小學(xué)語(yǔ)文《橋》評(píng)課稿
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)體系之上的建構(gòu)成過(guò)程,這一過(guò)程必須由學(xué)生親身完成,具有不可替代性,學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上,自主探究,主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。并將學(xué)習(xí)過(guò)程作為知識(shí)的“再創(chuàng)造”的過(guò)程。
本堂課教師一開(kāi)始就將《橋》與先前學(xué)過(guò)的《跨越海峽的生命橋》相比較,找一找相同之處,讓學(xué)生回顧已有的舊知,并加以喚醒、激活,為新知的`順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰,教師語(yǔ)言不多,卻能通過(guò)研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書(shū)記外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等,讓學(xué)生通過(guò)朗讀、標(biāo)點(diǎn)的比較等方式自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而體會(huì)村黨支書(shū)身上的優(yōu)秀品質(zhì)。
感謝這次教研活動(dòng),讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學(xué)理念,但也許是高段的緣故,整堂課感覺(jué)氣氛稍顯壓抑,特別是學(xué)習(xí)洪水部分時(shí),學(xué)生一開(kāi)始讀相關(guān)的句子,語(yǔ)氣平淡,教師一再引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)把你感受到的洪水來(lái)臨時(shí)的感覺(jué)讀出來(lái),甚至播放了洪水的視頻,可結(jié)果一直不理想,畢竟孩子沒(méi)有這樣的切身體會(huì),其實(shí)教師完全可以在播放錄像時(shí)范讀,讓孩子有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀感受,再來(lái)讓學(xué)生讀出洪水的氣勢(shì),效果可能會(huì)好一些。十分欣賞后來(lái)師生共同合作讀關(guān)于老漢語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句部分,教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了相當(dāng)大的鼓勵(lì)作用。但當(dāng)學(xué)生對(duì)于課文的理解有所偏差,甚至還沒(méi)有領(lǐng)悟到村黨支書(shū)身上高尚的品質(zhì)時(shí),用了“大義滅親”這樣不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),教師卻仍千方百計(jì)遷就學(xué)生,說(shuō)他說(shuō)的有理,實(shí)在有些牽強(qiáng)。
整體上來(lái)說(shuō),整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練,思路也很清晰,從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練,充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
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