統(tǒng)計評課稿
統(tǒng)計評課稿1
王老師的這節(jié)《統(tǒng)計復(fù)習(xí)》課,生動自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先,她讓學(xué)生自己翻開考試說明,看中考的各級要求與目標(biāo)。直截了當(dāng)。從考試說明的要求與知識框架來引出統(tǒng)計復(fù)習(xí)的知識點,依次復(fù)習(xí)了樣本、總體、個體、樣本容量的概念等,以及五個統(tǒng)計量的運用。
總體上,課堂很活躍,思路很清晰,也契合生活實際,值得我學(xué)習(xí)!既有教學(xué)知識點的思維導(dǎo)圖,又有教育激勵的意義。起初讓學(xué)生小組發(fā)言,以開火車的形式,說出自己的體育長跑得分,銜接自然。這讓大部分同學(xué)參與其中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在簡單的知識點整理中,通過習(xí)題,學(xué)生大膽發(fā)言,清晰統(tǒng)計中抽樣調(diào)查的四個相關(guān)概念,也很自然地引出平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的概念特點以及應(yīng)用。從5-6個小練習(xí)中依次展示了各類統(tǒng)計圖的特點,還有方差、標(biāo)準(zhǔn)差等離散量。其中還涉及了原作業(yè)本上的一道習(xí)題。遺憾的是,如果能夠做些改編與變式,應(yīng)該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個人想法:換成糾錯改錯題,考察方差反應(yīng)的整齊度、穩(wěn)定度、波動情況。
統(tǒng)計評課稿2
統(tǒng)計在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著廣泛的應(yīng)用。統(tǒng)計的思想方法是數(shù)學(xué)的一個重要的思想方法。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說,這節(jié)《統(tǒng)計》課,主要是在于通過對問題情境的探索,使學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理的過程,學(xué)會用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)行統(tǒng)計,初步認(rèn)識象形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表。
在整個教學(xué)過程中,彭老師采用學(xué)生所熟悉的材料,創(chuàng)設(shè)大象過生日的情境,并讓整個情境貫穿于課的始終,“生日”與學(xué)生生活緊密相關(guān),又利用動物動畫的形式,容易吸引一年級的孩子,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,他們帶著強烈的好奇心,很快地進(jìn)入新知的探求過程。
小組合作學(xué)習(xí)落到了實處,在進(jìn)行“喜歡吃什么水果”的統(tǒng)計時,教師提出問題后,先讓學(xué)生獨立地想一想,自己找到解決問題的辦法:調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后,再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計,然后讓學(xué)生匯報調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果;在這一過程中,側(cè)重對小組成員進(jìn)行明確的分工,對操作程序進(jìn)行指導(dǎo),先做什么,再做什么,組織活動活而不亂,小組合作學(xué)習(xí)有聲有色。
整節(jié)課,彭老師親切、平易近人,并時常以微笑鼓勵孩子,學(xué)生課堂上的思路清晰,同時時刻關(guān)注學(xué)生的一言一行,讓活動富有童真童趣,讓學(xué)生是在快樂的學(xué)習(xí),在學(xué)生的全體參與中學(xué)到了所要掌握的知識。
一點商洽:如何合理引導(dǎo)一年級學(xué)生回答問題還需作一些探究。
統(tǒng)計評課稿3
我們一同聽了李老師的“統(tǒng)計”一課,也許大家的感受各有不同,仁者見仁,智者見智,下面我把自己對本節(jié)課的感受與大家做個交流,不妥之處,請各位同仁予以指正
我覺的本節(jié)課從整體上看是成功的,具體來說,在教學(xué)設(shè)計上有以下4個特點:
1、靈活選擇教學(xué)素材。李老師利用了分類學(xué)具中的水果讓大家分組統(tǒng)計。
2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
低年級學(xué)生年齡小,好動好玩,注意力集中時間比較短,教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生融入到情境中,便可能獲得良好的教學(xué)效果。本節(jié)課中李老師充分利用孩子們所喜愛的動畫片為線索,并貫穿于整節(jié)課中,極大地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了孩子們探索新知識的興趣和欲望。自始至終處在愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
3、較好的體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。本節(jié)課在這方面有較充分的體現(xiàn)。首先,教師營造了一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛,開放了師生關(guān)系。其次,教師組織學(xué)生從課件中發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)他們進(jìn)行合作交流,思想碰撞。從最后動畫片的統(tǒng)計中,你能提出哪些數(shù)學(xué)問題,不斷鼓勵學(xué)生盡量說出與別人不同的問題,讓學(xué)生多角度地選擇、訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。同時,讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。
4、重視對學(xué)生的課堂評價
重視對學(xué)生的評價是新課程倡導(dǎo)的理念之一。評價的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對學(xué)生的成績加以肯定,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,特別是課堂上的評價更為重要,對于低年級學(xué)生來說,哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語言,都能激起學(xué)生的強烈求知欲。本節(jié)課李老師特別注意了對學(xué)生的評價,她充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,用各種形式表示對學(xué)生的贊賞,如:你觀察的真仔細(xì);大家都是小博士,老師相信,只要你們善于動腦,將來一定能夠成為科學(xué)家;你回答的比較好,給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語言,一個贊許的目光,對教師來說并不費勁,但對學(xué)生的影響卻非常大,一位教育家這樣說過,形成性評價的目的在于告訴學(xué)生在不斷進(jìn)步。
本節(jié)課的不足之處在于:教學(xué)語言的運用還需加強磨練,尤其是在語氣、語調(diào)上還不是很有感染力;學(xué)生合作意識的培養(yǎng)還需要有意識、有計劃的逐步培養(yǎng)。
統(tǒng)計評課稿4
統(tǒng)計在日常生活中應(yīng)用很廣, 本課是在學(xué)生認(rèn)識了單式統(tǒng)計表的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程。教學(xué)中五山小學(xué)的季老師著眼于從學(xué)生的現(xiàn)實生活,選取學(xué)生身邊的熟悉事例,本著數(shù)學(xué)生活化的新課程理念,抓住單式統(tǒng)計表和復(fù)式統(tǒng)計表的聯(lián)系與區(qū)別,進(jìn)行教學(xué)。
首先搜集參加各種樂器的男女生人數(shù),制成的四張單式統(tǒng)計表,通過分層次的幾個問題的回答,讓學(xué)生產(chǎn)生需求:有些問題不能從單個的表中直接找到所需的信息。因此,很自然的,學(xué)生產(chǎn)生了將幾張表格疊加在一起的認(rèn)知,在課中,學(xué)生們慢慢一步步完善著自己的設(shè)計,簡化自己的統(tǒng)計表,根據(jù)需求設(shè)計出了表頭,成功從單式統(tǒng)計表組合成復(fù)式統(tǒng)計表;顒又校瑢W(xué)生經(jīng)歷知識,體驗知識,把新知識納入原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中,成為有效知識,教師的“教”變?yōu)椤耙,學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)椤疤健保瑢W(xué)生們經(jīng)過討論并組合成復(fù)式統(tǒng)計表,完成復(fù)式統(tǒng)計表表頭的理解這一步驟。
在整節(jié)課,季老師用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步展開思維:從這樣設(shè)計統(tǒng)計表,你認(rèn)為怎么樣?你有什么建議?還有什么問題?怎樣能使表格變短,而又統(tǒng)計全面?讓學(xué)生按照想出來的辦法去統(tǒng)計,這樣統(tǒng)計的過程是學(xué)生親身經(jīng)歷的,他們在這些思維的碰撞中發(fā)展了思維。教學(xué)中,在學(xué)生體會了復(fù)式統(tǒng)計表的優(yōu)點后,季老師還分組合作,讓學(xué)生統(tǒng)計小組內(nèi)每位學(xué)生參加興趣班的情況,學(xué)生在經(jīng)歷搜集信息、整理信息、制作統(tǒng)計表、分析表格的一系列過程中,真切體會到學(xué)有所用。
在聽課的過程中,我就在思考,課堂上老師可不可以放手,以小組為單位,讓學(xué)生自行創(chuàng)造復(fù)式統(tǒng)計表,在每次展示學(xué)生作品之后,讓學(xué)生自己比較體會別人的設(shè)計優(yōu)處,再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次、三次乃至更多次的修改、創(chuàng)造,最終完成復(fù)式統(tǒng)計表。這樣的放手會花費很多的時間,但學(xué)生是否可以獲得更多書本以外的收獲。
以上是我聽課之后的粗淺想法,還請多多批評指正。
統(tǒng)計評課稿5
本節(jié)課是二年級下冊統(tǒng)計教學(xué)的第一課時,在這節(jié)課的教學(xué),陳老師注意讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程,讓學(xué)生統(tǒng)計一年級、二年級的體重,鼓勵學(xué)生參與到活動之中,在活動中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和獨立思考能力,并加強與同伴的合作與交流。整節(jié)課,陳老師語言和藹可親,有親和力,非常吸引孩子的注意力。
通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為低年級的統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題:
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:雖然學(xué)生在一年級時初步已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識,初步認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖(一格表示一個或兩個單位)和簡單的統(tǒng)計表。但經(jīng)過了一個學(xué)期的時間,大部分學(xué)生已經(jīng)記憶模糊了,復(fù)習(xí)導(dǎo)入做的不夠,為后面的探究新知留下了隱患。
2、數(shù)據(jù)記錄:在探究過程中,每個學(xué)生輪流起來報自己在一年級時的體重,其他學(xué)生記錄,其實二年級的學(xué)生統(tǒng)計能力還達(dá)不到如此熟練,這就造成了數(shù)據(jù)記錄混亂,一年級時的體重就沒記清楚,二年級時的體重記錄的就更混亂,后面的復(fù)式統(tǒng)計表就沒法完成。老師對學(xué)生能力估計失誤,是造成本節(jié)課不夠成功的關(guān)鍵。時間拖沓,后面的練習(xí)根本沒有時間完成。
我認(rèn)為可以這樣改進(jìn),學(xué)生說體重時,老師要求放慢速度,老師和學(xué)生一起做記錄,這樣就不會造成數(shù)據(jù)統(tǒng)計兩遍,還不準(zhǔn)確的局面。
3、統(tǒng)計表:陳老師在統(tǒng)計表的表頭問題處理上做的特別好,能夠讓調(diào)動學(xué)生積極性,主動探知,學(xué)生對這個知識點理解的透徹。
4、板書:整節(jié)課,黑板上除了板書課題外,沒有任何板書。 每一節(jié)課,黑板上都應(yīng)該呈現(xiàn)出這一節(jié)課的重要知識點,即使在課件中已經(jīng)出示過了也不能代替板書。
每一節(jié)課都有自己的優(yōu)點與缺點,讓我們一起認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真研究,不斷提高我們的教學(xué)能力。
統(tǒng)計評課稿6
這周周二在我們學(xué)校聽了一位資深老師的一節(jié)隨堂課,說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的,內(nèi)容是《條形統(tǒng)計圖復(fù)習(xí)課》,課上要講的內(nèi)容很少,就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎?”,因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖的一般繪制方法,這部分內(nèi)容如果是“放心”的老師,10分鐘就可以搞定結(jié)束。
但是這位老師的課在聽前15分鐘內(nèi)容時,當(dāng)時我沒翻教材,以為今天將的是什么新授內(nèi)容呢,學(xué)生都在老師精心設(shè)計的問題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路,練習(xí)課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>
一、精心加工教學(xué)材料,靈活處理教材
第一個問題:從表中你能知道哪些信息?
第二個問題:你還能提出什么問題?
第三個問題:這里為什么沒有合計?
第四個問題:長江是我國第一大河流,黃河是我國第二大河流,珠江是我國第四大河流,老師告訴大家黑龍江是第三大河流,你能猜猜它的長度嗎?
學(xué)生估計后在給予數(shù)據(jù)計算。
第五個問題:(打開書第45頁第3題)這里的統(tǒng)計圖是條形統(tǒng)計圖嗎?
……
上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中,第一、二個問題是對于“統(tǒng)計”知識老師常用的問題,而第三個問題則是老師特意提出的,這里滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,“合計”是很多統(tǒng)計知識的常常解決的問題,可“合計”在這里就沒有實際意義了,如果平時不加指導(dǎo),就像我們五年級的學(xué)生還會提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度?”“兩人一共多高?”等無意義的問題。第四個問題則充分體現(xiàn)了老師對新課標(biāo)解讀的實踐,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力,可見老師在平時的教學(xué)中就處處留心創(chuàng)設(shè)條件鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
經(jīng)過上面對教材的有效處理,才算進(jìn)入正式的第3題的練習(xí)指導(dǎo),但我相信學(xué)生進(jìn)行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習(xí)再交流得到的數(shù)學(xué)本質(zhì)思考要多得的。
二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為資深的老師,在平時每一節(jié)課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo),我從幾個細(xì)節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。
細(xì)節(jié)一:學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè),尤其是動手操作的畫圖題等,拿到作業(yè)也不看題目就開始寫,老師在課中多次提醒、強調(diào)讓學(xué)生先看圖,看懂了再畫。
細(xì)節(jié)二:在組織交流學(xué)生所畫的條形統(tǒng)計圖時,老師用“你能給大家提個醒,我們畫圖時要注意什么?”這樣的問句,既提醒了學(xué)生,又沒有直接告之那么枯燥無趣,而且的這樣的另類強調(diào)更易于同學(xué)們接受。
細(xì)節(jié)三:課上當(dāng)有個別學(xué)生搶著說或搶著做時,老師偶爾采用“表揚×××”來提醒大家注意,這招對于中低年級的小學(xué)生還是很有效果的,這樣課中就沒有充滿批評和指責(zé),個別學(xué)生也能在部分習(xí)慣好的學(xué)生的帶動下,主動的學(xué)習(xí)。
三、幾點思考
下面是我的兩點思考,可能是吹毛求疵一點。
1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家庭電腦普及率沒有那么高,但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料,了解我國體育代表團(tuán)在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數(shù)量,也許在查閱的過程中學(xué)生可能還會了解到其他的相關(guān)奧運知識。
2、課上老師沒有用多媒體,可能是很多班級電腦有問題,如果課上配上多媒體講“你知道嗎?”展示各中變式的條形統(tǒng)計圖時就更直觀了。交流作業(yè)時也可以用展臺,部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫條形統(tǒng)計圖注意點和技巧。
統(tǒng)計評課稿7
最近觀看了李靜老師的《折線統(tǒng)計圖》一課。有幾點體會和大家一起分享交流一下。
整節(jié)課看下來,覺得李老師的教學(xué)設(shè)計過程明確,教態(tài)從容不迫,很親切自然,讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計圖,接著再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計圖》,過渡的很自然,有層次。通過小組之間的討論和交流,學(xué)生能夠比較清楚的闡述了單式折線統(tǒng)計圖的特點,說出點表示數(shù)量,點和點的連線表示數(shù)量的變化等知識點。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)的能力,讓他們能夠通過自己的觀察表達(dá)出統(tǒng)計圖上數(shù)量的變化趨勢。
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活,本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活,這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的,也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情,這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的,有意義的學(xué)習(xí)活動中,是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
我自己也上過這節(jié)課,但是沒有象李老師那樣從生活中選取學(xué)生感興趣的或者是熟悉的素材,只是按照書上的習(xí)題進(jìn)行了講解,這點我要向李老師學(xué)習(xí)的,將數(shù)學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們能夠更好的掌握知識。
建議:目標(biāo)中說到的根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確,大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論,并沒有提出什么問題。
統(tǒng)計評課稿8
這次景東杯課堂教學(xué)比賽,我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
整節(jié)課從新課的引入,新授,練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學(xué)生的個別差異性,如果長此堅持下去,定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。
在本節(jié)課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間,如課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計圖后,讓學(xué)生說說看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動交流中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,語言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
由于李老師在平時的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議:
要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在統(tǒng)計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時,教師明知道有個別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了,但教師沒有予以回應(yīng)。)我想這是因為在教案中教師有這樣一個預(yù)設(shè)的問題:我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢 李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時間,`以致后來教師就干脆造假,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計,這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的實際意義。
教師對學(xué)生的提問要規(guī)范,表達(dá)要確切,如教案中"這是統(tǒng)計圖嗎 "這句話表達(dá)就不夠確切,應(yīng)可以這樣問:這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎
教師對學(xué)生的回答要注意傾聽,更需要有適時的評價。在本課中,當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當(dāng)有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少。
從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進(jìn)步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
統(tǒng)計評課稿9
以前,我總認(rèn)為統(tǒng)計課很難上,在知識上很難找到需要探究的地方,再加上繪制統(tǒng)計圖花費時間長,很難讓學(xué)生體會到統(tǒng)計圖的作用。聽了鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)統(tǒng)計課,讓我眼前一亮,哦,原來可以這樣上!
1、從統(tǒng)計學(xué)生喜聞樂見的小動物的只數(shù)引入新課,符合學(xué)生年齡特點。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)多的情況下,及時采取小組合作的形式分工統(tǒng)計,讓學(xué)生體驗合作的樂趣和需要。可以看出合作的效率是很高的。
3、在重難點地方處理巧妙。
本節(jié)課的教學(xué)重、難點是讓學(xué)生通過整理數(shù)據(jù),完成條形統(tǒng)計圖的過程,當(dāng)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)太大時,一格再表示一個單位就太不方便了,從而引出矛盾。這時教師引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法。而不是直接告訴學(xué)生答案,體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為原則的教學(xué)思想。確實有同學(xué)就想出來了。教師創(chuàng)設(shè)了一個很有價值的懸念,一個很有思考價值的問題。讓學(xué)生體驗到一格表示2個單位或者更大的數(shù)的需要,體驗到了成功的快樂。另外教師也預(yù)設(shè)了多個解決辦法,沸羊羊的、懶洋洋的加以展示,同學(xué)們通過比較發(fā)現(xiàn)自己的想法和喜洋洋一樣,很有成就感。
4、教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)時機(jī)恰到好處,達(dá)到了既不提前泄露知識,又讓學(xué)生及時了解目標(biāo)的目的。有承上啟下的作用。即總結(jié)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容,又過度倒下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。
5、練習(xí)時要求明確。教師強調(diào)在繪制條形時要一一對應(yīng),做到快、靜、齊。注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但由于是小組合作,有的同學(xué)插不上手,操作困難,所以凸起來要慢一些。建議教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)刻度后記號記號在涂色,準(zhǔn)確率要高。
6、后面的統(tǒng)計圖欣賞很好,開拓了學(xué)生的視野,為后面學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),也讓學(xué)生體驗到了統(tǒng)計與生活的密切聯(lián)系。
商討的地方:統(tǒng)計的數(shù)據(jù)一定要讓學(xué)生核對清楚,可能會有學(xué)生多數(shù),或少數(shù)會嚴(yán)重影響后面的練習(xí)。最好能用數(shù)一個標(biāo)記一個的方法。再根據(jù)統(tǒng)計圖解決問題時,個人覺得先找信息,再提問題比較合適。可以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知順序。
統(tǒng)計評課稿10
前不久,筆者有幸聽了李敏老師在全國第七屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會上的一節(jié)課“統(tǒng)計”,這節(jié)課給許多聽課教師留下了深刻的印象,F(xiàn)將有關(guān)教學(xué)情節(jié)進(jìn)行摘錄,并作簡要評析,以期與各位同行共賞。
教學(xué)內(nèi)容:人教版實驗教材二年級上冊“統(tǒng)計”
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
。ㄕn前熱身)
師:小朋友們,你們會做“石頭、剪子、布”的游戲嗎?老師想請一位小朋友和老師來做這個游戲,再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分,誰贏一次就在誰后面畫上一筆。(教師和一位學(xué)生比賽,另一名學(xué)生記分,其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布”)
。ㄕn始導(dǎo)入)
師:小朋友們,你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎?
生:不知道。
師:老師們呀,都是被黃山美麗的景色和聰明可愛的小朋友吸引來的。為了歡迎老師們的到來,我們開個聯(lián)歡會,好嗎?我們戴頭飾表演節(jié)目好嗎?
。ㄔ诤诎迳戏謩e出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾,問學(xué)生喜歡哪種頭飾,學(xué)生發(fā)表意見)
師:小朋友喜歡的頭飾各不相同,那每種頭飾該準(zhǔn)備多少個呢?
生1:用統(tǒng)計法計算。
師:想一想,我們都學(xué)過了哪些統(tǒng)計方法?
生2:寫“正”字、打“√”等。
師:哪種方法最簡便呢?
生3:寫“正”字。
請學(xué)生拿出題卡1,在最喜歡的一種頭飾上打“√”。
二、引發(fā)認(rèn)知沖突,注重解決問題
師:好,請兩位同學(xué)上臺來唱票和計票,老師在旁邊監(jiān)督。
其余學(xué)生在題卡2(統(tǒng)計表)上進(jìn)行統(tǒng)計,所有學(xué)生都參與了統(tǒng)計過程。統(tǒng)計結(jié)果為:小狗4票,烏龜5票,小兔14票,老虎14票。
課件出示統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖(1格表示1人)。
師:你能將這個統(tǒng)計結(jié)果在統(tǒng)計圖中表示出來嗎?還是讓我們先來觀察一下,統(tǒng)計圖上1格表示幾人。
生1:1格表示1人。
學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)在題卡3(1格表示1人的統(tǒng)計圖)上涂色。不久,有學(xué)生發(fā)言了。
生2:李老師,統(tǒng)計圖的格子不夠。
師:格子不夠,怎么辦?
生3:1格表示2人就可以了。
師:請小朋友們用自己的方法試試吧。
統(tǒng)計評課稿11
這節(jié)課,是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過收集、整理數(shù)據(jù),在填一填、涂一涂的實踐過程中,發(fā)現(xiàn)和解決“以1當(dāng)2”的問題。
這節(jié)課的設(shè)計突出了“統(tǒng)計”實踐性比較強的特點,為學(xué)生設(shè)置了有趣的童話的具有探索性的學(xué)習(xí)活動。聽了霍老師的課,有很多地方值得我學(xué)習(xí)的,下面就談?wù)剛人的一些收獲:
1、充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性
課始,教師以親切的談話引入了新課,吸引了學(xué)生的注意。由神秘的禮物引出國慶聯(lián)歡會創(chuàng)設(shè)了情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在活動開始就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著,讓學(xué)生看動物的出場去統(tǒng)計幾種動物的數(shù)量。學(xué)生情緒高漲,然后,借助學(xué)生看到的動物展開收集整理數(shù)據(jù)活動,使每個學(xué)生都主動、認(rèn)真地記錄統(tǒng)計數(shù)據(jù),體會數(shù)據(jù)的收集過程。
2、讓學(xué)生主動獲取知識
在探索新知識中采用了主動探索,合作交流的學(xué)習(xí)方式,突出了以學(xué)生為主體。例如統(tǒng)計圖的方式,先讓學(xué)生試著涂一涂,在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題:格子不夠,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。每個學(xué)生思考著解決的方法:接著向上涂,并排涂,一格表示2只等等,在這個基礎(chǔ)上總結(jié)出用一格表示2只。之后,每個學(xué)生完成統(tǒng)計圖,并展示自己的作品。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決問題、主動獲取新知識的實踐過程。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”的基本理念。
3、緊密聯(lián)系實際,創(chuàng)設(shè)良好情景,豐富學(xué)習(xí)資源
但一節(jié)好的課也有它不足的地方,以下就是對霍老師的一點商討的地方:
1、動物出來收集用的時間多了,能否讓動物出場交替出或分小組統(tǒng)計每種動物的只數(shù)。
2、在講一個格表示2個單位時,讓學(xué)生討論怎么辦,不要只是老師講,有點講得多,留學(xué)生思考就更加好了。
3、出示統(tǒng)計圖評講時,老師在黑板講就不要在課件里再講一次了。
統(tǒng)計評課稿12
王老師這堂課教學(xué)設(shè)計非常清晰,各知識點分析到位,重點突出,難點突破,由淺入深,層層遞進(jìn),是一堂非常不錯的復(fù)習(xí)課。
下面就這節(jié)課來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、導(dǎo)入直截了當(dāng)
王老師從學(xué)生感興趣的長跑成績引入統(tǒng)計上的'幾個概念:樣本,眾數(shù),中位數(shù),總體,導(dǎo)入開門見山,并把復(fù)習(xí)的主動性給了學(xué)生,起到很好的復(fù)習(xí)效果
2、設(shè)計思路清晰
從長跑成績到具體的練習(xí),學(xué)生的解答,教師的講解,而且能面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵學(xué)生獨立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3、注重數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)
能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。能教學(xué)生扇形,柱形圖去預(yù)測統(tǒng)計學(xué)上的整體的趨勢,如何處理數(shù)學(xué)上數(shù)據(jù)
統(tǒng)計評課稿13
黃老師執(zhí)教的《簡單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計》這節(jié)課,學(xué)生思維活躍,積極參與。教師基本功扎實,調(diào)控課堂能力非常強,有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
本節(jié)課里,創(chuàng)設(shè)了三個非常新穎而又貼近學(xué)生生活的情境,非常有新意。一是“動物聯(lián)歡會”,通過“怎樣知道每種動物各有多少只?”這個問題,讓學(xué)生體驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)的必要性,并通過討論得出小組分工合作,用“正”字記錄的方法來統(tǒng)計數(shù)據(jù),并制作成統(tǒng)計表。在這個過程中,學(xué)生充分體驗到統(tǒng)計的必要性。第二個情境是“小明的奶奶向校長投訴小明寫作業(yè)用了90分鐘”,通過“校長應(yīng)該怎么做?”而引出調(diào)查記錄的數(shù)據(jù);通過“奶奶眼睛看花了,怎么辦?”引出需要整理數(shù)據(jù)而制作統(tǒng)計表;通過“看到統(tǒng)計表,校長會對奶奶怎樣講?”引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計表中去獲取有用的信息。第三個情境是“四(3)班體育節(jié)所得獎券”統(tǒng)計表,通過“如果明年參加體育節(jié),你能給什么建議?”這個問題,引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)。在整個過程中,老師通過情境問題引路,調(diào)動學(xué)生的思維,并充分尊重學(xué)生的想法,學(xué)生在整個過程中充分體驗到數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計的必要性、學(xué)會數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計的方法、以及分析統(tǒng)計表獲取信息。
但也提出兩點思考僅供參考。
一是內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)的確立是否妥當(dāng)?本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的過程,培養(yǎng)學(xué)生如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的意識和能力。但三年級以前學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了這個教學(xué)目標(biāo),并且不僅僅學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計,而且已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計表、象形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖(1格代表1個單位)。本學(xué)期是在數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計的基礎(chǔ)上,重點學(xué)習(xí)制作1格表示幾個單位的條形統(tǒng)計圖。
二是學(xué)生的思維到底該開放到什么程度?“看到統(tǒng)計表,校長會對奶奶怎樣講?”這個設(shè)問的意圖是讓學(xué)生學(xué)會分析統(tǒng)計表,獲取信息。但是學(xué)生的思維卻走到了“小明上課不認(rèn)真聽講寫作業(yè)玩”、“小明寫作業(yè)不專心”、“小明是因為幫老師做事情去了”、“小明是因為接電話去了”、“小明可能是做家務(wù)去了”……。學(xué)生的思維已經(jīng)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo),這時教師該怎樣引導(dǎo)?還有部分評委認(rèn)為,課堂的容量和密度還可提高;中后段教學(xué)過程離題,本節(jié)課應(yīng)屬教法、學(xué)法課;在引導(dǎo)學(xué)生回答時,教師沒能及時引導(dǎo)到數(shù)學(xué)問題中來。
統(tǒng)計評課稿14
一、抓準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,有效設(shè)計教學(xué)。
美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過:如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話,我將會說,影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長中的學(xué)生,他們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動探索,自主構(gòu)建,不斷完善與發(fā)展的過程,在這一過程中,他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會的理解等因素將會影響學(xué)習(xí)的效果,這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點,并據(jù)此展開有針對性的教學(xué)活動。胡老師設(shè)計的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這種生本理念。
1、課始,胡老師從舊知入手,出示一幅張明7---15歲身高情況統(tǒng)計表,問“從這個表中你知道了什么信息?”讓學(xué)生在讀圖中喚起對折線統(tǒng)計圖的記憶,隨后出示同年齡男生的平均身高的折線統(tǒng)計圖,追問:“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時張明和同齡男身身高相差最多?”由此產(chǎn)生了畫復(fù)式折線統(tǒng)計圖的需求,并順利過渡到對復(fù)式折線統(tǒng)計圖認(rèn)識的教學(xué)。
2、改變原有先認(rèn)后畫的順序,而是讓學(xué)生按自己的想法畫出折線統(tǒng)計圖。并在交流反饋中初步構(gòu)建完整的復(fù)式折線統(tǒng)計圖。接著,胡老師又安排了一系列的數(shù)學(xué)活動使學(xué)生緊抓它的主要特征:點和線,學(xué)會正確讀圖。
二、注重知識的對比認(rèn)識,環(huán)環(huán)相扣,扎實有效。
我們知道,對比,就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程,對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章,不是就事論事,而是對比類推、舉一反三。具體而言,對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比分析,找出其相同和不同之處,使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容,并能自行理解和掌握,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本節(jié)課中,胡老師進(jìn)行了2次的對比。
1、單、復(fù)式折線統(tǒng)計圖對比,使學(xué)生在比較辨別中二次認(rèn)識復(fù)式折線統(tǒng)計圖。
2、選擇用哪種統(tǒng)計圖更合理,這是學(xué)生對兩種統(tǒng)計圖區(qū)別認(rèn)識的一個練習(xí)鞏固,以此深化學(xué)生對復(fù)式折線統(tǒng)計圖應(yīng)用范圍的認(rèn)識。
通過對比,不僅可以將新舊知識、事物關(guān)系溝通組織起來,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍學(xué)生的思維,還能創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛和秩序,是一種非常適合學(xué)生汲取知識的學(xué)習(xí)方法。對比教學(xué)的運用可以使學(xué)生在面對新知識的學(xué)習(xí)時,有效擺脫陌生感,迅速找到輕松入門的途徑,增加學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
統(tǒng)計評課稿15
一、創(chuàng)設(shè)合理情境,讓學(xué)習(xí)有趣。
把抽象的數(shù)學(xué)知識融于現(xiàn)實生活情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從動物運動會說起,因為服務(wù)的需要,小熊廚師長和小鹿引領(lǐng)員,需要對同一群運動員作不同類別的統(tǒng)計;然后還是緊緊圍繞這個比賽場,產(chǎn)生了分類統(tǒng)計天氣、遮陽帽、獎牌等以完成數(shù)學(xué)思考為目的的生活情境。整個情境串自然合理,沒有讓人感覺為情境而情境,為生活化而生活化。同時,這個情境串對于二年級的孩子來說,還是很有吸引力的,加上宋老師的語言生動而富有感染力,好像他們真的身處數(shù)學(xué)童話王國之中,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,課堂教學(xué)氣氛良好,情感激趣的效果不錯。往深里說,這組情境串又都傳遞著一個共同的隱性信息,即分類進(jìn)行統(tǒng)計確實是因為不同的需要而產(chǎn)生的,要善于選擇符合需要的分類標(biāo)準(zhǔn)。
二、根植已有經(jīng)驗,讓學(xué)習(xí)有根。
已有經(jīng)驗,在這堂課中可以理解為兩類:
一是已有的生活經(jīng)驗。像課始,小熊廚師長要知道每種套餐各應(yīng)該準(zhǔn)備幾份,就要知道什么?就是基于他們對動物相關(guān)生活習(xí)性的了解;再如后來統(tǒng)計好天氣后問“根據(jù)這些信息,你估計比賽是在什么季節(jié)舉行的?你是根據(jù)什么信息推測的?”“你對比賽安排和服務(wù)工作,有什么建議嗎?”自主展開數(shù)學(xué)思考,產(chǎn)生統(tǒng)計的需要或?qū)y(tǒng)計出來的信息進(jìn)行合乎情理的分析,這些都是有賴于老師提出的數(shù)學(xué)問題根植于學(xué)生的已有經(jīng)驗,于是,學(xué)生不會茫然不答,而是積極互動。
二是已有的知識或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。
本節(jié)課是為了體會統(tǒng)計結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。收集、加工信息,進(jìn)一步組織學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的過程,根據(jù)存在于同一事件里的不同問題,選用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)和計數(shù)方法,進(jìn)一步體會統(tǒng)計的目的,提高開展統(tǒng)計活動的能力,體會統(tǒng)計活動是為了解決問題。有序的收集數(shù)據(jù)的方法,根據(jù)數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)姆治,事物有不同的分類?biāo)準(zhǔn),從表格中能解決一些什么問題都是學(xué)生已經(jīng)儲備的知識,老師切入得很好,新知與舊知銜接自然,通常是用一句話喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗;而這些,都是能順利開展今天分類統(tǒng)計的前提。
三、豐富探究層次,讓學(xué)習(xí)有味。
探究,是數(shù)學(xué)課堂的一個重要活動。但探究活動必須是有層次有張力的。宋老師的這節(jié)課上,較好的體現(xiàn)了這一理念。例題教學(xué),是為了使學(xué)生感受不同標(biāo)準(zhǔn)分類處理數(shù)據(jù),是因為所要解決的問題不同,不是為了不同分類而不同分類,此為初步感受;為了看得更清楚,請來表格朋友來幫忙讓學(xué)生參與了兩張統(tǒng)計表的形成過程,組織學(xué)生觀察統(tǒng)計表,讓他們了解表格的內(nèi)容和填法,并明白每一項數(shù)據(jù)的實際意義,同時也體會表格是根據(jù)問題設(shè)計的。此為深化感受。練一練的第一題,統(tǒng)計天氣情況,老師是出示好表格讓學(xué)生根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計、填表,目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去收集整理數(shù)據(jù)的過程,這是模仿式體驗,帽子練習(xí)從分類標(biāo)準(zhǔn)的制定,表格名稱的填寫,再到根據(jù)各自的分類標(biāo)準(zhǔn)去收集整理,并對自己的統(tǒng)計情況加以分析,這是一個完整的分類統(tǒng)計的過程體驗,再到后面的獎牌等,形式由獨立到合作,探究層次漸豐漸滿,指向性也變深變寬。但是,又不是肆意拔高,而是契合他們本節(jié)課的思維發(fā)展坡度。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的活動時,他們就不可能是一個被動的觀察者,模仿者,而是統(tǒng)計活動的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者和使用者。這樣的教學(xué)蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思考、浸透著理性的數(shù)學(xué)思維,同時提供給學(xué)生通過自己的眼和手去認(rèn)識世界的機(jī)會,及發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力,又獲得積極的情感體驗。所以,我覺得這樣的學(xué)習(xí)是有味的,既有濃濃的數(shù)學(xué)味道,又滲透著暖暖的情感溫度。
對這節(jié)課的思考:
從宋老師的一句話說起:在帽子練習(xí)中,請你選擇一種最喜歡的標(biāo)準(zhǔn)分類統(tǒng)計。雖然本節(jié)課的目標(biāo):只要體驗統(tǒng)計結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性,并會用統(tǒng)計表來表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果。但是,就像是前面說的安排學(xué)生自主的探究活動,就是為了讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)規(guī)則是根據(jù)生活實際的需要,為了解決生活中的實際問題而產(chǎn)生的。而這也正是今天的分類統(tǒng)計高于一年級的分類的一個重要原因,直指統(tǒng)計的本質(zhì)價值,統(tǒng)計不是為了分類,而分類是為了讓統(tǒng)計結(jié)果符合現(xiàn)實的需要。所以,只是喜歡哪種,就選擇哪種標(biāo)準(zhǔn)似乎不妥。是不是可以換個問法:你想了解帽子的什么信息,請選擇一個合適的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計,然后看看能否回答你的問題。
【統(tǒng)計評課稿】相關(guān)文章:
排球課評課稿01-02
趕海評課稿01-14
腳印評課稿01-12
回聲評課稿01-10
新疆評課稿01-09
色彩評課稿01-07
賽馬評課稿01-07
老王評課稿01-06
通分評課稿01-05
月相評課稿01-02