同有的不足之處。這些更引發(fā)了我們的思考。
比如教師的課堂語(yǔ)言該如何引導(dǎo)學(xué)生。在研讀“老漢突然劈手從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”中的“揪”時(shí)，葉老師提問(wèn)老漢“揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預(yù)設(shè)學(xué)生去體會(huì)出老漢“揪”出了黨員的高風(fēng)亮節(jié)，“揪”出了老漢的果斷等，可是這個(gè)提問(wèn)顯得很含糊，讓學(xué)生發(fā)生歧義。所以才有個(gè)別學(xué)生誤會(huì)了，回答與此相偏離。這是教學(xué)對(duì)教師在課堂上語(yǔ)言要精練，提問(wèn)要明確的要求。另外課堂上的語(yǔ)言還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，難免出現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)貧乏，所以我們以后應(yīng)該向優(yōu)秀的教師多學(xué)習(xí)這方面的東西。
對(duì)于評(píng)課，我也是剛起步，外行的很。只發(fā)表了淺薄的觀點(diǎn)，希望能向各位老師多多學(xué)習(xí)。
《橋》評(píng)課稿10
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)要落實(shí)“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀）。彬縣教研室去年出臺(tái)了以“五個(gè)控制參數(shù)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度、學(xué)生個(gè)體參與率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、課堂練習(xí)的量、度、序，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）為評(píng)價(jià)依據(jù)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩種要求同時(shí)交集在了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成這一重點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，三維目標(biāo)的達(dá)成度越高，說(shuō)明教學(xué)越是有效，乃至高效。城關(guān)小學(xué)劉花娟同志在“彬縣小學(xué)高效課堂‘說(shuō)——講——評(píng)’活動(dòng)中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學(xué)，有效地將兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)巧妙結(jié)合，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，促使三維目標(biāo)高效達(dá)成。下面筆者具體對(duì)此課做一點(diǎn)評(píng)。
一、將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變
新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人�！稑颉返膱�(zhí)教者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既研究教材，更研究學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯了學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生通過(guò)自主讀文，找出了描寫(xiě)洪水的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢(shì)不可當(dāng)，村民處在萬(wàn)分危急的情勢(shì)之下。接著又層層深入，在學(xué)習(xí)老支書(shū)“疏導(dǎo)撤離”“以身殉職”內(nèi)容時(shí)，繼續(xù)放手讓學(xué)生自讀，圈點(diǎn)劃寫(xiě)，把最受感動(dòng)的句子劃出來(lái)，寫(xiě)上自己的體會(huì)。抓住老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、思中逐步感受到了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、心存大愛(ài)、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個(gè)過(guò)程中，教師只是個(gè)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、組織者和促進(jìn)者角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
二、狠抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”�！稑颉返膱�(zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，知識(shí)與能力的目標(biāo)高效達(dá)成。一是知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來(lái)”、“勢(shì)不可當(dāng)”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語(yǔ)意思，體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的用法，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對(duì)“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識(shí)目標(biāo)扎實(shí)落實(shí)。二是技能目標(biāo)達(dá)成度高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)老師講，聽(tīng)別人讀、說(shuō)，自己讀、說(shuō)、寫(xiě)，尤其對(duì)讀和寫(xiě)進(jìn)行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個(gè)別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)了自己的感受和體會(huì)。有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能�？傊�，本課教學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)到位，知識(shí)與技能目標(biāo)高效達(dá)成，語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”了。
三、適時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法，達(dá)成過(guò)程方法目標(biāo)
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能掌握，更重視其形成的過(guò)程與方法。因此，“過(guò)程與方法”也成為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。一是教師施教過(guò)程中，通過(guò)組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解、提問(wèn)、播放課件、煽情，使學(xué)生在積極主動(dòng)的情緒氛圍中達(dá)到了思維的碰撞，不知不覺(jué)受到了情感熏陶，心靈的震撼，價(jià)值觀的提升。二是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，感悟到了“沉下心來(lái)，走進(jìn)去讀書(shū)�！� “抓住重點(diǎn)詞句” “多讀感悟”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“讀寫(xiě)結(jié)合”等讀書(shū)的方法，逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習(xí)慣。過(guò)程與方法目標(biāo)高效達(dá)成。
四、教材處理新穎獨(dú)到，情感目標(biāo)達(dá)成度高
“胸中有丘壑，高屋來(lái)建瓴。”促使教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學(xué)效果即會(huì)事半功倍�！稑颉返膱�(zhí)教者這一點(diǎn)上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢(shì)危急”和“老支書(shū)疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場(chǎng)，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導(dǎo)撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)老支書(shū)由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達(dá)到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂(lè)的播放誘發(fā)了學(xué)生潛在的情愫，使學(xué)生情緒達(dá)到了高潮。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。此時(shí)此刻，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時(shí)導(dǎo)寫(xiě)：“把你最想說(shuō)的話(huà)先寫(xiě)下來(lái)，再交流給大家�！薄耙宰x促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”得以實(shí)現(xiàn)。價(jià)值觀目標(biāo)水到渠成。
“沒(méi)有最好，只有更好�！薄稑颉返恼n堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，參與率高，課堂練習(xí)穿插在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當(dāng)，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，高效達(dá)成了三維目標(biāo)，仍然存在自主學(xué)習(xí)放手不夠大膽的問(wèn)題。這是目前小學(xué)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)今后繼續(xù)努力的方向。
《橋》評(píng)課稿11
4月17號(hào)，在陸老師的組織下，有幸連聽(tīng)了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個(gè)太陽(yáng)》。兩位老師，一個(gè)是執(zhí)教5年級(jí)，一個(gè)執(zhí)教一年級(jí)，高低年級(jí)的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來(lái)談?wù)劼?tīng)了葉芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。
葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來(lái)的卻是她成熟、老練的一面，完全不見(jiàn)生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。葉老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如葉老師在后來(lái)教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂(lè)渲染，這音樂(lè)選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè)，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè)，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二對(duì)話(huà)文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，葉老師請(qǐng)學(xué)生劃出句子后指名交流后談對(duì)洪水的感受，學(xué)生說(shuō)是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來(lái)葉老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對(duì)這洪水的認(rèn)識(shí)以不僅是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次次對(duì)話(huà)中所帶來(lái)的體驗(yàn)，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷，到他的大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。同時(shí)葉老師還把品詞與“寫(xiě)寫(xiě)練練”相結(jié)合，比如抓“揪”字讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，為揪字做注釋?zhuān)寣W(xué)生感受到語(yǔ)文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。
要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細(xì)節(jié)：
1“揪”字這里的教學(xué)提問(wèn)有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）
2老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿(mǎn)，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是也是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，葉老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評(píng)課稿12
活動(dòng)目的
1.通過(guò)游戲，發(fā)展幼兒平衡、鉆爬和從高處往下跳的能力，提高動(dòng)作協(xié)調(diào)性、靈敏性，增強(qiáng)上、下肢肌肉的力量。
2.培養(yǎng)幼兒不怕困難、互相合作的意識(shí)與能力，提高幼兒自我選擇、主動(dòng)參與鍛煉的積極性。
活動(dòng)準(zhǔn)備
木制長(zhǎng)凳8條（每條長(zhǎng)2.6米、寬0.2米、高0.28米）、 地毯（長(zhǎng)20米、寬10米）、錄音機(jī)、磁帶。
活動(dòng)過(guò)程
1.啟發(fā)談話(huà)：
我們蘇州是一座文化古城，城里有很多小橋，好看又好玩，我們一起來(lái)想法玩一玩有趣的“姑蘇橋”。
2.幼兒三人一組站在長(zhǎng)凳上，聽(tīng)音樂(lè)跟隨教師一起做熱身操：
上肢運(yùn)動(dòng)―體側(cè)運(yùn)動(dòng)―體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)―腹背運(yùn)動(dòng)―踢腿運(yùn)動(dòng)―關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)―跳躍運(yùn)動(dòng)。
3.探索“鉆橋洞”游戲
�。�1）在凳子下面讓幼兒探索“鉆橋洞”。
�。�2）鼓勵(lì)幼兒在“鉆橋洞”時(shí)，充分開(kāi)動(dòng)腦筋，手腳協(xié)調(diào)、 靈活地運(yùn)用最快最好的方法通過(guò)。
（3）提醒幼兒在“鉆橋洞”時(shí)，不要擁擠，按秩序魚(yú)貫通過(guò)。
4.跨跳“小小橋”游戲
�。�1）要求：幼兒依次跨越過(guò)每個(gè)“小小橋”。
�。�2）個(gè)別能力弱的幼兒可用一腳踏在“小小橋”上，然后跳下。
�。�3）集合幼兒，教師邊請(qǐng)個(gè)別幼兒演示， 邊指出過(guò)“小小橋”方法。
�。�4）繼續(xù)進(jìn)行過(guò)“小小橋”練。
5.游“姑蘇橋”
�。�1）將8條長(zhǎng)凳擺設(shè)，讓幼兒進(jìn)行走過(guò)“姑蘇橋”游戲。
�。�2）幼兒分成四組，依次進(jìn)行。
（3）提醒幼兒用快而穩(wěn)的方法通過(guò)“姑蘇橋”。 為增加游戲難度，可把橋分開(kāi)一定距離，讓幼兒跨過(guò)。
6.走“多層橋”與“斜坡橋”
�。�1）將長(zhǎng)凳疊放成多層橋（二層――三層――四層）、斜坡橋。
�。�2）教師談話(huà)后，幼兒可自主選擇橋進(jìn)行鍛煉。 提醒幼兒由高處往下跳時(shí)，屈膝下蹲，輕輕落地，保持平衡，注意自我保護(hù)。
�。�3）集合幼兒，教師進(jìn)行講評(píng)和演示。幼兒繼續(xù)練習(xí)。
�。�4）根據(jù)實(shí)際情況確定多層橋的高度。
7.放松操，聽(tīng)音樂(lè)跟教師一起做放松活動(dòng)。
8.活動(dòng)簡(jiǎn)評(píng)：對(duì)主動(dòng)、積極投入活動(dòng)和活動(dòng)能力有提高的幼兒作切合實(shí)際的評(píng)價(jià)。
9.幼兒整理器材、離開(kāi)場(chǎng)地。
評(píng)析
這是一次成功的體育教育活動(dòng)，具有以下特點(diǎn)：
一、目標(biāo)意識(shí)明確
這次活動(dòng)，從設(shè)計(jì)到實(shí)踐，始終圍繞一條目標(biāo)主線(xiàn)展開(kāi)，在促進(jìn)幼兒生理、心理、行為適應(yīng)性等方面作用顯著。通過(guò)活動(dòng)，全體幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。
二、內(nèi)容新穎有趣
利用了平時(shí)意想不到但能用于體育教學(xué)的長(zhǎng)凳作為器材或玩具，并選擇了“趣游姑蘇橋”的主題，順著情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計(jì)了鉆橋洞――跨小小橋――走多層橋、斜坡橋等多種頗具趣味且有新意的活動(dòng)，能牢牢抓住幼兒的興趣和注意力，沒(méi)有枯燥乏味的感覺(jué)，幼兒在不知不覺(jué)中投入鍛煉活動(dòng)。各個(gè)分解的游戲，具有各自的不同要求，既有層次，又銜接自然，是一次內(nèi)容完整小步遞進(jìn)的教育活動(dòng)。
三、形式靈活多樣
圍繞目的和各個(gè)內(nèi)容的需要，教師在組織活動(dòng)中，采用幼兒個(gè)體的、伙伴結(jié)合的、集體活動(dòng)的多種形式交替出現(xiàn)，靈活變化。注重個(gè)體差異，允許幼兒自主選擇；適應(yīng)幼兒的最近發(fā)展區(qū)的需要，改變了“一刀切”、“一個(gè)樣”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使得體質(zhì)、性格、活動(dòng)能力有差異的幼兒都得到提高。
四、體現(xiàn)活動(dòng)的主體
這次教育活動(dòng)，自始至終在創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境方面，是寬松、自由、愉快的，幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，積極性較高，情緒高漲。教師能全面觀察、重點(diǎn)觀察，從實(shí)際出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有效地調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、心理負(fù)荷，對(duì)幼兒的身心和諧發(fā)展是十分有利的。
《橋》評(píng)課稿13
江旎娜老師上課的風(fēng)格思路清晰、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)干凈利落，能夠抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)行備課與上課，在這堂課中我感覺(jué)到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。老師的選材與年段非常貼切，本課陳根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)程，以橋?yàn)橹骶�(xiàn)，設(shè)計(jì)了熱身跑——徒手操——輔助練習(xí)（站立后仰傳球、跪立后仰傳球、仰臥背下傳球）——仰臥推起成橋（兩人互幫互助、獨(dú)立完成、展示）——快速跑游戲“造小橋”——放松共六個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)情境導(dǎo)入及老師的語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中自主完成教學(xué)內(nèi)容。寓于玩，激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的基本活動(dòng)能力得到充分發(fā)展，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、教學(xué)組織層次清晰、重難點(diǎn)突出。
江旎娜老師的組織有條有絮，語(yǔ)言組織簡(jiǎn)潔明了。她能夠抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)行備課與上課，在她的這堂課中我感覺(jué)到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。在仰臥推起成橋的教學(xué)中，先進(jìn)行了在音樂(lè)背景下在墊上做徒手操和熱身輔助練習(xí)，較好的活動(dòng)的學(xué)生身體和身心，并將誘導(dǎo)練習(xí)，分層次教學(xué)、游戲與放松巧妙的融入到教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中身體得到鍛煉，身心得到健康發(fā)展，更進(jìn)一步提高學(xué)生的愛(ài)心情操。
二、一物多用，設(shè)置合理獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
本課《仰臥推起成橋》課中，老師從課的開(kāi)始到結(jié)束都利用了墊子作為教學(xué)器材，能較好的從始至終利用教學(xué)器材一物多用。將器材發(fā)揮得淋漓盡致。江老師利用“我最棒”標(biāo)簽獎(jiǎng)勵(lì)做的好的同學(xué)，這一做法值得學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)過(guò)程收放自如
隊(duì)列調(diào)動(dòng)是體育課堂中的一大特色，多變的隊(duì)列變化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也是考驗(yàn)師生配合的一大難題。這堂課中的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)不多，但是在較少的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)中依稀可以看出江老師自身較好的基本功，老師在每一個(gè)隊(duì)型變化之間只用了幾個(gè)簡(jiǎn)潔卻準(zhǔn)確的指示性口令就快速地調(diào)動(dòng)了隊(duì)伍，整個(gè)場(chǎng)面井然有序、收放自如。由此可見(jiàn)，教師的課堂調(diào)控能力相當(dāng)出色這應(yīng)該源于日常的教學(xué)。
四、寓教于樂(lè)
這堂課的輔助教學(xué)游戲——快速跑游戲“造小橋”，學(xué)生在進(jìn)行跑步的同時(shí)，也體驗(yàn)到了作為一個(gè)建筑工，在造橋過(guò)程中及到最后獲得成功的快樂(lè)，通過(guò)教學(xué)不僅鍛煉了跑步而且還讓學(xué)生進(jìn)一步了解了人多力量大的重要性，起到了健身和教育雙重工效。
五、學(xué)生反饋情況良好，基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
建議：
1、既然設(shè)計(jì)了“我最棒”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，需及時(shí)評(píng)價(jià)。
2、最后的快速跑游戲中，造橋的意圖在哪里？是快速跑還是僅僅是游戲。這個(gè)有點(diǎn)模糊。
《橋》評(píng)課稿14
初次看到張校的時(shí)候，感覺(jué)她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽(tīng)了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評(píng)課，許多老師對(duì)張校的課好評(píng)如潮，而我也把評(píng)課的的切入點(diǎn)，落在一個(gè)“美”上。
一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入美。
導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程起始的環(huán)節(jié)，它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋”到“你見(jiàn)過(guò)生命橋嗎”，由具體到抽象的導(dǎo)入，引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉(zhuǎn)換，每個(gè)環(huán)節(jié)，張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒(méi)有滑痕，沒(méi)有斷層。
三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。
時(shí)而低沉，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而喜悅，時(shí)而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文，張校在處理這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標(biāo)，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。
這堂課，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生懈怠，他們被校長(zhǎng)的激情渲染著，校長(zhǎng)被他們的求知感動(dòng)著，整堂課，師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個(gè)都不能少》，每個(gè)學(xué)生都在老師的視線(xiàn)中，每個(gè)孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個(gè)孩子都有事做，或讀或?qū)�，或議或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園��！
六、回味無(wú)窮的結(jié)課美。
張校以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語(yǔ)文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習(xí)不止，以無(wú)限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
《橋》評(píng)課稿15
李老師的課，每一次都能給我們留下深刻的印象，昨天，聽(tīng)了李老師教學(xué)的《橋》一課，有以下幾點(diǎn)感觸：
一、教學(xué)每一環(huán)節(jié)都圍繞“橋”展開(kāi)。從開(kāi)始的“回顧課文中的橋”到“直奔有形之橋”再到“探索無(wú)形之橋”、“感悟生命之橋”，每一個(gè)大環(huán)節(jié)，小環(huán)節(jié)都圍繞橋進(jìn)行，并點(diǎn)出了“黨支部書(shū)記就像一座橋”，這樣的設(shè)計(jì)既巧妙又合理，同時(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象。
二、走進(jìn)人物內(nèi)心。特別是小練習(xí)“父親從隊(duì)伍里揪出兒子，說(shuō)兒子啊———”，“兒子瞪了父親一眼，說(shuō)父親啊———”，等不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，感悟了人物的內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
三、教師注重對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。對(duì)比句子讀、三個(gè)感嘆句的多次讀、理解讀、教師抓住了重點(diǎn)字、詞、句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的朗讀，不僅朗讀的多，而且教給學(xué)生朗讀的方法。非常值得我學(xué)習(xí)。
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