《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿（精選9篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 1
聽了曹老師《小數(shù)乘小數(shù)》一課，感受頗多。
一、從生活中尋找數(shù)學素材
老師課堂一開始設計了讓學生幫助老師計算老師家里各房間面積，學生非常樂意幫助老師解決問題，并且所解決的問題就是復習整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計算方法，為學習新知做鋪墊。而設計的最后兩個問題就是小數(shù)乘小數(shù)，自然過渡到本課所學新知。整個環(huán)節(jié)自然清晰，學生參與性強、參與面廣。我覺得這樣的一種讓學生幫助老師去解決日常生活中的問題，既很好地調動了學生的積極性，使學生體會到數(shù)學的應用價值，又很好地把握了學生已有的知識基礎，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手建構新知，值得提倡。
二、算法多樣化與算法優(yōu)化
在計算老師家陽臺面積時，教師板書的算式為2.8×1.15，可能正是這樣的一個細節(jié)，學生在自主嘗試計算時，部分學生就按照老師板書時數(shù)的'順序列豎式計算了，因此出現(xiàn)了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學生去板書。老師看到學生的板書后，并沒有評價學生的方法，而是引導學生用1.15×2.8進行豎式計算，因為這樣只需要兩步。我覺得在面對一個計算問題時，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。這里學生的計算是正確的，思路也是清晰的，應該值得肯定。最好能讓學生說說他是怎么算得，讓學生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡便，真正體現(xiàn)算法多樣化，并在多樣化的基礎上，通過觀察、比較形成算法優(yōu)化。
三、練習也應強調應用
計算教學歷來不是公開教學的“寵兒”。它枯燥無味、不易出彩。這都是因為以往的計算教學忽視了計算的現(xiàn)實背景，削弱了計算與實際問題的聯(lián)系，不利于學生體會計算的實際意義。而新課程標準則強調數(shù)學應用于生活，要讓學生意識到所學知識是有價值的，計算教學也應“服務”于應用。本課在練習設計上比較注重學生計算方法的強化，強調算法、算理。而在數(shù)學應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時聽徐斌老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學。徐老師在練習中創(chuàng)設和提供了去商店購物等實際生活情境，讓學生從數(shù)學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算知識解決問題。這樣，使學生感受到現(xiàn)實生活中蘊涵的豐富的數(shù)學信息，既體會到計算的價值，又發(fā)展了學生的應用意識和實踐能力。
《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 2
小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的，它的教學目的仍是利用轉化的策略，把小數(shù)乘小數(shù)轉化成整數(shù)乘法來計算。本課的重點和難點是讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法。
近期，聽了丁老師的這節(jié)課，我覺得她的課有以下特色：
一、授之以魚不若授之以漁——方法的習得很重要
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學，是人類的一種文化，為其它科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎。數(shù)學教學中我們到底要教給學生什么？要讓學生學到什么？著名數(shù)學教育家波利亞（G.polya）統(tǒng)計，學生畢業(yè)后，研究數(shù)學和從事數(shù)學教育的占1%，使用數(shù)學的人占29%，基本上不用數(shù)學的占70%。那么為什么還要全民學習數(shù)學?那是因為人們在生活和工作中極少地使用形式化的數(shù)學知識而更多地使用數(shù)學思想方法，并貫穿一生。由此可以看出，教數(shù)學關鍵是要教數(shù)學思想、學數(shù)學核心是在學數(shù)學思想方法，因為數(shù)學思想方法對人的一生是有著重大影響的。
丁老師的這節(jié)課，不管是轉化策略的運用還是猜想——驗證方法的實施，都激活了學生的思維,讓學生主動探索，從而獲取解決問題的方法。經常有意識有計劃地滲透數(shù)學思想方法教學，不僅能使學生會思考，善于思考，更重要的是讓學生在學習的過程中獲得思想方法的成長。
二、隨學而教不若隨學而導——引導的時機很重要
丁老師放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的'變化規(guī)律，讓學生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句：“你是怎樣地用整數(shù)的方法計算小數(shù)乘小數(shù)的？”然后把兩種算法進行對比，在學生的頭腦中建立起這兩者的聯(lián)系，接著再問：“你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的？”本節(jié)課的重難點都得以解決。導在重點處，導在難點時，比起形式化說算理，更有利于學生對算理真正的內化，讓學生真正實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。
對本節(jié)課的一點個人想法：
小數(shù)乘小數(shù)，雖然是新知識，但幾乎所有的孩子都能獨立進行計算。原因是五年級的學生，有一定的學習經驗與方法，又有足夠的知識積累。所以，我覺得多一事不如少一事，放手讓學生自己去算，再來說說怎樣算的就很好。而本節(jié)課的學案安排的“猜想——驗證”有點形式化，可略去。
以上只是個人一點不成熟的想法，不對之處，請大家批評指正。
《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 3
今天有幸聆聽了xx老師的《小數(shù)乘小數(shù)》一課，收獲頗豐，以下是我的一些看法。
一、情境導入，激發(fā)興趣
課程伊始，xx老師通過展示一個與生活實際緊密相關的購物情境，提出了有關小數(shù)乘法的問題。這樣的導入方式不僅能迅速吸引學生的注意力，還能讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，明白學習小數(shù)乘小數(shù)的實際意義，為整堂課的學習奠定了良好的情感基礎和認知鋪墊。
二、注重知識的遷移與推導
在教學過程中，xx老師充分利用了學生已有的整數(shù)乘法知識。從簡單的整數(shù)乘法算式入手，引導學生回憶乘法的算理和算法。然后，通過將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法的方式，讓學生自主探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。例如，在計算具體小數(shù)乘法算式時，老師先讓學生將小數(shù)看作整數(shù)進行計算，再引導學生思考如何根據(jù)因數(shù)的變化還原到原來的小數(shù)乘法結果。這種知識遷移的教學方法，有助于學生理解新知識的'來源和本質，降低了學習的難度，使學生能夠在舊知識的基礎上順利構建新的知識體系。
三、引導探究，培養(yǎng)能力
xx老師在課堂上為學生提供了充分的自主探究空間。在探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時，不是直接告訴學生答案，而是讓學生通過小組合作、嘗試計算、討論交流等方式，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在小組討論過程中，學生們積極參與，各抒己見。有的小組通過觀察因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)關系得出規(guī)律，有的小組則從乘法的意義角度去理解計算過程。老師在巡視過程中，適時地給予指導和啟發(fā)，引導學生逐步深入思考。這種探究式學習模式，有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力、合作能力和自主學習能力。
四、練習設計，層次分明
在練習環(huán)節(jié)，xx老師精心設計了不同層次的練習題。既有基礎的小數(shù)乘小數(shù)的計算練習，鞏固學生對計算方法的掌握；又有解決生活中實際問題的應用題，讓學生在實際情境中運用所學知識，提高解決問題的能力。此外，還有一些拓展性的練習，如根據(jù)積的變化規(guī)律填寫因數(shù)等，這些練習不僅滿足了不同層次學生的學習需求，而且能夠進一步深化學生對小數(shù)乘小數(shù)知識的理解，拓展學生的思維。
五、不足之處與建議
1. 在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組討論的時間把控不夠精準，導致個別小組未能充分發(fā)表自己的觀點。老師可以在巡視過程中更加關注各小組的討論進度，適時提醒和引導，確保每個小組都能在規(guī)定時間內完成有效的討論。
2. 在練習講解過程中，對于個別學生出現(xiàn)的典型錯誤，可以讓其他學生共同參與分析和糾錯，這樣能更好地加深學生對易錯點的印象，避免類似錯誤的再次發(fā)生。
總的來說，xx老師的這堂《小數(shù)乘小數(shù)》是一堂非常成功的數(shù)學課，教學目標明確，教學方法得當，注重學生能力的培養(yǎng)，為我們今后的數(shù)學教學提供了很好的范例。
《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 4
《小數(shù)乘小數(shù)》是小學數(shù)學教學中的一個重點內容，xx老師這堂課呈現(xiàn)出了很多亮點，值得我們深入探討和學習。
一、教學目標明確，重點突出
從整堂課的教學過程來看，xx老師明確地將教學目標定位在讓學生理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，并掌握其計算方法，同時能運用所學知識解決生活中的實際問題。在教學過程中，始終圍繞這一目標展開教學。無論是導入環(huán)節(jié)的情境設置，還是探究環(huán)節(jié)的問題引導，以及練習環(huán)節(jié)的題目設計，都緊密圍繞小數(shù)乘小數(shù)的核心知識，突出了重點，讓學生在各個教學環(huán)節(jié)中都能聚焦于本節(jié)課的關鍵內容，有效避免了教學的盲目性和隨意性。
二、教學方法靈活多樣
1. 直觀演示法的有效運用
在講解小數(shù)乘小數(shù)的算理時，xx老師運用了直觀的圖形演示。通過將小數(shù)乘法轉化為面積計算問題，利用方格圖展示因數(shù)與積之間的關系。例如，在計算具體小數(shù)乘法算式時，用方格圖表示出兩個因數(shù)分別占的方格數(shù)，然后通過數(shù)方格的方式得出積的近似值，再引導學生思考如何精確計算。這種直觀演示的方法，將抽象的數(shù)學知識形象化，有助于學生更好地理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，尤其是對于理解積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關系有很大的幫助。
2. 啟發(fā)式教學貫穿始終
整堂課中，xx老師巧妙地運用了啟發(fā)式教學。在探究計算方法的過程中，不斷地提出富有啟發(fā)性的問題，如“我們已經知道了整數(shù)乘法的計算方法，那小數(shù)乘法能不能轉化為我們熟悉的整數(shù)乘法呢？”“積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關系呢？”這些問題引導著學生主動思考、積極探索，激發(fā)了學生的求知欲，讓學生在老師的啟發(fā)下逐漸掌握新知識，而不是被動地接受知識。
三、關注學生的主體地位
1. 自主探究與合作交流相結合
xx老師在課堂上給予了學生充分的自主探究時間和空間。在探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時，先讓學生獨立思考、嘗試計算，然后組織學生進行小組合作交流。在這個過程中，每個學生都能積極參與到探究活動中，發(fā)表自己的見解，傾聽他人的想法。小組合作不僅培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，更重要的是讓學生在交流中碰撞出思維的火花，從不同的角度理解和解決問題，充分體現(xiàn)了學生的.主體地位。
2. 注重學生的反饋與評價
在教學過程中，xx老師密切關注學生的學習反饋。通過課堂提問、小組展示、練習批改等方式，及時了解學生對知識的掌握情況。對于學生的回答和表現(xiàn)，老師給予了及時、準確的評價，肯定了學生的優(yōu)點和進步，同時也指出了存在的問題和不足。這種關注學生反饋與評價的教學方式，能夠根據(jù)學生的實際情況調整教學節(jié)奏和方法，更好地滿足學生的學習需求。
四、數(shù)學思想滲透自然
在教學過程中，xx老師注重數(shù)學思想的滲透。如在將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法的過程中，滲透了轉化的數(shù)學思想；在引導學生觀察因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)關系時，滲透了歸納推理的思想。這些數(shù)學思想的滲透不是生硬的灌輸，而是在教學過程中自然地融入，讓學生在學習知識的同時，潛移默化地受到數(shù)學思想的熏陶，為學生今后的數(shù)學學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。
五、一點建議
在練習環(huán)節(jié)，可以增加一些開放性的題目，比如讓學生自己編一道小數(shù)乘小數(shù)的題目，并說明其實際意義。這樣可以進一步拓展學生的思維，提高學生運用知識的靈活性，同時也能更好地激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。
綜上所述，xx老師的這堂《小數(shù)乘小數(shù)》課是一堂高質量的數(shù)學課，無論是教學目標的達成、教學方法的運用，還是對學生主體地位的關注和數(shù)學思想的滲透，都表現(xiàn)出色，為我們的數(shù)學教學提供了很多寶貴的經驗。
《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 5
xx老師的《小數(shù)乘小數(shù)》這堂課給我留下了深刻的印象，以下是我對這堂課的評價。
一、教學設計精巧，貼合學生認知
1. 復習鋪墊恰到好處
在課程開始，xx老師通過復習整數(shù)乘法的相關知識，包括整數(shù)乘法的計算方法、乘法算式中各部分的關系等內容，為新知識的學習做好了充分的鋪墊。這種復習不是簡單的重復，而是有針對性地為小數(shù)乘小數(shù)的學習埋下伏筆。例如，通過回顧整數(shù)乘法中因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為后面理解小數(shù)乘法中因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)關系建立了聯(lián)系，讓學生能夠在已有知識的基礎上順利地過渡到新知識的學習，降低了學習的門檻。
2. 新授環(huán)節(jié)層層遞進
在新授環(huán)節(jié)，教學設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。從提出簡單的小數(shù)乘小數(shù)問題開始，引導學生思考如何解決。先是讓學生估算積的范圍，培養(yǎng)學生的數(shù)感和估算能力。然后通過把小數(shù)看作整數(shù)相乘，讓學生初步嘗試計算。接著，引導學生觀察因數(shù)的變化與積的變化之間的關系，逐步揭示小數(shù)乘小數(shù)的算理。在這個過程中，老師通過巧妙的問題設計，如“為什么要把小數(shù)看作整數(shù)來計算？”“積的小數(shù)點應該怎么確定？”等，引導學生深入思考，使學生在探究的過程中逐步理解和掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，整個過程符合學生的認知規(guī)律，使學生在不知不覺中完成了知識的構建。
二、課堂氛圍活躍，學生積極參與
1. 教師引導生動有趣
xx老師在課堂上語言生動、富有感染力，能夠很好地調動學生的學習積極性。在講解過程中，老師運用了形象的比喻和豐富的肢體語言，將抽象的數(shù)學知識講解得通俗易懂。例如，在講解積的小數(shù)點位置確定時，老師把小數(shù)點比作“小尾巴”，形象地描述了小數(shù)點隨著因數(shù)變化而移動的.情況，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解了復雜的知識。這種生動有趣的引導方式，使原本枯燥的數(shù)學課堂變得充滿活力，學生們都積極地參與到課堂活動中來。
2. 小組活動有序高效
在小組合作探究環(huán)節(jié)，學生們的表現(xiàn)非常出色，這離不開老師前期的精心組織和引導。小組分工明確，每個學生都有自己的任務，有的負責計算，有的負責記錄，有的負責匯報。在小組討論過程中，學生們能夠圍繞老師提出的問題展開熱烈的討論，積極發(fā)表自己的看法�？梢钥闯�，這種小組合作學習模式已經在班級中得到了很好的實踐，學生們已經具備了良好的合作意識和團隊協(xié)作能力，這對于學生的學習和發(fā)展具有重要意義。
三、注重數(shù)學與生活的聯(lián)系
1. 情境創(chuàng)設貼近生活
整堂課以生活中的購物情境為主線，貫穿始終。從開始的購買文具情境引出小數(shù)乘小數(shù)的問題，到后面的練習中涉及到的計算房間面積、購買水果的總價等問題，都與學生的生活實際緊密相關。這種貼近生活的情境創(chuàng)設，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，增強了學生對數(shù)學學習的興趣和應用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
2. 培養(yǎng)學生解決實際問題的能力
在解決實際問題的過程中，xx老師注重引導學生分析問題、找出數(shù)量關系，然后運用所學的小數(shù)乘小數(shù)知識進行解答。例如，在計算房間面積的問題中，老師引導學生理解長和寬都是小數(shù)時，如何通過乘法計算面積，讓學生明白數(shù)學知識在實際生活中的應用方法。通過這樣的練習，學生不僅掌握了小數(shù)乘小數(shù)的計算技能，更重要的是提高了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
四、多媒體輔助教學，提高教學效果
在這堂課中，xx老師合理地運用了多媒體教學手段。通過多媒體課件展示了小數(shù)乘小數(shù)的計算過程、圖形演示等內容，使抽象的數(shù)學知識更加直觀、形象。例如，在講解積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關系時，利用動畫演示因數(shù)擴大或縮小對積的影響，讓學生更清晰地看到小數(shù)點的移動規(guī)律。多媒體的運用，豐富了教學資源，提高了課堂教學的效率和質量，為學生更好地理解和掌握知識提供了有力的支持。
五、改進建議
1. 在課堂練習環(huán)節(jié)，可以增加一些學生的板演環(huán)節(jié)。讓不同層次的學生到黑板上進行計算，這樣可以更直觀地發(fā)現(xiàn)學生在計算過程中存在的問題，同時也可以讓其他學生進行對比和學習。
2. 在對學生的評價方面，可以更加多元化。除了老師的評價之外，可以引導學生之間進行互評，讓學生從不同的角度評價同學的表現(xiàn)，這樣可以培養(yǎng)學生的評價能力和批判性思維。
總的來說，xx老師的這堂《小數(shù)乘小數(shù)》課是一堂優(yōu)秀的數(shù)學課，無論是教學設計、教學方法還是教學效果都值得我們學習和借鑒。
《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 6
xx老師所執(zhí)教的《小數(shù)乘小數(shù)》一課，是一堂扎實且富有活力的數(shù)學課，以下是對這堂課的具體評價。
一、教學基本功扎實，課堂把控能力強
1. 教學語言準確精煉
xx老師在課堂上語言表達準確、簡潔，用清晰的語言闡述了復雜的數(shù)學概念和計算方法。每一個指令、每一個問題都表述得恰到好處，沒有任何模糊或歧義的地方，這為學生準確理解老師的意圖和教學內容提供了保障。例如，在講解小數(shù)乘小數(shù)的計算步驟時，老師簡潔明了地說：“先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點�！边@樣準確精煉的語言，讓學生能夠迅速抓住重點，掌握計算方法的關鍵。
2. 板書設計合理規(guī)范
板書是課堂教學的重要組成部分，xx老師的板書設計非常合理。在黑板上，老師清晰地列出了整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的對比、小數(shù)乘小數(shù)的計算步驟、典型例題的計算過程以及學生總結出的規(guī)律等內容。板書布局合理，重點突出，不僅為學生的學習提供了清晰的思路，也便于學生在課后進行復習和總結。例如，在講解積的小數(shù)位數(shù)確定方法時，老師通過板書將因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)用不同顏色的粉筆標注出來，讓學生一目了然，加深了對知識點的理解。
3. 時間把控精準得當
整堂課的時間安排非常合理，各個教學環(huán)節(jié)緊湊有序，沒有出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的情況。老師在導入、新授、練習、總結等環(huán)節(jié)都能合理分配時間，確保每個環(huán)節(jié)都能充分展開，學生有足夠的時間思考、探究和練習。例如，在新授環(huán)節(jié)，給予學生充足的時間進行小組合作探究小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，讓學生在自主探索中掌握知識；在練習環(huán)節(jié)，也安排了適當?shù)臅r間讓學生完成不同層次的練習題，并進行講解和反饋，使學生能夠及時鞏固所學知識。
二、教學內容處理得當，難點突破巧妙
1. 化難為易，分散難點
小數(shù)乘小數(shù)這一內容對于學生來說是有一定難度的，尤其是對算理的理解。xx老師在教學過程中巧妙地將難點進行了分散處理。在導入環(huán)節(jié)，通過簡單的生活情境引出小數(shù)乘小數(shù)問題后，先讓學生進行估算，這種方式讓學生對結果有一個初步的范圍判斷，降低了學生對新知識的畏難情緒。然后，在講解算理時，通過將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法，逐步引導學生觀察因數(shù)和積的變化，從簡單的情況入手，如具體簡單小數(shù)乘法算式，再過渡到復雜一些的情況，使學生在逐步探索中理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，而不是一次性面對復雜的計算和抽象的概念，這種化難為易的方法有效地幫助學生突破了學習的難點。
2. 深入挖掘，拓展內涵
在教學過程中，xx老師不僅僅滿足于讓學生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，還對教學內容進行了深入挖掘。例如，在練習環(huán)節(jié)，除了基本的計算練習外，還設計了一些拓展性的題目，如根據(jù)積和一個因數(shù)求另一個因數(shù)（小數(shù)）、判斷積的末尾有幾個零等問題。這些題目不僅進一步鞏固了學生對小數(shù)乘小數(shù)計算方法的掌握，還拓展了學生的思維，讓學生對小數(shù)乘法的內涵有了更深入的理解。同時，老師在教學過程中還滲透了小數(shù)乘法在實際生活中的多種應用場景，如建筑設計、商品買賣等，讓學生明白數(shù)學知識的'廣泛應用價值。
三、教學方法注重實效，促進學生發(fā)展
1. 引導探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
xx老師在課堂上充分發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生進行自主探究。在探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時，老師沒有直接告訴學生答案，而是提出一系列引導性的問題，如“我們已經學過整數(shù)乘法，那小數(shù)乘法能不能用類似的方法呢？”“觀察因數(shù)和積的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”等。這些問題激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，促使學生積極主動地去思考、去探索。在小組合作探究過程中，學生們通過嘗試不同的方法、討論交流，得出了自己對小數(shù)乘小數(shù)算理和算法的理解。這種探究式教學方法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓學生在學習過程中體驗到了成功的喜悅。
2. 因材施教，關注個體差異
在課堂教學中，xx老師關注到了學生的個體差異。在練習環(huán)節(jié)，設計了不同層次的練習題，有針對基礎薄弱學生的基本計算練習，有針對中等水平學生的綜合性練習，還有針對學有余力學生的拓展性練習。這樣的設計滿足了不同層次學生的學習需求，使每個學生都能在課堂上有所收獲。同時，在巡視指導過程中，老師也能根據(jù)學生的不同情況進行有針對性的輔導，對學習有困難的學生給予更多的幫助和鼓勵，確保全體學生都能跟上教學進度，掌握基本的知識和技能。
四、教學建議
1. 在小組合作探究結束后的匯報環(huán)節(jié)，可以多給一些小組展示的機會。這樣可以讓更多的學生分享他們小組的探究成果，同時也能激發(fā)學生參與小組活動的積極性，培養(yǎng)學生的表達能力和自信心。
2. 在利用多媒體輔助教學時，可以增加一些與學生互動的環(huán)節(jié)。例如，設計一些可以讓學生在多媒體設備上操作的小游戲或小練習，如通過拖動小數(shù)點來確定積的位置等，這樣可以進一步提高學生的學習興趣和參與度。
《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 7
《小數(shù)乘小數(shù)》這堂課是小學數(shù)學教學中的重要內容，聽完xxx老師的這節(jié)課，我有以下幾點深刻的印象。
一、精準的教學目標定位與有效的導入
1. 目標明確
xxx老師清晰地將教學目標定位在讓學生理解小數(shù)乘小數(shù)的算理和掌握計算方法上，并能運用知識解決相關實際問題。這一目標貫穿于整個教學過程，每一個教學環(huán)節(jié)都緊密圍繞此展開，使得教學方向明確，不偏離主題。
2. 情境導入自然
通過創(chuàng)設一個購買文具的生活情境，老師提出了小數(shù)乘小數(shù)的問題，如“一支鉛筆0.3元，買0.4支需要多少錢？”這樣的導入方式非常自然地將學生帶入到數(shù)學問題情境中，使學生感受到小數(shù)乘小數(shù)在生活中的實際應用，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。
二、扎實的知識構建與巧妙的教學方法
1. 知識遷移的運用
在教學過程中，老師充分利用了學生已有的整數(shù)乘法知識。從整數(shù)乘法的計算方法入手，引導學生思考小數(shù)乘小數(shù)能否轉化為整數(shù)乘法來計算。例如，在計算具體小數(shù)乘法算式時，先讓學生回憶整數(shù)乘法類似整數(shù)乘法算式的計算過程，再將小數(shù)乘法中的因數(shù)看作整數(shù)進行計算，然后引導學生觀察因數(shù)和積的變化，逐步推導出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。這種知識遷移的方法有助于學生在熟悉的知識基礎上理解新知識，降低了學習難度。
2. 直觀教學助力理解
為了幫助學生理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，老師運用了直觀的教學手段。通過使用方格圖來表示小數(shù)乘法的意義，將抽象的數(shù)學概念形象化。比如在計算具體小數(shù)乘法算式時，用方格圖展示每個因數(shù)所對應的方格數(shù)量，讓學生直觀地看到積的大小與因數(shù)之間的關系，從而更好地理解為什么積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和，這對于學生理解算理起到了關鍵作用。
三、充分的學生主體地位體現(xiàn)與積極的課堂氛圍
1. 自主探究與合作學習
老師給予了學生充分的自主探究空間和合作學習機會。在探究小數(shù)乘小數(shù)計算方法的過程中，組織學生進行小組合作。小組內成員共同討論如何計算，每個學生都能積極參與，發(fā)表自己的見解。這種學習方式不僅培養(yǎng)了學生的合作意識，還讓學生在交流中相互啟發(fā)，深化對知識的理解。例如，有的小組通過多次嘗試計算不同的小數(shù)乘法算式，總結出了積的小數(shù)點位置確定的規(guī)律，并在全班交流分享，這種自主探究和合作學習的模式充分發(fā)揮了學生的主體作用。
2. 積極活躍的課堂氛圍
整堂課的氛圍非�；钴S，這得益于老師富有親和力的教學風格和對學生積極的鼓勵。老師在課堂上不斷鼓勵學生大膽發(fā)言、嘗試計算，對學生的回答給予及時的肯定和反饋。無論是正確的回答還是存在錯誤的回答，老師都能以積極的態(tài)度引導學生進一步思考，使得學生在課堂上敢于表達自己的想法，積極參與到教學活動中來。
四、精心設計的練習與有效的反饋
1. 練習層次分明
練習環(huán)節(jié)的.設計精心且有層次。既有基礎的小數(shù)乘小數(shù)的計算練習，鞏固學生對計算方法的掌握，如直接給出算式讓學生計算；又有與生活實際相關的應用題，如計算房間的面積、物品的總價等，讓學生運用所學知識解決實際問題，提高學生的應用能力。此外，還有一些拓展性的練習，如根據(jù)積和一個因數(shù)求另一個因數(shù)（小數(shù)形式），這有助于拓展學生的思維，滿足不同層次學生的學習需求。
2. 反饋及時準確
在學生練習過程中，老師能及時巡視，了解學生的學習情況。對于學生在練習中出現(xiàn)的問題，能及時給予反饋和指導。例如，在批改學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)部分學生在確定積的小數(shù)點位置時出現(xiàn)錯誤，老師馬上在課堂上進行集中講解，強調算理和方法，幫助學生糾正錯誤，確保學生真正掌握知識。
五、改進建議
1. 在小組合作討論過程中，可以進一步明確小組內每個成員的分工，讓每個學生都有更明確的任務，這樣可以提高小組合作的效率和質量。
2. 在講解練習題時，可以讓學生更多地參與到解題思路的講解中來。比如，讓做對的學生分享自己的解題方法，這樣可以加深其他學生的印象，同時也能鍛煉學生的表達能力。
總體而言，xxx老師的這堂《小數(shù)乘小數(shù)》課是一堂非常成功的數(shù)學課，教學方法得當，學生參與度高，教學效果顯著，為我們的數(shù)學教學提供了很好的范例。
《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 8
《小數(shù)乘小數(shù)》是小學數(shù)學課程中一塊具有挑戰(zhàn)性的內容，xxx老師在這堂課的教學中展現(xiàn)出了高超的教學藝術，以下是我的評課內容。
一、良好的教學準備與有序的教學環(huán)節(jié)
1. 充分的教學準備
從課堂呈現(xiàn)來看，xxx老師對教學內容進行了深入細致的研究，準備了豐富的教學素材。無論是引入環(huán)節(jié)的生活實例，還是用于輔助理解算理的教具、多媒體課件等，都能看出老師在課前做了充分的準備工作。這些準備為課堂教學的順利開展奠定了堅實的基礎，使得每個教學環(huán)節(jié)都能夠有條不紊地進行。
2. 清晰的教學環(huán)節(jié)
整堂課的教學環(huán)節(jié)設計清晰合理。從開始的情境導入，引出小數(shù)乘小數(shù)的問題，到新知識的探究，包括對算理的剖析和計算方法的推導，再到練習鞏固和課堂總結，每個環(huán)節(jié)之間過渡自然，層次分明。例如，在導入環(huán)節(jié)結束后，老師通過提問引導學生思考如何解決小數(shù)乘小數(shù)的問題，自然地進入到新知識的探究環(huán)節(jié)；在練習鞏固環(huán)節(jié)，練習題的安排由易到難，逐步加深對知識的理解和應用，最后通過課堂總結，梳理本節(jié)課的重點內容，幫助學生形成完整的知識體系。
二、注重知識生成過程與數(shù)學思想滲透
1. 關注知識生成
xxx老師在教學過程中非常注重知識的生成過程。在講解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時，不是簡單地告訴學生結論，而是引導學生經歷從猜測、嘗試到驗證的過程。比如，先讓學生猜測小數(shù)乘小數(shù)的結果可能與什么因素有關，然后通過具體的計算實例進行嘗試，最后對比因數(shù)和積的變化情況來驗證猜測。在這個過程中，學生親身體驗了知識的形成過程，理解更加深刻。同時，老師還注重引導學生對計算結果進行反思，如“為什么積的小數(shù)位數(shù)是這樣確定的？”通過這樣的反思，進一步加深了學生對算理的理解。
2. 滲透數(shù)學思想
在教學中，老師巧妙地滲透了多種數(shù)學思想。在將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法的過程中，體現(xiàn)了轉化思想，讓學生明白可以將未知的問題轉化為已知的問題來解決。在引導學生觀察因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)關系，總結計算規(guī)律時，滲透了歸納思想。這些數(shù)學思想的滲透不是孤立的，而是與知識教學緊密結合，有助于學生提高數(shù)學素養(yǎng)，為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。
三、多樣化的教學方法與積極的教學互動
1. 多樣化教學方法融合
老師綜合運用了多種教學方法，取得了良好的教學效果。直觀演示法的運用，如通過多媒體動畫展示小數(shù)點的移動過程，讓學生直觀地看到因數(shù)擴大或縮小對積的影響，幫助學生理解算理。小組合作探究法讓學生在合作中相互學習，共同解決問題。例如，在探究積的小數(shù)點位置確定方法時，小組內成員通過計算不同的小數(shù)乘法算式，共同討論分析，得出結論。此外，還有啟發(fā)式教學，老師通過一系列具有啟發(fā)性的問題，引導學生自主思考，如“當我們把小數(shù)看作整數(shù)計算后，積發(fā)生了什么變化？怎樣還原？”這種多樣化的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了不同學習風格學生的需求。
2. 積極的教學互動
課堂上教學互動積極而有效。老師與學生之間建立了良好的溝通關系，老師能夠關注到學生的反應，并及時調整教學策略。在提問環(huán)節(jié)，問題設計具有針對性和啟發(fā)性，能夠引導不同層次的學生積極思考。學生們也積極回應老師的問題，課堂氣氛活躍。同時，在小組合作過程中，學生之間的互動也非常充分，大家各抒己見，共同完成探究任務，這種積極的教學互動促進了知識的傳播和學生能力的發(fā)展。
四、貼近生活的應用與培養(yǎng)實踐能力
1. 聯(lián)系生活實際
本節(jié)課始終圍繞生活實際展開教學，突出了數(shù)學的實用性。從開始的購物情境，到后面的計算房間面積、物體重量等實際問題，都讓學生感受到小數(shù)乘小數(shù)在生活中的廣泛應用。這種聯(lián)系生活實際的教學方式，使學生明白數(shù)學來源于生活，又服務于生活，增強了學生學習數(shù)學的動力。
2. 實踐能力培養(yǎng)
在解決實際問題的`過程中，老師注重培養(yǎng)學生的實踐能力。引導學生分析問題中的數(shù)量關系，確定解題思路，然后運用小數(shù)乘小數(shù)的知識進行計算。例如，在計算房間面積的問題中，讓學生明確長和寬是小數(shù)時，面積就是長乘寬這一數(shù)量關系，然后進行計算。通過這樣的練習，學生不僅學會了知識，更重要的是提高了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維和實踐能力。
五、一點建議
在課堂結尾的總結環(huán)節(jié)，可以讓學生自己來總結小數(shù)乘小數(shù)的計算方法和本節(jié)課的收獲。這樣可以更好地了解學生對知識的掌握程度，同時也能鍛煉學生的歸納總結能力。
總之，xxx老師的這堂《小數(shù)乘小數(shù)》課是一堂高質量、高效率的數(shù)學課，無論是教學內容的處理、教學方法的運用還是教學目標的達成，都值得我們學習和借鑒。
《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿 9
xxx老師的《小數(shù)乘小數(shù)》這堂課給我留下了深刻的印象，以下是對這堂課的具體評價。
一、教學特點
1. 有效引導，激發(fā)興趣
課程一開始，xxx老師通過展示一幅精美的家居裝修圖片，提出了關于計算房間面積的問題，其中涉及到小數(shù)乘小數(shù)的運算。這種情境導入方式，生動有趣且貼近生活，瞬間抓住了學生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和學習欲望。老師在引導過程中，語言簡潔明了，問題設置具有啟發(fā)性，讓學生在情境中自然地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并產生解決問題的沖動。
2. 注重知識關聯(lián)，構建知識體系
在教學過程中，老師充分關注知識之間的內在聯(lián)系。先引導學生回顧整數(shù)乘法的運算方法和意義，為學習小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊。在講解小數(shù)乘小數(shù)時，巧妙地將其與整數(shù)乘法聯(lián)系起來，通過將小數(shù)看作整數(shù)進行計算這一環(huán)節(jié)，讓學生明白新知識是建立在舊知識基礎之上的。例如，在計算具體小數(shù)乘法算式時，老師引導學生對比整數(shù)乘法相似整數(shù)乘法算式的計算過程，分析因數(shù)變化后積的變化情況，進而引導學生思考如何根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)確定積的小數(shù)位數(shù)。這種教學方式有助于學生構建完整的知識體系，使學生明白數(shù)學知識是一個相互關聯(lián)的整體。
3. 深入剖析算理，突破教學難點
小數(shù)乘小數(shù)的算理是本節(jié)課的重點和難點，xxx老師在這方面處理得非常出色。老師運用多種方法幫助學生理解算理。一方面，通過直觀的圖形演示，如利用方格紙展示因數(shù)與積的關系，將抽象的數(shù)學概念具象化。當計算具體小數(shù)乘法算式時，學生可以直觀地看到方格的劃分和數(shù)量變化，從而理解積的小數(shù)位數(shù)的由來。另一方面，老師在講解過程中注重引導學生從乘法的意義角度去理解算理。通過對乘法意義的深入剖析，讓學生明白小數(shù)乘小數(shù)實際上是求一個數(shù)的十分之幾、百分之幾等是多少，這為學生理解算理提供了另一個維度的支持。在這個過程中，老師通過逐步引導、反復強調，讓學生深刻理解了小數(shù)乘小數(shù)的算理，有效地突破了教學難點。
4. 發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)多種能力
課堂上，xxx老師充分發(fā)揮了學生的主體作用。在探究小數(shù)乘小數(shù)計算方法的過程中，組織學生進行小組合作學習。小組內成員分工明確，有的負責計算，有的負責記錄，有的負責匯報。在合作過程中，學生們積極討論、互相啟發(fā)，共同探索計算方法。這種學習方式不僅培養(yǎng)了學生的合作交流能力，還鍛煉了學生的自主探究能力。同時，老師在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的.想法和觀點。對于學生提出的問題和回答，老師給予及時的肯定和指導，營造了一個寬松、積極向上的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生的思維更加活躍，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
5. 精心設計練習，鞏固拓展并重
練習環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重要組成部分，xxx老師在這方面做得很出色。練習題的設計既注重了對基礎知識的鞏固，又有一定的拓展和延伸。基礎練習部分，通過大量的小數(shù)乘小數(shù)的計算練習，讓學生熟練掌握計算方法，提高計算的準確性和速度。在拓展練習中，老師設計了一些富有挑戰(zhàn)性的題目，如根據(jù)積和一個因數(shù)求另一個因數(shù)（小數(shù)形式），并讓因數(shù)的小數(shù)位數(shù)較多，這需要學生靈活運用所學知識，深入理解算理。此外，還有一些與生活實際相關的練習題，如計算不規(guī)則圖形的面積（其中邊長涉及小數(shù)），讓學生在解決實際問題的過程中，進一步體會小數(shù)乘小數(shù)的應用價值。通過這些練習，學生的知識得到了鞏固，思維能力和解決問題的能力也得到了拓展。
二、建議
1. 在小組合作學習過程中，可以適當增加小組間的交流和競爭。例如，在小組匯報結束后，其他小組可以進行提問或補充，或者設置小組競賽環(huán)節(jié)，評選出最佳合作小組等。這樣可以進一步激發(fā)學生的學習熱情和參與度，增強小組合作的效果。
2. 在運用多媒體輔助教學時，可以更多地利用互動式課件。比如，設計一些可以讓學生在課件上直接操作的環(huán)節(jié)，如通過調整因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，觀察積的變化情況等。這樣可以增加學生的參與感，使教學更加生動有趣，提高教學效果。
綜上所述，xxx老師的《小數(shù)乘小數(shù)》這堂課是一堂成功的示范課，教學目標明確，教學方法得當，注重學生能力的培養(yǎng)和知識的落實，為我們的數(shù)學教學提供了許多值得借鑒的經驗。
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