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《一共有多少天》評課稿
《一共有多少天》評課稿1
李老師對《一共有多少天》這節(jié)課進行了第二次試講，這次試講不僅秉承了第一次試講的兩大優(yōu)點，而且教師在課堂上注意到了一些細節(jié)問題。與此同時在課堂上還有幾處生成點，其中有些生成點教師注意到了，課堂便有了精彩的一瞬，但有些生成點教師沒有注意到，結果好的契機就轉瞬即逝了。下面我就逐一分析這些生成點的成功與遺憾。
成功片段一：
學生在作業(yè)紙上圈一圈寫一寫之后，教師找了一名女生上臺展示自己的結果。在學生結合點子圖指4個7的時候，學生直接用手指著其中的一個點子就不說話了，這時老師追問其它學生：她這樣指4個7你們同意嗎？學生竟然整體說“同意”。很明顯，這種指著一個點子的方法不對，準確的方法應該是用手圈出4行點子，每行7個，這是4個7�？墒菍W生竟然整體沒有意識到，怎么辦？此時李老師很自然地接著學生的回答說：“我不同意�！睂W生立即感到非常疑惑，注意力也非常集中，李老師趁勢介紹正確的方法，并讓學生說一說這種方法好在哪里。
遺憾片段一：
學生在填寫每個星期有幾天的表格后，教師讓學生說自己填的結果是怎么得到的，其中一名學生在匯報7個星期有49天的時候，說自己是根據(jù)“七七四十九”得到的結果。這句口訣是本節(jié)課中要新學的，按照預設本不應該在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)，但是現(xiàn)在提前出現(xiàn)了，超出了老師的預設，而李老師在課堂上可能沒有想到很好的'應對策略，所以對于學生的這個回答造成了評價缺失的現(xiàn)象。
仔細想來，這個生成其實也能成為一個很好的導入下個環(huán)節(jié)的契機。在學生說出“七七四十九”這句口訣時，教師可以追問：你是怎么知道這句口訣的？學生可能會說家長提前教過或者自己預習過。這樣教師可以繼續(xù)追問：你能說說這句口訣的意思嗎？學生可能會說“7個7是49”，此時教師可以趁機出示下個環(huán)節(jié)的直觀點子圖，讓學生結合圖指一指，這樣就很自然的進入了下個環(huán)節(jié)，遠比評價缺失后刻意展示點子圖來得自然。
以上兩個片段，一成功一遺憾。成功源于老師的靈活教學機智，遺憾源于課前沒有對學生充分的預設。回想那些名師大家的課堂，行云流水，似乎沒有意外，殊不知一個個意外的生成點都被他們點石成金，綻放出了意外的光彩。怎樣抓住生成，讓我們的課堂綻放光彩，需要我們在日常教學中不斷積淀。
《一共有多少天》評課稿2
今天有幸聽了張老師上的《一共有多少天》，也就是 7 的乘法口訣這一課。張老師從容的教學態(tài)度，抑揚頓挫的語調吸引了學生以及聽課的各位老師，給我留下了深刻的印象。她在教學過程中的幾個關節(jié)的設置為本節(jié)課增色不少。
一是讓學生在新課中自己編口訣，學生在學習了 1~6 的乘法口訣的記住上自主的學習，充分體會到自主學習的樂趣和成就感。從學生匯報交流 7 的乘法口訣的過程來看，學生不僅良好的歸納出 7 的乘法口訣，而且對于口訣的意義也能表述清楚。學生真正成為數(shù)學學習的`主人，教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。
二是張老師比較注重學生對口訣的記憶。她沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，真正做到了授之以漁，而不是受之以魚。另外通過巧記口訣，比如口令、兒歌的方式，找規(guī)律的方式，讓學生對 7 的口訣熟練掌握。最后又通過輕聲讀、齊背、小組背、男女生背等多種形式，幫助學生進一步鞏固 7 的乘法口訣。
總之，學生在這節(jié)課上有所學，有所悟，有所獲。這節(jié)課讓人受益匪淺。
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