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      2. 《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿

        時間:2024-10-28 22:09:38 智聰 稿件 我要投稿

        《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿(精選9篇)

          作為一名默默奉獻的教育工作者,通常需要準備好一份評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿,希望能夠幫助到大家。

          《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 1

          聽了曹老師《小數(shù)乘小數(shù)》一課,感受頗多。

          一、從生活中尋找數(shù)學素材

          老師課堂一開始設計了讓學生幫助老師計算老師家里各房間面積,學生非常樂意幫助老師解決問題,并且所解決的問題就是復習整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計算方法,為學習新知做鋪墊。而設計的最后兩個問題就是小數(shù)乘小數(shù),自然過渡到本課所學新知。整個環(huán)節(jié)自然清晰,學生參與性強、參與面廣。我覺得這樣的一種讓學生幫助老師去解決日常生活中的問題,既很好地調動了學生的積極性,使學生體會到數(shù)學的應用價值,又很好地把握了學生已有的知識基礎,從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手建構新知,值得提倡。

          二、算法多樣化與算法優(yōu)化

          在計算老師家陽臺面積時,教師板書的算式為2.8×1.15,可能正是這樣的一個細節(jié),學生在自主嘗試計算時,部分學生就按照老師板書時數(shù)的'順序列豎式計算了,因此出現(xiàn)了用三步計算的情況,而老師恰好又喊了這樣的一名學生去板書。老師看到學生的板書后,并沒有評價學生的方法,而是引導學生用1.15×2.8進行豎式計算,因為這樣只需要兩步。我覺得在面對一個計算問題時,解決計算結果的策略可以是多樣的,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應加以肯定。這里學生的計算是正確的,思路也是清晰的,應該值得肯定。最好能讓學生說說他是怎么算得,讓學生明確這樣的方法需要三步,而另一種方法只需要兩步。從而讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡便,真正體現(xiàn)算法多樣化,并在多樣化的基礎上,通過觀察、比較形成算法優(yōu)化。

          三、練習也應強調應用

          計算教學歷來不是公開教學的“寵兒”。它枯燥無味、不易出彩。這都是因為以往的計算教學忽視了計算的現(xiàn)實背景,削弱了計算與實際問題的聯(lián)系,不利于學生體會計算的實際意義。而新課程標準則強調數(shù)學應用于生活,要讓學生意識到所學知識是有價值的,計算教學也應“服務”于應用。本課在練習設計上比較注重學生計算方法的強化,強調算法、算理。而在數(shù)學應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時聽徐斌老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學。徐老師在練習中創(chuàng)設和提供了去商店購物等實際生活情境,讓學生從數(shù)學的角度獲取信息、提出問題,用所學的計算知識解決問題。這樣,使學生感受到現(xiàn)實生活中蘊涵的豐富的數(shù)學信息,既體會到計算的價值,又發(fā)展了學生的應用意識和實踐能力。

          《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 2

          小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的,它的教學目的仍是利用轉化的策略,把小數(shù)乘小數(shù)轉化成整數(shù)乘法來計算。本課的重點和難點是讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法。

          近期,聽了丁老師的這節(jié)課,我覺得她的課有以下特色:

          一、授之以魚不若授之以漁——方法的習得很重要

          《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學,是人類的一種文化,為其它科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術發(fā)展的基礎。數(shù)學教學中我們到底要教給學生什么?要讓學生學到什么?著名數(shù)學教育家波利亞(G.polya)統(tǒng)計,學生畢業(yè)后,研究數(shù)學和從事數(shù)學教育的占1%,使用數(shù)學的人占29%,基本上不用數(shù)學的占70%。那么為什么還要全民學習數(shù)學?那是因為人們在生活和工作中極少地使用形式化的數(shù)學知識而更多地使用數(shù)學思想方法,并貫穿一生。由此可以看出,教數(shù)學關鍵是要教數(shù)學思想、學數(shù)學核心是在學數(shù)學思想方法,因為數(shù)學思想方法對人的一生是有著重大影響的。

          丁老師的這節(jié)課,不管是轉化策略的運用還是猜想——驗證方法的實施,都激活了學生的思維,讓學生主動探索,從而獲取解決問題的方法。經常有意識有計劃地滲透數(shù)學思想方法教學,不僅能使學生會思考,善于思考,更重要的是讓學生在學習的過程中獲得思想方法的成長。

          二、隨學而教不若隨學而導——引導的時機很重要

          丁老師放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式,發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的'變化規(guī)律,讓學生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句:“你是怎樣地用整數(shù)的方法計算小數(shù)乘小數(shù)的?”然后把兩種算法進行對比,在學生的頭腦中建立起這兩者的聯(lián)系,接著再問:“你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的?”本節(jié)課的重難點都得以解決。導在重點處,導在難點時,比起形式化說算理,更有利于學生對算理真正的內化,讓學生真正實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。

          對本節(jié)課的一點個人想法:

          小數(shù)乘小數(shù),雖然是新知識,但幾乎所有的孩子都能獨立進行計算。原因是五年級的學生,有一定的學習經驗與方法,又有足夠的知識積累。所以,我覺得多一事不如少一事,放手讓學生自己去算,再來說說怎樣算的就很好。而本節(jié)課的學案安排的“猜想——驗證”有點形式化,可略去。

          以上只是個人一點不成熟的想法,不對之處,請大家批評指正。

          《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 3

          今天有幸聆聽了xx老師的《小數(shù)乘小數(shù)》一課,收獲頗豐,以下是我的一些看法。

          一、情境導入,激發(fā)興趣

          課程伊始,xx老師通過展示一個與生活實際緊密相關的購物情境,提出了有關小數(shù)乘法的問題。這樣的導入方式不僅能迅速吸引學生的注意力,還能讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,明白學習小數(shù)乘小數(shù)的實際意義,為整堂課的學習奠定了良好的情感基礎和認知鋪墊。

          二、注重知識的遷移與推導

          在教學過程中,xx老師充分利用了學生已有的整數(shù)乘法知識。從簡單的整數(shù)乘法算式入手,引導學生回憶乘法的算理和算法。然后,通過將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法的方式,讓學生自主探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。例如,在計算具體小數(shù)乘法算式時,老師先讓學生將小數(shù)看作整數(shù)進行計算,再引導學生思考如何根據(jù)因數(shù)的變化還原到原來的小數(shù)乘法結果。這種知識遷移的教學方法,有助于學生理解新知識的'來源和本質,降低了學習的難度,使學生能夠在舊知識的基礎上順利構建新的知識體系。

          三、引導探究,培養(yǎng)能力

          xx老師在課堂上為學生提供了充分的自主探究空間。在探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時,不是直接告訴學生答案,而是讓學生通過小組合作、嘗試計算、討論交流等方式,自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在小組討論過程中,學生們積極參與,各抒己見。有的小組通過觀察因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)關系得出規(guī)律,有的小組則從乘法的意義角度去理解計算過程。老師在巡視過程中,適時地給予指導和啟發(fā),引導學生逐步深入思考。這種探究式學習模式,有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力、合作能力和自主學習能力。

          四、練習設計,層次分明

          在練習環(huán)節(jié),xx老師精心設計了不同層次的練習題。既有基礎的小數(shù)乘小數(shù)的計算練習,鞏固學生對計算方法的掌握;又有解決生活中實際問題的應用題,讓學生在實際情境中運用所學知識,提高解決問題的能力。此外,還有一些拓展性的練習,如根據(jù)積的變化規(guī)律填寫因數(shù)等,這些練習不僅滿足了不同層次學生的學習需求,而且能夠進一步深化學生對小數(shù)乘小數(shù)知識的理解,拓展學生的思維。

          五、不足之處與建議

          1. 在小組討論環(huán)節(jié),部分小組討論的時間把控不夠精準,導致個別小組未能充分發(fā)表自己的觀點。老師可以在巡視過程中更加關注各小組的討論進度,適時提醒和引導,確保每個小組都能在規(guī)定時間內完成有效的討論。

          2. 在練習講解過程中,對于個別學生出現(xiàn)的典型錯誤,可以讓其他學生共同參與分析和糾錯,這樣能更好地加深學生對易錯點的印象,避免類似錯誤的再次發(fā)生。

          總的來說,xx老師的這堂《小數(shù)乘小數(shù)》是一堂非常成功的數(shù)學課,教學目標明確,教學方法得當,注重學生能力的培養(yǎng),為我們今后的數(shù)學教學提供了很好的范例。

          《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 4

          《小數(shù)乘小數(shù)》是小學數(shù)學教學中的一個重點內容,xx老師這堂課呈現(xiàn)出了很多亮點,值得我們深入探討和學習。

          一、教學目標明確,重點突出

          從整堂課的教學過程來看,xx老師明確地將教學目標定位在讓學生理解小數(shù)乘小數(shù)的算理,并掌握其計算方法,同時能運用所學知識解決生活中的實際問題。在教學過程中,始終圍繞這一目標展開教學。無論是導入環(huán)節(jié)的情境設置,還是探究環(huán)節(jié)的問題引導,以及練習環(huán)節(jié)的題目設計,都緊密圍繞小數(shù)乘小數(shù)的核心知識,突出了重點,讓學生在各個教學環(huán)節(jié)中都能聚焦于本節(jié)課的關鍵內容,有效避免了教學的盲目性和隨意性。

          二、教學方法靈活多樣

          1. 直觀演示法的有效運用

          在講解小數(shù)乘小數(shù)的算理時,xx老師運用了直觀的圖形演示。通過將小數(shù)乘法轉化為面積計算問題,利用方格圖展示因數(shù)與積之間的關系。例如,在計算具體小數(shù)乘法算式時,用方格圖表示出兩個因數(shù)分別占的方格數(shù),然后通過數(shù)方格的方式得出積的近似值,再引導學生思考如何精確計算。這種直觀演示的方法,將抽象的數(shù)學知識形象化,有助于學生更好地理解小數(shù)乘小數(shù)的算理,尤其是對于理解積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關系有很大的幫助。

          2. 啟發(fā)式教學貫穿始終

          整堂課中,xx老師巧妙地運用了啟發(fā)式教學。在探究計算方法的過程中,不斷地提出富有啟發(fā)性的問題,如“我們已經知道了整數(shù)乘法的計算方法,那小數(shù)乘法能不能轉化為我們熟悉的整數(shù)乘法呢?”“積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關系呢?”這些問題引導著學生主動思考、積極探索,激發(fā)了學生的求知欲,讓學生在老師的啟發(fā)下逐漸掌握新知識,而不是被動地接受知識。

          三、關注學生的主體地位

          1. 自主探究與合作交流相結合

          xx老師在課堂上給予了學生充分的自主探究時間和空間。在探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時,先讓學生獨立思考、嘗試計算,然后組織學生進行小組合作交流。在這個過程中,每個學生都能積極參與到探究活動中,發(fā)表自己的見解,傾聽他人的想法。小組合作不僅培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神,更重要的是讓學生在交流中碰撞出思維的火花,從不同的角度理解和解決問題,充分體現(xiàn)了學生的.主體地位。

          2. 注重學生的反饋與評價

          在教學過程中,xx老師密切關注學生的學習反饋。通過課堂提問、小組展示、練習批改等方式,及時了解學生對知識的掌握情況。對于學生的回答和表現(xiàn),老師給予了及時、準確的評價,肯定了學生的優(yōu)點和進步,同時也指出了存在的問題和不足。這種關注學生反饋與評價的教學方式,能夠根據(jù)學生的實際情況調整教學節(jié)奏和方法,更好地滿足學生的學習需求。

          四、數(shù)學思想滲透自然

          在教學過程中,xx老師注重數(shù)學思想的滲透。如在將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法的過程中,滲透了轉化的數(shù)學思想;在引導學生觀察因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)關系時,滲透了歸納推理的思想。這些數(shù)學思想的滲透不是生硬的灌輸,而是在教學過程中自然地融入,讓學生在學習知識的同時,潛移默化地受到數(shù)學思想的熏陶,為學生今后的數(shù)學學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

          五、一點建議

          在練習環(huán)節(jié),可以增加一些開放性的題目,比如讓學生自己編一道小數(shù)乘小數(shù)的題目,并說明其實際意義。這樣可以進一步拓展學生的思維,提高學生運用知識的靈活性,同時也能更好地激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

          綜上所述,xx老師的這堂《小數(shù)乘小數(shù)》課是一堂高質量的數(shù)學課,無論是教學目標的達成、教學方法的運用,還是對學生主體地位的關注和數(shù)學思想的滲透,都表現(xiàn)出色,為我們的數(shù)學教學提供了很多寶貴的經驗。

          《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 5

          xx老師的《小數(shù)乘小數(shù)》這堂課給我留下了深刻的印象,以下是我對這堂課的評價。

          一、教學設計精巧,貼合學生認知

          1. 復習鋪墊恰到好處

          在課程開始,xx老師通過復習整數(shù)乘法的相關知識,包括整數(shù)乘法的計算方法、乘法算式中各部分的關系等內容,為新知識的學習做好了充分的鋪墊。這種復習不是簡單的重復,而是有針對性地為小數(shù)乘小數(shù)的學習埋下伏筆。例如,通過回顧整數(shù)乘法中因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,為后面理解小數(shù)乘法中因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)關系建立了聯(lián)系,讓學生能夠在已有知識的基礎上順利地過渡到新知識的學習,降低了學習的門檻。

          2. 新授環(huán)節(jié)層層遞進

          在新授環(huán)節(jié),教學設計環(huán)環(huán)相扣,層層遞進。從提出簡單的小數(shù)乘小數(shù)問題開始,引導學生思考如何解決。先是讓學生估算積的范圍,培養(yǎng)學生的數(shù)感和估算能力。然后通過把小數(shù)看作整數(shù)相乘,讓學生初步嘗試計算。接著,引導學生觀察因數(shù)的變化與積的變化之間的關系,逐步揭示小數(shù)乘小數(shù)的算理。在這個過程中,老師通過巧妙的問題設計,如“為什么要把小數(shù)看作整數(shù)來計算?”“積的小數(shù)點應該怎么確定?”等,引導學生深入思考,使學生在探究的過程中逐步理解和掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,整個過程符合學生的認知規(guī)律,使學生在不知不覺中完成了知識的構建。

          二、課堂氛圍活躍,學生積極參與

          1. 教師引導生動有趣

          xx老師在課堂上語言生動、富有感染力,能夠很好地調動學生的學習積極性。在講解過程中,老師運用了形象的比喻和豐富的肢體語言,將抽象的數(shù)學知識講解得通俗易懂。例如,在講解積的小數(shù)點位置確定時,老師把小數(shù)點比作“小尾巴”,形象地描述了小數(shù)點隨著因數(shù)變化而移動的.情況,讓學生在輕松愉快的氛圍中理解了復雜的知識。這種生動有趣的引導方式,使原本枯燥的數(shù)學課堂變得充滿活力,學生們都積極地參與到課堂活動中來。

          2. 小組活動有序高效

          在小組合作探究環(huán)節(jié),學生們的表現(xiàn)非常出色,這離不開老師前期的精心組織和引導。小組分工明確,每個學生都有自己的任務,有的負責計算,有的負責記錄,有的負責匯報。在小組討論過程中,學生們能夠圍繞老師提出的問題展開熱烈的討論,積極發(fā)表自己的看法?梢钥闯,這種小組合作學習模式已經在班級中得到了很好的實踐,學生們已經具備了良好的合作意識和團隊協(xié)作能力,這對于學生的學習和發(fā)展具有重要意義。

          三、注重數(shù)學與生活的聯(lián)系

          1. 情境創(chuàng)設貼近生活

          整堂課以生活中的購物情境為主線,貫穿始終。從開始的購買文具情境引出小數(shù)乘小數(shù)的問題,到后面的練習中涉及到的計算房間面積、購買水果的總價等問題,都與學生的生活實際緊密相關。這種貼近生活的情境創(chuàng)設,讓學生感受到數(shù)學就在身邊,增強了學生對數(shù)學學習的興趣和應用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

          2. 培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

          在解決實際問題的過程中,xx老師注重引導學生分析問題、找出數(shù)量關系,然后運用所學的小數(shù)乘小數(shù)知識進行解答。例如,在計算房間面積的問題中,老師引導學生理解長和寬都是小數(shù)時,如何通過乘法計算面積,讓學生明白數(shù)學知識在實際生活中的應用方法。通過這樣的練習,學生不僅掌握了小數(shù)乘小數(shù)的計算技能,更重要的是提高了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

          四、多媒體輔助教學,提高教學效果

          在這堂課中,xx老師合理地運用了多媒體教學手段。通過多媒體課件展示了小數(shù)乘小數(shù)的計算過程、圖形演示等內容,使抽象的數(shù)學知識更加直觀、形象。例如,在講解積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關系時,利用動畫演示因數(shù)擴大或縮小對積的影響,讓學生更清晰地看到小數(shù)點的移動規(guī)律。多媒體的運用,豐富了教學資源,提高了課堂教學的效率和質量,為學生更好地理解和掌握知識提供了有力的支持。

          五、改進建議

          1. 在課堂練習環(huán)節(jié),可以增加一些學生的板演環(huán)節(jié)。讓不同層次的學生到黑板上進行計算,這樣可以更直觀地發(fā)現(xiàn)學生在計算過程中存在的問題,同時也可以讓其他學生進行對比和學習。

          2. 在對學生的評價方面,可以更加多元化。除了老師的評價之外,可以引導學生之間進行互評,讓學生從不同的角度評價同學的表現(xiàn),這樣可以培養(yǎng)學生的評價能力和批判性思維。

          總的來說,xx老師的這堂《小數(shù)乘小數(shù)》課是一堂優(yōu)秀的數(shù)學課,無論是教學設計、教學方法還是教學效果都值得我們學習和借鑒。

          《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 6

          xx老師所執(zhí)教的《小數(shù)乘小數(shù)》一課,是一堂扎實且富有活力的數(shù)學課,以下是對這堂課的具體評價。

          一、教學基本功扎實,課堂把控能力強

          1. 教學語言準確精煉

          xx老師在課堂上語言表達準確、簡潔,用清晰的語言闡述了復雜的數(shù)學概念和計算方法。每一個指令、每一個問題都表述得恰到好處,沒有任何模糊或歧義的地方,這為學生準確理解老師的意圖和教學內容提供了保障。例如,在講解小數(shù)乘小數(shù)的計算步驟時,老師簡潔明了地說:“先按照整數(shù)乘法的法則算出積,再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點上小數(shù)點!边@樣準確精煉的語言,讓學生能夠迅速抓住重點,掌握計算方法的關鍵。

          2. 板書設計合理規(guī)范

          板書是課堂教學的重要組成部分,xx老師的板書設計非常合理。在黑板上,老師清晰地列出了整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的對比、小數(shù)乘小數(shù)的計算步驟、典型例題的計算過程以及學生總結出的規(guī)律等內容。板書布局合理,重點突出,不僅為學生的學習提供了清晰的思路,也便于學生在課后進行復習和總結。例如,在講解積的小數(shù)位數(shù)確定方法時,老師通過板書將因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)用不同顏色的粉筆標注出來,讓學生一目了然,加深了對知識點的理解。

          3. 時間把控精準得當

          整堂課的時間安排非常合理,各個教學環(huán)節(jié)緊湊有序,沒有出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的情況。老師在導入、新授、練習、總結等環(huán)節(jié)都能合理分配時間,確保每個環(huán)節(jié)都能充分展開,學生有足夠的時間思考、探究和練習。例如,在新授環(huán)節(jié),給予學生充足的時間進行小組合作探究小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法,讓學生在自主探索中掌握知識;在練習環(huán)節(jié),也安排了適當?shù)臅r間讓學生完成不同層次的練習題,并進行講解和反饋,使學生能夠及時鞏固所學知識。

          二、教學內容處理得當,難點突破巧妙

          1. 化難為易,分散難點

          小數(shù)乘小數(shù)這一內容對于學生來說是有一定難度的,尤其是對算理的理解。xx老師在教學過程中巧妙地將難點進行了分散處理。在導入環(huán)節(jié),通過簡單的生活情境引出小數(shù)乘小數(shù)問題后,先讓學生進行估算,這種方式讓學生對結果有一個初步的范圍判斷,降低了學生對新知識的畏難情緒。然后,在講解算理時,通過將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法,逐步引導學生觀察因數(shù)和積的變化,從簡單的情況入手,如具體簡單小數(shù)乘法算式,再過渡到復雜一些的情況,使學生在逐步探索中理解小數(shù)乘小數(shù)的算理,而不是一次性面對復雜的計算和抽象的概念,這種化難為易的方法有效地幫助學生突破了學習的難點。

          2. 深入挖掘,拓展內涵

          在教學過程中,xx老師不僅僅滿足于讓學生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,還對教學內容進行了深入挖掘。例如,在練習環(huán)節(jié),除了基本的計算練習外,還設計了一些拓展性的題目,如根據(jù)積和一個因數(shù)求另一個因數(shù)(小數(shù))、判斷積的末尾有幾個零等問題。這些題目不僅進一步鞏固了學生對小數(shù)乘小數(shù)計算方法的掌握,還拓展了學生的思維,讓學生對小數(shù)乘法的內涵有了更深入的理解。同時,老師在教學過程中還滲透了小數(shù)乘法在實際生活中的多種應用場景,如建筑設計、商品買賣等,讓學生明白數(shù)學知識的'廣泛應用價值。

          三、教學方法注重實效,促進學生發(fā)展

          1. 引導探究,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

          xx老師在課堂上充分發(fā)揮了學生的主體作用,引導學生進行自主探究。在探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時,老師沒有直接告訴學生答案,而是提出一系列引導性的問題,如“我們已經學過整數(shù)乘法,那小數(shù)乘法能不能用類似的方法呢?”“觀察因數(shù)和積的變化,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”等。這些問題激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,促使學生積極主動地去思考、去探索。在小組合作探究過程中,學生們通過嘗試不同的方法、討論交流,得出了自己對小數(shù)乘小數(shù)算理和算法的理解。這種探究式教學方法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力,讓學生在學習過程中體驗到了成功的喜悅。

          2. 因材施教,關注個體差異

          在課堂教學中,xx老師關注到了學生的個體差異。在練習環(huán)節(jié),設計了不同層次的練習題,有針對基礎薄弱學生的基本計算練習,有針對中等水平學生的綜合性練習,還有針對學有余力學生的拓展性練習。這樣的設計滿足了不同層次學生的學習需求,使每個學生都能在課堂上有所收獲。同時,在巡視指導過程中,老師也能根據(jù)學生的不同情況進行有針對性的輔導,對學習有困難的學生給予更多的幫助和鼓勵,確保全體學生都能跟上教學進度,掌握基本的知識和技能。

          四、教學建議

          1. 在小組合作探究結束后的匯報環(huán)節(jié),可以多給一些小組展示的機會。這樣可以讓更多的學生分享他們小組的探究成果,同時也能激發(fā)學生參與小組活動的積極性,培養(yǎng)學生的表達能力和自信心。

          2. 在利用多媒體輔助教學時,可以增加一些與學生互動的環(huán)節(jié)。例如,設計一些可以讓學生在多媒體設備上操作的小游戲或小練習,如通過拖動小數(shù)點來確定積的位置等,這樣可以進一步提高學生的學習興趣和參與度。

          《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 7

          《小數(shù)乘小數(shù)》這堂課是小學數(shù)學教學中的重要內容,聽完xxx老師的這節(jié)課,我有以下幾點深刻的印象。

          一、精準的教學目標定位與有效的導入

          1. 目標明確

          xxx老師清晰地將教學目標定位在讓學生理解小數(shù)乘小數(shù)的算理和掌握計算方法上,并能運用知識解決相關實際問題。這一目標貫穿于整個教學過程,每一個教學環(huán)節(jié)都緊密圍繞此展開,使得教學方向明確,不偏離主題。

          2. 情境導入自然

          通過創(chuàng)設一個購買文具的生活情境,老師提出了小數(shù)乘小數(shù)的問題,如“一支鉛筆0.3元,買0.4支需要多少錢?”這樣的導入方式非常自然地將學生帶入到數(shù)學問題情境中,使學生感受到小數(shù)乘小數(shù)在生活中的實際應用,激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。

          二、扎實的知識構建與巧妙的教學方法

          1. 知識遷移的運用

          在教學過程中,老師充分利用了學生已有的整數(shù)乘法知識。從整數(shù)乘法的計算方法入手,引導學生思考小數(shù)乘小數(shù)能否轉化為整數(shù)乘法來計算。例如,在計算具體小數(shù)乘法算式時,先讓學生回憶整數(shù)乘法類似整數(shù)乘法算式的計算過程,再將小數(shù)乘法中的因數(shù)看作整數(shù)進行計算,然后引導學生觀察因數(shù)和積的變化,逐步推導出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。這種知識遷移的方法有助于學生在熟悉的知識基礎上理解新知識,降低了學習難度。

          2. 直觀教學助力理解

          為了幫助學生理解小數(shù)乘小數(shù)的算理,老師運用了直觀的教學手段。通過使用方格圖來表示小數(shù)乘法的意義,將抽象的數(shù)學概念形象化。比如在計算具體小數(shù)乘法算式時,用方格圖展示每個因數(shù)所對應的方格數(shù)量,讓學生直觀地看到積的大小與因數(shù)之間的關系,從而更好地理解為什么積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和,這對于學生理解算理起到了關鍵作用。

          三、充分的學生主體地位體現(xiàn)與積極的課堂氛圍

          1. 自主探究與合作學習

          老師給予了學生充分的自主探究空間和合作學習機會。在探究小數(shù)乘小數(shù)計算方法的過程中,組織學生進行小組合作。小組內成員共同討論如何計算,每個學生都能積極參與,發(fā)表自己的見解。這種學習方式不僅培養(yǎng)了學生的合作意識,還讓學生在交流中相互啟發(fā),深化對知識的理解。例如,有的小組通過多次嘗試計算不同的小數(shù)乘法算式,總結出了積的小數(shù)點位置確定的規(guī)律,并在全班交流分享,這種自主探究和合作學習的模式充分發(fā)揮了學生的主體作用。

          2. 積極活躍的課堂氛圍

          整堂課的氛圍非;钴S,這得益于老師富有親和力的教學風格和對學生積極的鼓勵。老師在課堂上不斷鼓勵學生大膽發(fā)言、嘗試計算,對學生的回答給予及時的肯定和反饋。無論是正確的回答還是存在錯誤的回答,老師都能以積極的態(tài)度引導學生進一步思考,使得學生在課堂上敢于表達自己的想法,積極參與到教學活動中來。

          四、精心設計的練習與有效的反饋

          1. 練習層次分明

          練習環(huán)節(jié)的.設計精心且有層次。既有基礎的小數(shù)乘小數(shù)的計算練習,鞏固學生對計算方法的掌握,如直接給出算式讓學生計算;又有與生活實際相關的應用題,如計算房間的面積、物品的總價等,讓學生運用所學知識解決實際問題,提高學生的應用能力。此外,還有一些拓展性的練習,如根據(jù)積和一個因數(shù)求另一個因數(shù)(小數(shù)形式),這有助于拓展學生的思維,滿足不同層次學生的學習需求。

          2. 反饋及時準確

          在學生練習過程中,老師能及時巡視,了解學生的學習情況。對于學生在練習中出現(xiàn)的問題,能及時給予反饋和指導。例如,在批改學生作業(yè)時,發(fā)現(xiàn)部分學生在確定積的小數(shù)點位置時出現(xiàn)錯誤,老師馬上在課堂上進行集中講解,強調算理和方法,幫助學生糾正錯誤,確保學生真正掌握知識。

          五、改進建議

          1. 在小組合作討論過程中,可以進一步明確小組內每個成員的分工,讓每個學生都有更明確的任務,這樣可以提高小組合作的效率和質量。

          2. 在講解練習題時,可以讓學生更多地參與到解題思路的講解中來。比如,讓做對的學生分享自己的解題方法,這樣可以加深其他學生的印象,同時也能鍛煉學生的表達能力。

          總體而言,xxx老師的這堂《小數(shù)乘小數(shù)》課是一堂非常成功的數(shù)學課,教學方法得當,學生參與度高,教學效果顯著,為我們的數(shù)學教學提供了很好的范例。

          《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 8

          《小數(shù)乘小數(shù)》是小學數(shù)學課程中一塊具有挑戰(zhàn)性的內容,xxx老師在這堂課的教學中展現(xiàn)出了高超的教學藝術,以下是我的評課內容。

          一、良好的教學準備與有序的教學環(huán)節(jié)

          1. 充分的教學準備

          從課堂呈現(xiàn)來看,xxx老師對教學內容進行了深入細致的研究,準備了豐富的教學素材。無論是引入環(huán)節(jié)的生活實例,還是用于輔助理解算理的教具、多媒體課件等,都能看出老師在課前做了充分的準備工作。這些準備為課堂教學的順利開展奠定了堅實的基礎,使得每個教學環(huán)節(jié)都能夠有條不紊地進行。

          2. 清晰的教學環(huán)節(jié)

          整堂課的教學環(huán)節(jié)設計清晰合理。從開始的情境導入,引出小數(shù)乘小數(shù)的問題,到新知識的探究,包括對算理的剖析和計算方法的推導,再到練習鞏固和課堂總結,每個環(huán)節(jié)之間過渡自然,層次分明。例如,在導入環(huán)節(jié)結束后,老師通過提問引導學生思考如何解決小數(shù)乘小數(shù)的問題,自然地進入到新知識的探究環(huán)節(jié);在練習鞏固環(huán)節(jié),練習題的安排由易到難,逐步加深對知識的理解和應用,最后通過課堂總結,梳理本節(jié)課的重點內容,幫助學生形成完整的知識體系。

          二、注重知識生成過程與數(shù)學思想滲透

          1. 關注知識生成

          xxx老師在教學過程中非常注重知識的生成過程。在講解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時,不是簡單地告訴學生結論,而是引導學生經歷從猜測、嘗試到驗證的過程。比如,先讓學生猜測小數(shù)乘小數(shù)的結果可能與什么因素有關,然后通過具體的計算實例進行嘗試,最后對比因數(shù)和積的變化情況來驗證猜測。在這個過程中,學生親身體驗了知識的形成過程,理解更加深刻。同時,老師還注重引導學生對計算結果進行反思,如“為什么積的小數(shù)位數(shù)是這樣確定的?”通過這樣的反思,進一步加深了學生對算理的理解。

          2. 滲透數(shù)學思想

          在教學中,老師巧妙地滲透了多種數(shù)學思想。在將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法的過程中,體現(xiàn)了轉化思想,讓學生明白可以將未知的問題轉化為已知的問題來解決。在引導學生觀察因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)關系,總結計算規(guī)律時,滲透了歸納思想。這些數(shù)學思想的滲透不是孤立的,而是與知識教學緊密結合,有助于學生提高數(shù)學素養(yǎng),為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

          三、多樣化的教學方法與積極的教學互動

          1. 多樣化教學方法融合

          老師綜合運用了多種教學方法,取得了良好的教學效果。直觀演示法的運用,如通過多媒體動畫展示小數(shù)點的移動過程,讓學生直觀地看到因數(shù)擴大或縮小對積的影響,幫助學生理解算理。小組合作探究法讓學生在合作中相互學習,共同解決問題。例如,在探究積的小數(shù)點位置確定方法時,小組內成員通過計算不同的小數(shù)乘法算式,共同討論分析,得出結論。此外,還有啟發(fā)式教學,老師通過一系列具有啟發(fā)性的問題,引導學生自主思考,如“當我們把小數(shù)看作整數(shù)計算后,積發(fā)生了什么變化?怎樣還原?”這種多樣化的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣,滿足了不同學習風格學生的需求。

          2. 積極的教學互動

          課堂上教學互動積極而有效。老師與學生之間建立了良好的溝通關系,老師能夠關注到學生的反應,并及時調整教學策略。在提問環(huán)節(jié),問題設計具有針對性和啟發(fā)性,能夠引導不同層次的學生積極思考。學生們也積極回應老師的問題,課堂氣氛活躍。同時,在小組合作過程中,學生之間的互動也非常充分,大家各抒己見,共同完成探究任務,這種積極的教學互動促進了知識的傳播和學生能力的發(fā)展。

          四、貼近生活的應用與培養(yǎng)實踐能力

          1. 聯(lián)系生活實際

          本節(jié)課始終圍繞生活實際展開教學,突出了數(shù)學的實用性。從開始的購物情境,到后面的計算房間面積、物體重量等實際問題,都讓學生感受到小數(shù)乘小數(shù)在生活中的廣泛應用。這種聯(lián)系生活實際的教學方式,使學生明白數(shù)學來源于生活,又服務于生活,增強了學生學習數(shù)學的動力。

          2. 實踐能力培養(yǎng)

          在解決實際問題的`過程中,老師注重培養(yǎng)學生的實踐能力。引導學生分析問題中的數(shù)量關系,確定解題思路,然后運用小數(shù)乘小數(shù)的知識進行計算。例如,在計算房間面積的問題中,讓學生明確長和寬是小數(shù)時,面積就是長乘寬這一數(shù)量關系,然后進行計算。通過這樣的練習,學生不僅學會了知識,更重要的是提高了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力,培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維和實踐能力。

          五、一點建議

          在課堂結尾的總結環(huán)節(jié),可以讓學生自己來總結小數(shù)乘小數(shù)的計算方法和本節(jié)課的收獲。這樣可以更好地了解學生對知識的掌握程度,同時也能鍛煉學生的歸納總結能力。

          總之,xxx老師的這堂《小數(shù)乘小數(shù)》課是一堂高質量、高效率的數(shù)學課,無論是教學內容的處理、教學方法的運用還是教學目標的達成,都值得我們學習和借鑒。

          《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 9

          xxx老師的《小數(shù)乘小數(shù)》這堂課給我留下了深刻的印象,以下是對這堂課的具體評價。

          一、教學特點

          1. 有效引導,激發(fā)興趣

          課程一開始,xxx老師通過展示一幅精美的家居裝修圖片,提出了關于計算房間面積的問題,其中涉及到小數(shù)乘小數(shù)的運算。這種情境導入方式,生動有趣且貼近生活,瞬間抓住了學生的注意力,激發(fā)了他們的好奇心和學習欲望。老師在引導過程中,語言簡潔明了,問題設置具有啟發(fā)性,讓學生在情境中自然地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,并產生解決問題的沖動。

          2. 注重知識關聯(lián),構建知識體系

          在教學過程中,老師充分關注知識之間的內在聯(lián)系。先引導學生回顧整數(shù)乘法的運算方法和意義,為學習小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊。在講解小數(shù)乘小數(shù)時,巧妙地將其與整數(shù)乘法聯(lián)系起來,通過將小數(shù)看作整數(shù)進行計算這一環(huán)節(jié),讓學生明白新知識是建立在舊知識基礎之上的。例如,在計算具體小數(shù)乘法算式時,老師引導學生對比整數(shù)乘法相似整數(shù)乘法算式的計算過程,分析因數(shù)變化后積的變化情況,進而引導學生思考如何根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)確定積的小數(shù)位數(shù)。這種教學方式有助于學生構建完整的知識體系,使學生明白數(shù)學知識是一個相互關聯(lián)的整體。

          3. 深入剖析算理,突破教學難點

          小數(shù)乘小數(shù)的算理是本節(jié)課的重點和難點,xxx老師在這方面處理得非常出色。老師運用多種方法幫助學生理解算理。一方面,通過直觀的圖形演示,如利用方格紙展示因數(shù)與積的關系,將抽象的數(shù)學概念具象化。當計算具體小數(shù)乘法算式時,學生可以直觀地看到方格的劃分和數(shù)量變化,從而理解積的小數(shù)位數(shù)的由來。另一方面,老師在講解過程中注重引導學生從乘法的意義角度去理解算理。通過對乘法意義的深入剖析,讓學生明白小數(shù)乘小數(shù)實際上是求一個數(shù)的十分之幾、百分之幾等是多少,這為學生理解算理提供了另一個維度的支持。在這個過程中,老師通過逐步引導、反復強調,讓學生深刻理解了小數(shù)乘小數(shù)的算理,有效地突破了教學難點。

          4. 發(fā)揮學生主體作用,培養(yǎng)多種能力

          課堂上,xxx老師充分發(fā)揮了學生的主體作用。在探究小數(shù)乘小數(shù)計算方法的過程中,組織學生進行小組合作學習。小組內成員分工明確,有的負責計算,有的負責記錄,有的負責匯報。在合作過程中,學生們積極討論、互相啟發(fā),共同探索計算方法。這種學習方式不僅培養(yǎng)了學生的合作交流能力,還鍛煉了學生的自主探究能力。同時,老師在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)言,表達自己的.想法和觀點。對于學生提出的問題和回答,老師給予及時的肯定和指導,營造了一個寬松、積極向上的學習氛圍。在這樣的氛圍中,學生的思維更加活躍,創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

          5. 精心設計練習,鞏固拓展并重

          練習環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重要組成部分,xxx老師在這方面做得很出色。練習題的設計既注重了對基礎知識的鞏固,又有一定的拓展和延伸。基礎練習部分,通過大量的小數(shù)乘小數(shù)的計算練習,讓學生熟練掌握計算方法,提高計算的準確性和速度。在拓展練習中,老師設計了一些富有挑戰(zhàn)性的題目,如根據(jù)積和一個因數(shù)求另一個因數(shù)(小數(shù)形式),并讓因數(shù)的小數(shù)位數(shù)較多,這需要學生靈活運用所學知識,深入理解算理。此外,還有一些與生活實際相關的練習題,如計算不規(guī)則圖形的面積(其中邊長涉及小數(shù)),讓學生在解決實際問題的過程中,進一步體會小數(shù)乘小數(shù)的應用價值。通過這些練習,學生的知識得到了鞏固,思維能力和解決問題的能力也得到了拓展。

          二、建議

          1. 在小組合作學習過程中,可以適當增加小組間的交流和競爭。例如,在小組匯報結束后,其他小組可以進行提問或補充,或者設置小組競賽環(huán)節(jié),評選出最佳合作小組等。這樣可以進一步激發(fā)學生的學習熱情和參與度,增強小組合作的效果。

          2. 在運用多媒體輔助教學時,可以更多地利用互動式課件。比如,設計一些可以讓學生在課件上直接操作的環(huán)節(jié),如通過調整因數(shù)的小數(shù)位數(shù),觀察積的變化情況等。這樣可以增加學生的參與感,使教學更加生動有趣,提高教學效果。

          綜上所述,xxx老師的《小數(shù)乘小數(shù)》這堂課是一堂成功的示范課,教學目標明確,教學方法得當,注重學生能力的培養(yǎng)和知識的落實,為我們的數(shù)學教學提供了許多值得借鑒的經驗。

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