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六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿（通用12篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 1
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。姜老師在教學(xué)過程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中姜老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：
一、抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)地品。這是姜老師本節(jié)課的一個十分顯著的特點。
如，學(xué)習(xí)第一自然段。讀第一自然段的第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了。”姜老師慢慢地帶著學(xué)生在課堂上做第一次的文本細(xì)讀——學(xué)著借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學(xué)生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進一步地表明冷，讓學(xué)生充分體會冷，并引導(dǎo)學(xué)生在“冷”的前面加上一個“寒”字，學(xué)生讀，姜老師引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進行朗讀。學(xué)生再反復(fù)地讀。這樣，一次次地引導(dǎo)學(xué)生融入文本，走進文本，感知語言的魅力，豐富情感體驗。
又如，學(xué)習(xí)第二自然段，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢�！蓖ㄟ^變換句式，讓學(xué)生了解小女孩當(dāng)時的困窘，更讓學(xué)生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學(xué)生探究兩個“誰”一樣嗎？，使學(xué)生通過聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫？充分感知小女孩的努力、辛苦換來的是一無所有，是冷漠。又反復(fù)地練習(xí)；“這一天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”之后總結(jié)出：抓重點句子和詞語反復(fù)地推敲，讀出體會和感受，也就是抓住一個詞，字或句子來慢讀，細(xì)品。
二、研讀文本，習(xí)得方法。這是姜老師本節(jié)課的又一個非常顯著的特點。
語文學(xué)習(xí)需要教給學(xué)生方法。究竟怎樣才算是教給學(xué)生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學(xué)生按照所謂的方法去做，學(xué)生因為沒有切身的體會，往往會機械運用，在需要自己想辦法的時候會無計可施。最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的方法，并且能夠在實踐中積累為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫批注這個環(huán)節(jié)往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學(xué)中很少有為批注而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，姜老師今天寫批注的方法是真正落到了實處。學(xué)生對于這種新鮮的學(xué)習(xí)方法，能夠根據(jù)老師舉的“例子”進行批注。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中我們就可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認(rèn)識。這里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開頭的批注，是讓學(xué)生對批注有一個認(rèn)識，知道什么是批注，怎樣進行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的'批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學(xué)生也有足夠的時間來寫自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來說話了，這就相當(dāng)于批注。教師一次次展示，一次次強調(diào)，讓學(xué)生對批注有了更深刻的認(rèn)識。相信這些學(xué)生在閱讀其他文章的時候，不一定都會把自己想到的隨時寫上，但是在某一處會停下來細(xì)細(xì)思考，慢慢品味，或者從內(nèi)心發(fā)出感嘆。如果教師長久堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真的就會形成批注的習(xí)慣，養(yǎng)成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過這篇課文的教學(xué)，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實的、有效的。從這個意義上而言，姜老師教給學(xué)生用細(xì)讀的方式體會文章，用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 2
張老師的《賣火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业捏w會：
一、課堂導(dǎo)入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半�！痹谛抡n一開始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識。
二、目標(biāo)設(shè)計恰當(dāng)。
設(shè)計目標(biāo)如下：
1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。
2、有感情朗讀課文。
3、轉(zhuǎn)換角色，體會情感，領(lǐng)會窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。
教師有對識字寫字的落實，在識字過程中還運用象形字幫助學(xué)生理解和書寫，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字寫字教學(xué)要求。教師用問問題的`形式逐步引導(dǎo)學(xué)生，第一個問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進入課文。然后又用問題走進課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導(dǎo)重點，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。
然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個等等。學(xué)生通過關(guān)鍵詞進入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為。”張老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
四、對學(xué)生的情感教育引導(dǎo)到位
張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設(shè)的方式，圍繞“幸�！闭婕僬归_，讓學(xué)生找出幸福出現(xiàn)了幾次，每一次的第一句話。然后讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶�？墒鞘裁炊紱]有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）。讓學(xué)生帶著情感，配上音樂再讀課文。點明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、梳理概括，結(jié)尾新穎獨特，有創(chuàng)意。
教師用表格的形式幫助學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結(jié)尾，跟開頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。
六、評教學(xué)板書
這課板書設(shè)計合理，言簡意明，就四個字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七、評教學(xué)不足
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 3
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。今天，我有幸聽了胡老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》這節(jié)課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
胡老師在導(dǎo)入新課時通過問學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過年嗎?過年都干些什么?緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進文本做好了鋪墊。
二、點撥引導(dǎo)，層層遞進
老師課前布置了讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報后，又引導(dǎo)學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的原因是什么?根據(jù)學(xué)生的回答，胡老師又充分利用課件進行點撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
三、續(xù)寫訓(xùn)練，拓展思維
通過胡老師的引導(dǎo)、點撥，激起了學(xué)生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時，老師讓學(xué)生續(xù)寫賣火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點。同時，板書設(shè)計清楚明了。
語文課的主要任務(wù)有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學(xué)生語文能力;另一個時傳承文化，提高學(xué)生的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分體現(xiàn)，但我想談?wù)勛约旱膸c不成熟的看法，與大家共同探討。
一、這篇課文通過些賣火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會的黑暗，讓學(xué)生體會在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。
這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的'朗讀。胡老師完全可以放手讓學(xué)生進行各種形式的朗讀，然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
二、在引導(dǎo)學(xué)生理解課文本時，胡老師沒有把本單元訓(xùn)練的要求：
先讀進去，再想開去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹(jǐn)，老師不敢超越文本，對學(xué)生不敢大膽的放手，那么培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀思考的能力就無從談起了。
三、我認(rèn)為我們的教學(xué)都應(yīng)該切入學(xué)生當(dāng)下的生命，在引導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福?
如果讓學(xué)生結(jié)合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
四、在教學(xué)中，一節(jié)課的四十分鐘對于學(xué)生來說時非常寶貴的，所以，老師的教學(xué)語言應(yīng)該言簡意賅，干凈利落。
總之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為胡老師的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文是沒有達(dá)成的，學(xué)生沒有真正在朗讀中去準(zhǔn)確把握情感。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 4
一、把握主體，“時間”還給學(xué)生
杜威曾說過：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設(shè)性的全過程�！彼�，導(dǎo)學(xué)過程中，教師沒有洋洋灑灑地向?qū)W生傾銷自己對教材的理解，而是最大限度地把課堂、把時間還給學(xué)生，充分給予學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)制定的目標(biāo)去展開學(xué)習(xí)，教師充其量是引領(lǐng)者，適當(dāng)時候扶上一把。所以，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)過程中，教師放手讓學(xué)生去讀：默讀、品讀、誦讀……；充分給時間讓學(xué)生去說：說對文章內(nèi)容的理解，說讀書的體會、感悟，說說你對同學(xué)朗讀表演的評價……只有真正把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去實踐演練，才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識。
二、突出編者意圖，巧用課文平臺
過去教師講一篇課文，大多是眉毛胡子一把抓，雖然教師們也有一課一得的念頭，但往往在備課時將諸種“好想法”“精彩點”進行疊加，結(jié)果像個大雜燴。其實，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上對課文已經(jīng)有一定的感悟，重頭戲應(yīng)是教師對課文的幾處重要點的把握。對此，可根據(jù)編者意圖，如單元訓(xùn)練點、預(yù)習(xí)提示、課文思考題等，來選好教學(xué)著力點，做到一課一得，課課有得。像教學(xué)中采用的“長文短教”，正是突出編者意圖，巧妙運用課文平臺的體現(xiàn)。如《賣火柴的小女孩》一文主要是訓(xùn)練學(xué)生合理的想像。因此，我們教學(xué)時不必在情節(jié)上過多糾纏，而應(yīng)巧妙借助課文，讓學(xué)生研讀女孩每次擦燃火柴時的想像部分，并通過對比，體會其想像的合理性。
《賣火柴的小女孩》一課中“誰也不知道：她曾經(jīng)看到這么多美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”兩個“曾經(jīng)”強調(diào)了幻想，突出了幻想的美妙�！靶腋！奔词撬劳�。小女孩滿懷著不能實現(xiàn)的幻想在饑寒交迫中死去，這難道是“幸福”嗎？在這含蓄處引疑推導(dǎo)，學(xué)生通過文章的反襯手法，看到資本主義社會現(xiàn)實生活的冷酷無情，學(xué)生對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，從而與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
三、巧用假設(shè)導(dǎo)讀，引領(lǐng)情感對話
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？
生：我覺得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。
生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。
生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒有吃上一點東西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。
生：我覺得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負(fù)她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。
師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現(xiàn)實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么呢？
生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。
生：我需要的是食物和快樂，因為我非常饑餓和痛苦。
生：我需要的'是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負(fù)我。
師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？
生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧�！�
生：我會對她說：“小女孩��！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）
一是運用“假設(shè)”，感受人物命運。在教學(xué)中，運用“假設(shè)”，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準(zhǔn)備。
二是運用“假設(shè)”，揣摩人物希望。運用“假設(shè)”讓學(xué)生充當(dāng)角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎(chǔ)。
三是運用“假設(shè)”，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設(shè)”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達(dá)真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。
四、在情感體驗上，提倡多元感悟
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同的學(xué)生在閱讀同一文本時可能會有不同的情感體驗，即使是同一學(xué)生在不同的階段閱讀同一文本，其價值取向也是不盡相同的。所以，在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，教師要注意張揚學(xué)生的個性，并逐步引導(dǎo)他們聯(lián)系自身的知識底蘊和相應(yīng)的文化背景作出自己的評價，說出自己的感受。教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，針對小女孩之死，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。有些學(xué)生覺得小女孩死得凄慘，十分可憐；但也有不少學(xué)生認(rèn)為小女孩的死“是一種解脫”。還有一個學(xué)生說，她雖然也為小女孩的死感到惋惜，但同時也有一點欣慰，因為這個小女孩再也不用飽受人間的苦難和折磨了，更何況，“她是帶著希望和憧憬而死去的”。這個學(xué)生敢于說出自己獨特的情感體驗，不正昭示出了創(chuàng)造性閱讀的真諦嗎？語文教學(xué)，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式把自己對生活的體驗，對社會的洞察，以及自我行為的反思真實地表現(xiàn)出來。如果學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣，其情感世界便能不斷豐富，創(chuàng)造能力就會不斷提高。
五、教法的討論
其實，教學(xué)這篇文章時，我們可以采取更加“粗線條”的教學(xué)模式。在初讀、熟讀的基礎(chǔ)上，以“賣火柴的小女孩”到底是幸福的，還是痛苦的？學(xué)生完全可以在課文中找到依據(jù)：從小女孩的美好幻想中我們可以體會到她的快樂與幸福；從小女孩的饑餓、寒冷、痛苦中我們可以認(rèn)識當(dāng)時社會的不公。這種辯論的結(jié)果必然是統(tǒng)一的：越美好的幻想，就是越痛苦的現(xiàn)實。學(xué)生的情感體驗會得到更深層次的提升。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 5
聽了王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容時，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進行創(chuàng)造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”問“.那她到底曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過什么樣的幸福?”于是王老師指導(dǎo)學(xué)生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會情感，層層遞進，從而達(dá)到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的`，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結(jié)果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了殘酷的現(xiàn)實中，使學(xué)生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學(xué)生對小女孩的深切同情，使學(xué)生已走進文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“通過這堵墻，你感受到了什么，”使學(xué)生有了進一步的情感噴發(fā)，學(xué)生的回答非常精彩：“墻內(nèi)有那美麗的圣誕樹，人們在歡快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非常渴望擁有墻內(nèi)的生活�！薄皦�(nèi)墻外是兩個不同的世界。”……老師就這樣引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面讀進到文本背后的、深層次的情感。
完成對文本“讀進去”之后，還須從文本“想開去”，于是教學(xué)進入從文本拓展開去的階段：
王老師設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，王老師先讓學(xué)生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路，為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 6
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話故事，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。畢老師在教學(xué)這篇課文時，整個課堂給人的感覺非常流暢，抓住了重點段進行理解，學(xué)生體會到位。
首先，畢老師在導(dǎo)入新課過程中自然流暢，結(jié)合同學(xué)們剛剛過去的新年導(dǎo)入新課，“新年剛過去不久，你喜歡過新年嗎？”學(xué)生暢所欲言，以新年的`幸福導(dǎo)入，為下文的文中的環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)做好鋪墊�！翱墒�，在一百多年前的丹麥，安徒生寫了一個故事”——賣火柴的小女孩，齊讀課題。
重視環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)體會，畢老師先讓學(xué)生指名讀第一段，又讀第一句，引導(dǎo)學(xué)生體會這叫環(huán)境描寫，在讀時，畢老師引導(dǎo)學(xué)生“大家再細(xì)讀后面的話，看哪句話感受深，咱們讀書的時候要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，實際上，文字背后給我們傳遞很多信息。”這樣，學(xué)生不僅讀出了文字本身的意思也就是自然環(huán)境描寫，更重要的是，畢老師引導(dǎo)學(xué)生體會了社會環(huán)境描寫的重要性，這樣，學(xué)生對文本的體會就越來越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點燃了沒賣完的火柴。
在5——10段的處理中，畢老師采用的是老師引領(lǐng)學(xué)生串讀的方式來體會小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來完成，可以放給學(xué)生來讀文思考；另外，對于最后小女孩的死的引導(dǎo)，我建議應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩是無奈而死，并不是只有死才能擺脫痛苦，應(yīng)該著重體會的是當(dāng)時社會制度的黑暗。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 7
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
本堂課教學(xué)中，飛老師把更多的教學(xué)空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟；同時，老師適時地教給學(xué)生閱讀的方法。如：在學(xué)習(xí)課文第1～4自然段時，先要求學(xué)生輕聲朗讀這部分內(nèi)容，再說說這是一個怎樣的小女孩？讓學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說說自己的體會。老師從扶到放，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，讓學(xué)生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個的小女孩�！薄斑@是一個的.小女孩�！边M行交流匯報，讓學(xué)生抓住文中的句子談自己的感受，由此從一次又一次的朗讀中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可憐、沒人疼愛……接著，老師又拋出問題——“小女孩幾次擦燃火柴？在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了什么？”，讓學(xué)生帶著問題去研讀課文并進行交流匯報。
如此開放的問題情景，創(chuàng)設(shè)了互動的平臺，更激發(fā)了學(xué)生主動研讀課文，交流閱讀感受的興趣。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 8
xx老師所講授的《賣火柴的小女孩》一課，猶如一場情感的盛宴，給人留下了深刻且難忘的印象。
從課程導(dǎo)入開始，教師就巧妙地抓住了學(xué)生的心。通過播放一段雪花紛飛、寒風(fēng)呼嘯的視頻，再配上低沉悲傷的音樂，迅速將學(xué)生帶入到了故事所設(shè)定的寒冷、凄涼的情境之中。這種情境創(chuàng)設(shè)法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓他們在情感上與賣火柴的.小女孩產(chǎn)生了共鳴，為后續(xù)深入理解課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
在文本解讀環(huán)節(jié)，教師展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和精湛的教學(xué)技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生逐段分析課文，注重對關(guān)鍵詞語和句子的揣摩。例如，在分析小女孩第一次擦燃火柴看到火爐這一情節(jié)時，教師抓住“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根”這句話，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其中的猶豫、害怕以及對溫暖的極度渴望。教師還通過提問、小組討論等方式，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，逐漸深入到文本的內(nèi)核，感受到了小女孩命運的悲慘。
值得一提的是，教師在教學(xué)過程中非常注重朗讀指導(dǎo)。根據(jù)不同的情境和情感變化，教師指導(dǎo)學(xué)生運用不同的語氣、語調(diào)進行朗讀。在朗讀小女孩幻想中的美好場景時，學(xué)生們的聲音輕柔、充滿憧憬；而讀到小女孩回到現(xiàn)實時的殘酷，聲音又變得低沉、悲傷。通過朗讀，學(xué)生們更加深刻地體會到了文字背后所蘊含的情感力量。
然而，這堂課也并非十全十美。在時間分配上，教師對于學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)的把控稍顯不足。個別小組討論時間過長，導(dǎo)致后面部分內(nèi)容講解略顯倉促，一些學(xué)生可能還沒有完全理解透徹。另外，在拓展延伸方面，如果能引入一些當(dāng)今社會中關(guān)于關(guān)愛弱勢群體的實例或者話題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，將更有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和同情心，同時也能使這堂課的主題得到進一步升華。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 9
在聆聽了xx老師的《賣火柴的小女孩》一課后，我深受觸動。這堂課無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的運用，都有許多可圈可點之處。
教學(xué)目標(biāo)明確且清晰，教師將情感教育與語文知識技能的培養(yǎng)有機融合。一方面，通過對課文的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會到資本主義社會的黑暗以及小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情心；另一方面，注重對學(xué)生閱讀理解、分析概括以及寫作手法等方面的訓(xùn)練。例如，在分析小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出幻象與現(xiàn)實的'對比之處，從而讓學(xué)生明白對比手法在表現(xiàn)主題方面的重要作用。這不僅加深了學(xué)生對文本的理解，也為他們今后的寫作提供了有益的借鑒。
教師對教材的挖掘十分深入。在講解過程中，不僅僅停留在對故事情節(jié)的簡單梳理上，而是深入到人物的內(nèi)心世界。通過對小女孩的外貌、動作、語言等描寫的細(xì)致分析，讓一個鮮活、可憐的小女孩形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時，教師還善于引導(dǎo)學(xué)生從文中的細(xì)節(jié)之處去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。比如，教師提問學(xué)生為什么小女孩在臨死前看到的是那么美好的幻象，這一問題引發(fā)了學(xué)生的深入思考和熱烈討論。
在教學(xué)方法上，教師靈活多樣。采用了多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等多種方式，使課堂充滿了生機與活力。多媒體的運用豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強了教學(xué)的直觀性和感染力；小組合作學(xué)習(xí)則培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自主探究精神；角色扮演環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生身臨其境，更好地理解了人物的情感。
不過，在課堂教學(xué)過程中，也存在一些小小的瑕疵。在學(xué)生回答問題時，教師有時會急于給出自己的評價和引導(dǎo)，打斷了學(xué)生的思路，一定程度上影響了學(xué)生思維的拓展。此外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，題目設(shè)置的梯度可以更加明顯一些，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 10
xx老師為我們呈現(xiàn)的《賣火柴的小女孩》一課，亮點紛呈，展現(xiàn)出了較高的教學(xué)水平。
整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。教師從復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課，既鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的知識，又自然地過渡到新的教學(xué)內(nèi)容。在新授環(huán)節(jié)，按照故事的發(fā)展順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析小女孩的悲慘遭遇，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師都能進行及時的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，使學(xué)生對課文的理解更加系統(tǒng)、全面。
教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)非常到位。在課堂上，給學(xué)生留出了充足的`閱讀時間，讓學(xué)生通過默讀、朗讀、分角色讀等多種方式深入文本。并且，在學(xué)生閱讀過程中，教師會進行巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的讀音、語調(diào)等問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行思考，通過設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問題，如“從哪些語句可以看出小女孩的生活十分悲慘？”“小女孩的命運為什么如此悲慘？”等，激發(fā)學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
在情感教育方面，這堂課也取得了很好的效果。教師通過聲情并茂的講解、富有感染力的語言以及精心挑選的背景音樂，營造出了一種濃厚的情感氛圍。學(xué)生們在這種氛圍的熏陶下，深刻感受到了小女孩的可憐與無助，從而對資本主義社會的黑暗有了更清晰的認(rèn)識。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，珍惜現(xiàn)在的幸福生活，實現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這堂課在某些方面也存在一些可以改進的地方。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，討論的話題可以更加明確和具體一些，避免學(xué)生討論時出現(xiàn)偏離主題的情況。另外，教師在課堂評價方面，可以更加多元化一些，不僅要關(guān)注學(xué)生的回答結(jié)果，還要注重對學(xué)生思考過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 11
xx教師所講授的《賣火柴的小女孩》一課，以其獨特的教學(xué)魅力，給人留下了深刻的印象。
教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整堂課以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。通過提問、小組討論、角色扮演等多種形式，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中獲取知識，提高能力。例如，在分析小女孩的人物形象時，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，找出描寫小女孩的相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)進行交流討論，最后每個小組派代表進行發(fā)言。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。
在教學(xué)手段方面，教師善于運用多媒體輔助教學(xué)。通過展示精美的`圖片、播放生動的視頻以及音頻資料等，為學(xué)生創(chuàng)造了一個直觀、形象的學(xué)習(xí)情境。如在講解小女孩在街頭賣火柴的情景時，教師播放了一段視頻，視頻中寒風(fēng)凜冽，小女孩衣衫襤褸、瑟瑟發(fā)抖的畫面，讓學(xué)生們直觀地感受到了小女孩的悲慘生活，使學(xué)生們更容易產(chǎn)生情感共鳴。
教師還注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作手法，如環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等，并讓學(xué)生進行模仿寫作。通過這樣的方式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
然而，這堂課也存在一些不足之處。在課堂時間的把控上，還需要進一步加強。部分教學(xué)環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致后面的課堂小結(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)有些倉促。另外，在學(xué)生回答問題后，教師的反饋評價可以更加豐富一些，除了對學(xué)生的回答進行肯定或糾正外，還可以引導(dǎo)其他學(xué)生進行補充和完善，以拓寬學(xué)生的思維廣度。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 12
聆聽了xx老師的《賣火柴的小女孩》這堂語文課，猶如經(jīng)歷了一次心靈的洗禮。
這堂課在教學(xué)設(shè)計上獨具匠心。教師以小女孩的情感變化為線索，貫穿整個教學(xué)過程。從最初的恐懼、孤獨，到擦燃火柴時的短暫幸福，再到最后凍死街頭的.絕望，引導(dǎo)學(xué)生深入體會小女孩復(fù)雜的內(nèi)心世界。在教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句進行品讀感悟，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會情感，理解文意。
教師對教材內(nèi)容的拓展延伸非常精彩。在介紹作者安徒生時，不僅講述了他的生平經(jīng)歷，還介紹了他的其他作品，拓寬了學(xué)生的知識面。同時，教師還將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的弱勢群體，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和社會責(zé)任感。例如，在課堂結(jié)尾處，教師讓學(xué)生們分享自己身邊類似的故事，并討論如何幫助那些需要幫助的人，這一環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)推向了高潮。
在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)。通過巧妙的提問，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、解決問題。教師還鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在課堂互動中，教師能夠充分尊重學(xué)生的個性差異，對不同層次的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)和幫助，使每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
不過，這堂課在一些細(xì)節(jié)方面還有待改進。在板書設(shè)計上，可以更加簡潔明了、重點突出一些，以便更好地幫助學(xué)生梳理知識要點。另外，在課堂氣氛的營造上，雖然整體氛圍較好，但在某些環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性還沒有被充分調(diào)動起來，教師可以嘗試采用一些更加新穎、有趣的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的興趣。
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