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五年級(jí)數(shù)學(xué)《位置》評(píng)課稿（精選8篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編幫大家整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)《位置》評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助！
五年級(jí)數(shù)學(xué)《位置》評(píng)課稿 篇1
有效評(píng)價(jià)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
下面我就何老師早上執(zhí)教的《用數(shù)對(duì)確定位置一課》與大家作簡(jiǎn)單的交流：
一、課前互動(dòng)，期待式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說(shuō)：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽(tīng)講的，他有沒(méi)有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說(shuō)道：沒(méi)有吹牛！師：怎么來(lái)檢驗(yàn)她沒(méi)有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說(shuō)的一樣認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言。”這時(shí)何老師期待式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)“說(shuō)得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說(shuō)的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識(shí)地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無(wú)窮斗志，形成一種無(wú)形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
二、課中交流，生生互評(píng)
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在各自的小組中各抒己見(jiàn)，直接交流各自的意見(jiàn)，交換各自的想法，從不同的角度對(duì)各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?同學(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
三、課中活動(dòng)，激勵(lì)式評(píng)價(jià)
在學(xué)生理解了數(shù)對(duì)的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對(duì)的卡片，從袋子里摸獎(jiǎng)，摸到哪個(gè)，就請(qǐng)卡片對(duì)應(yīng)的同學(xué)站起來(lái)，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來(lái)。何老師問(wèn)：“你為什么站起來(lái)？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請(qǐng)你到前面來(lái)，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請(qǐng)你來(lái)給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來(lái)到臺(tái)前，領(lǐng)獎(jiǎng)，激動(dòng)不已。師：下面我們請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)摸獎(jiǎng)，被摸到的同學(xué)站起來(lái)，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔�！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來(lái)：老師，我來(lái)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
四、貫穿始終，示“意”代評(píng)
在教學(xué)數(shù)對(duì)的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？
生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_(kāi)始數(shù)列，從哪開(kāi)始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說(shuō)：你看，說(shuō)得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂(lè)和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對(duì)（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說(shuō)：因?yàn)閿?shù)對(duì)（2，6）表示的是————
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對(duì)（6，2）表示的是—————
生很自然的說(shuō)：第6列，第2行。
師：因?yàn)?在第一個(gè)數(shù)對(duì)中表示的是———（生：第6行————在第二個(gè)數(shù)對(duì)中————生心領(lǐng)神會(huì)的說(shuō)：表示的是第6列），而2在第一個(gè)數(shù)對(duì)中表示的是————
接下來(lái)學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無(wú)聲卻勝似有聲，可以說(shuō)是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評(píng)價(jià)方式，用充滿愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，才能在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《位置》評(píng)課稿 篇2
忙忙碌碌，一周時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。每天，上課、批改、搞活動(dòng)，很是充實(shí)。今天，忙里偷閑，擠出兩節(jié)課，僅供反思。
上周五，姐妹們又一次聚首，慧穎很辛苦，精心準(zhǔn)備，為大家奉獻(xiàn)了一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課——《位置》。
觀摩之后，細(xì)細(xì)品味，覺(jué)得此課的設(shè)計(jì)能有效的讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)、提升和感悟，為我們研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略提供了很好的研究素材。
下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：
1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)。
從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)展開(kāi)。慧穎從課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)就關(guān)注了這一點(diǎn)。游戲——找朋友，要求學(xué)生用語(yǔ)言描述好朋友的位置，其他學(xué)生來(lái)猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來(lái)描述朋友的位置，可見(jiàn)他們理解“排”的含義，但對(duì)于“列”描述不清。我想慧穎老師此時(shí)，也對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，但引導(dǎo)的程度有些欠缺，如果順著學(xué)生的思維，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解會(huì)更清晰。當(dāng)然，這個(gè)游戲的出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
2.課中讓學(xué)生充分體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
在本節(jié)課中，慧穎老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨：
�。�1）在學(xué)生面對(duì)座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時(shí)對(duì)于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，慧穎老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰(shuí)的正確，但為什么正確，理解得還是有些牽強(qiáng)。之所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤，是學(xué)生的觀察角度不同，出錯(cuò)的同學(xué)是從圖中學(xué)生的角度觀察的，而實(shí)際應(yīng)從觀察者本人的角度來(lái)從左往右數(shù)。怎么解決這個(gè)沖突，我覺(jué)得可以把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結(jié)合起來(lái)不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過(guò)教師的有意識(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解決分歧。
�。�2）慧穎老師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)編數(shù)對(duì)表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對(duì)的書寫形式是約定俗成的，但是我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過(guò)程中，會(huì)更明確數(shù)對(duì)的書寫方法，也會(huì)感受到數(shù)對(duì)的簡(jiǎn)潔、方便。
創(chuàng)編數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，從慧穎老師的反思中，我們也感覺(jué)到此環(huán)節(jié)有不盡人意的地方，比如時(shí)間的分配、對(duì)不同方法的優(yōu)化等都有待改進(jìn)，這就要求我們對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理還需深思熟慮。
之后，如果把練寫數(shù)對(duì)的環(huán)節(jié)往前移，或者讓學(xué)生再一次進(jìn)行“找朋友”的`游戲，這時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請(qǐng)（5,4）的同學(xué)起立，或請(qǐng)（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣會(huì)高漲，也會(huì)更加加深學(xué)生的印象了。
3．練習(xí)有層次，密切聯(lián)系生活。
慧穎老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識(shí)，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
以上是從教師的角度來(lái)看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平，交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《位置》評(píng)課稿 篇3
我說(shuō)課的題目是《位置》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面來(lái)闡述本節(jié)課的內(nèi)容。
一、說(shuō)教材
《位置》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元內(nèi)容。由于學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置，作為六年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該比較容易接受用“數(shù)對(duì)”的方式確定物體的位置，并且在生活中已具備確定物體位置的經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)中，我充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境，為學(xué)生提供探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主觀察、分析，獨(dú)立思考合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)空間概念。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)以上教材及學(xué)情分析，我確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
2.通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。
3.通過(guò)運(yùn)用數(shù)對(duì)，確定位置的方法，解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
三、本節(jié)課重難點(diǎn)：
用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
四、教法與學(xué)法：
本節(jié)課用小組討論，自主探究、合作交流等方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.情境導(dǎo)入
前幾天，我們?nèi)ザ嗝襟w教室上課時(shí)，有些學(xué)生根據(jù)自己的座位卡，卻找不到自己的位置，也有兩個(gè)同學(xué)拿著不同的座位卡卻找到了同一個(gè)位置，并且都認(rèn)為這個(gè)位置是自己的，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：不理解座位卡上的位置是如何表示的，所以，出現(xiàn)兩人爭(zhēng)執(zhí)一個(gè)座位的情況，因此，請(qǐng)大家小組討論：怎樣確定一個(gè)具體的位置呢？
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：報(bào)名字，第X排第X號(hào)，用一個(gè)數(shù)字表示一個(gè)人……
師：如果用這樣的方法會(huì)遇到什么問(wèn)題呢？有沒(méi)有更簡(jiǎn)單更便捷的表示方法？
讓學(xué)生明白，學(xué)生的這些表示方法在表示位置時(shí)都會(huì)產(chǎn)生矛盾，因此，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步尋找更便捷的表示方法，由此，自然而然的引出“數(shù)對(duì)”的概念。
這樣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活中的密切聯(lián)系，充分感悟“數(shù)對(duì)”在生活中的應(yīng)用價(jià)值，也激發(fā)了學(xué)生探究“數(shù)對(duì)”的欲望。
2、自主探究
�、倜鞔_行、列的含義及確定第幾行第幾列的一般規(guī)則。
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，我讓順利找到自己位置的學(xué)生介紹自己是怎樣找到的。
由學(xué)生的發(fā)言中，引出列和行這兩個(gè)概念，使學(xué)生明白豎排叫列，橫排叫行，確定第幾列一般從從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。
并讓學(xué)生體會(huì)到正是這些規(guī)定與約定，才使人們?cè)诖_定位置時(shí)有一致的結(jié)論，從而也避免了找錯(cuò)座位的'現(xiàn)象。
�、谑箤W(xué)生明確用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，一般先表示第幾列，再表示第幾行。這時(shí)，我再讓學(xué)生討論：
1）如果先表示行數(shù)，再表示列數(shù)，那么你能寫出張亮的位置的數(shù)對(duì)嗎？
2）如果不約定先表示列還是先表示行，你能判斷(2,3)表示是那個(gè)座位嗎？
從而使學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的順序的重要性，這時(shí)，我說(shuō)明，我們約定用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，一般先表示第幾列，再表示第幾行。
在引用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，這些重要的知識(shí)點(diǎn)，是從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�、軒熒餐瑲w納用數(shù)對(duì)表示位置的注意點(diǎn)：、
1）確定位置需要確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
2）確定一個(gè)位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
3）一組數(shù)對(duì)只能確定一份位置，如果一組數(shù)對(duì)的兩個(gè)數(shù)的前后位置變化了，所表示的位置就不同了。
3.練習(xí)
讓學(xué)生試著用數(shù)對(duì)表示一些同學(xué)的具體位置或給出座位的數(shù)對(duì)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出名字，猜猜他是誰(shuí)等。這個(gè)環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生熟悉教師場(chǎng)景；來(lái)解讀“數(shù)對(duì)”表示的含義，會(huì)使學(xué)生探究的過(guò)程更清楚，對(duì)數(shù)對(duì)的意義理解更深刻。
在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，我選擇實(shí)際生活中的素材，如電影院、動(dòng)物園、地圖索引、國(guó)際象棋等例子，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不但能學(xué)到知識(shí)，發(fā)展技能，而且能深深感受到數(shù)學(xué)并不是書本上的枯燥知識(shí)，它的身影活躍于生活的每個(gè)角落，讓學(xué)生充分體會(huì)到教學(xué)的價(jià)值。
六、板書設(shè)計(jì)
我的板書設(shè)計(jì)：條理清晰，簡(jiǎn)潔明了，能更好的突出重點(diǎn)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《位置》評(píng)課稿 篇4
說(shuō)教材分析
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置”第一課時(shí)：上下。
教材簡(jiǎn)析：
本單元是通過(guò)在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)上下、前后、左右的位置與順序，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，屬于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的第一學(xué)段。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)有關(guān)“位置”內(nèi)容的起始課。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察及描述事物的方法，會(huì)用“上下”正確描述物體的位置關(guān)系，體會(huì)“上下”位置的相對(duì)性，進(jìn)而初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)“上、下”的位置關(guān)系，體驗(yàn)物體“上、下”位置的相對(duì)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2、確定物體“上、下”的位置和順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和解決問(wèn)題的策略意識(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“上、下”的基本含義，會(huì)用“上、下”表述物體的相對(duì)位置。
教學(xué)難點(diǎn)：在具體情境中體會(huì)上下位置關(guān)系的相對(duì)性。
說(shuō)教法與學(xué)法設(shè)計(jì)
本節(jié)課要讓學(xué)生在具體的情境活動(dòng)中獲得相關(guān)體驗(yàn)，不能把“上下”作為單純的知識(shí)點(diǎn)來(lái)講授，而要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)動(dòng)手操作獲得體驗(yàn)和理解。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)及本節(jié)課學(xué)習(xí)素材的特點(diǎn)，將注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。因此，我設(shè)計(jì)了以下的教法和學(xué)法，既能選擇靈活的教法，又注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。
一、創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)一。
本節(jié)課根據(jù)低年齡學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“闖關(guān)奪寶”的游戲大情境，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)好玩。創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)關(guān)卡結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小情境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。如：“打開(kāi)智慧門”通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)通向?qū)毑氐拇箝T，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在說(shuō)清物體位置時(shí)參照物的重要性。通過(guò)引導(dǎo)觀察南京長(zhǎng)江大橋圖，讓學(xué)生能直觀地理解三種交通工具“上下”的位置關(guān)系，體驗(yàn)“上下”位置關(guān)系的相對(duì)性。
二、觀察討論，互動(dòng)合作，獨(dú)立操作，給學(xué)生更多體驗(yàn)、展示的'機(jī)會(huì)。
新課標(biāo)提倡自主、探究、合作、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，要求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。因此本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)五官的位置、教室物品的位置關(guān)系，緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)同位間的合作交流，進(jìn)一步理解“上、下”的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官去加深理解“上下”的位置關(guān)系，及理解其位置的相對(duì)性，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、彩筆、涂色紙、學(xué)習(xí)用品、
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)奪寶”的游戲情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《位置》評(píng)課稿 篇5
尊敬的各位老師：
我的說(shuō)課內(nèi)容是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè))第二單元《位置》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)課堂教學(xué)模式、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等四個(gè)方面來(lái)闡述我對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。
一、說(shuō)教材
《位置》是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè))第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了在具體的情境中，根據(jù)行、定物體位置。四年級(jí)下冊(cè)位置與方向的學(xué)習(xí)，又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為今后學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，可以說(shuō)既是對(duì)學(xué)生位置觀念在形象思維方面的一個(gè)重要總結(jié)，又是從具體形象的位置到抽象直角坐標(biāo)平面位置的過(guò)渡，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
�、僮寣W(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的'位置。
�、谀茉诜礁窦埳嫌脭�(shù)對(duì)確定位置。
2.過(guò)程與方法：
讓學(xué)生經(jīng)歷由具體情境到平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，建立空間觀念，同時(shí)初步滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生全局觀念，站在大眾角度主動(dòng)簡(jiǎn)單的表達(dá)自己，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
其中教學(xué)重點(diǎn)為：用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法；難點(diǎn)為：用數(shù)對(duì)在方格紙上確定物體位置。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，有賴于教法學(xué)法的轉(zhuǎn)變。本堂課我采
用構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，由培養(yǎng)具有一定知識(shí)技能的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有多種能力，特別是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人。只有學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，才能成為具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，同時(shí)還可以通過(guò)教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生去學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)，學(xué)會(huì)主動(dòng)交流交際，采用本教學(xué)模式，先學(xué)后教，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐。
課前設(shè)想再完美都要依賴教學(xué)過(guò)程去實(shí)現(xiàn)。因此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生給家長(zhǎng)準(zhǔn)確介紹座位這一情境引入課題，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以動(dòng)力。
2.獨(dú)立學(xué)習(xí)：就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的，不僅在于獲得知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
3.合作交流：在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生間的交流互動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出用數(shù)對(duì)確定位置的方法是先描述列，再描述行。
4.反饋矯正：學(xué)生展示交流過(guò)程中，教師要通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)糾正。
5.實(shí)踐運(yùn)用：是把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
6.總結(jié)提升：在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。
四、板書設(shè)計(jì)
板書是一堂課堂教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，為了給學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容留一個(gè)直觀、
完整、深刻的印象，更好地突出重點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)我的板書：
位置
左→右，前→后
豎排→列橫排→行
數(shù)對(duì)（4，3）
�。校校�
“先列后行”
總之，在本堂課的教學(xué)中，我想我應(yīng)該更多地是作為一個(gè)觀察者，甚至說(shuō)一個(gè)學(xué)習(xí)顧問(wèn)，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍作點(diǎn)撥，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《位置》評(píng)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第2—4頁(yè)。位置的有關(guān)知識(shí)在一年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)有所接觸，他們學(xué)會(huì)了用“上、下、左、右、前、后”來(lái)描述物體的相對(duì)位置。今天這節(jié)課是要在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個(gè)方向，為四年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“位置與方向”作準(zhǔn)備。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識(shí)和豐富的表象進(jìn)行積累。因此，應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，讓所有的學(xué)生在觀察、操作、想象和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中建立東南西北方向的概念，并豐富對(duì)它們的認(rèn)知。
基于以上的思考， 并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
�。�1）學(xué)會(huì)在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線；
（2）通過(guò)現(xiàn)實(shí)的`教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)以致用的意識(shí)和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規(guī)定。難點(diǎn)是理解方向的相對(duì)性，在具體情景中，能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)出其他三個(gè)方向。
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置，對(duì)本課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2、說(shuō)教學(xué)理念：
“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
3、說(shuō)教法
這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。
4、說(shuō)學(xué)法
本課在教法上貫徹如下兩個(gè)原則：一是少教多體驗(yàn)原則。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“體驗(yàn)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標(biāo)之一。這節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容注重讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受。課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，體驗(yàn)了校園的東南西北后并做記錄�；氐浇淌易寣W(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)記錄圖中有學(xué)校大門在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，進(jìn)而使學(xué)生感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng)，辨認(rèn)其他方向時(shí)設(shè)計(jì)了“我說(shuō)你做”的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向不斷進(jìn)行認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。具體來(lái)說(shuō)我主要運(yùn)用了操作法、比較法、游戲法。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《位置》評(píng)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
本課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)58—63頁(yè)。學(xué)習(xí)在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
�。�1）學(xué)會(huì)在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線；
（2）通過(guò)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)以致用的意識(shí)和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、學(xué)情分析學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置，對(duì)本課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2、設(shè)計(jì)理念：
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應(yīng)避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂(lè)于接受，有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容為題材在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
（2）合作、探究、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神新課改積極倡導(dǎo)合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。
3、教法這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。
4、說(shuō)學(xué)法課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)師生，生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
5、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，每位學(xué)生一張以操場(chǎng)為中心的校園平面圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個(gè)方向就坐。
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┱勗捈と�，導(dǎo)入新課教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生介紹臨山公園旅游景點(diǎn)，自然引入課題位置與方向。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的親切感。
（二）活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知
1、辨別方向步驟1：學(xué)生介紹辨別方向的方法：看太陽(yáng)辨別方向，學(xué)生說(shuō)后，師生邊說(shuō)邊做；用指南針辨別方向；在深山看樹(shù)葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向（學(xué)生說(shuō)后，師生邊說(shuō)邊做）。從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報(bào)，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識(shí)與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用方位的知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學(xué)生介紹教室的四個(gè)方向各有什么東西，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北四個(gè)方向。步驟3：游戲活動(dòng)，聽(tīng)口令做動(dòng)作活動(dòng)（1）：老師叫口令，師生做動(dòng)作；東邊的同學(xué)起立跺跺腳，西邊的同學(xué)起立拍拍手，南邊的'同學(xué)起立摸摸臉，北邊的同學(xué)起立揮揮手�；顒�(dòng)（2）：學(xué)生幫助老師叫口令：面朝西的同學(xué)坐下、面朝東的同學(xué)坐下、面朝南的同學(xué)坐下、面朝北的同學(xué)坐下。形式多樣的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，生動(dòng)具體的教學(xué)情境不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)，輕松愉快地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)。步驟3：引導(dǎo)學(xué)生歸納東、南、西、北四個(gè)方向的排列規(guī)律。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生掌握這四個(gè)方向的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。
2、體驗(yàn)方位的相對(duì)性，到操場(chǎng)上辨方向由于二年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，由老師帶領(lǐng)大家在操場(chǎng)上辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向，小組內(nèi)合作，看看東、西、南、北各有什么，讓學(xué)生體會(huì)東、南、西、北四個(gè)方位的相對(duì)性容易理解，效果很好。
3、制作校園平面圖：利用小組內(nèi)合作制出以操場(chǎng)為中心的學(xué)校平面圖，既讓學(xué)生感受到校園建筑布局合理、美觀，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了學(xué)校建筑物所在的方向。在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生明確地圖上的方位是按“上北、下南、左西、右東�！崩L制的。
�。ㄈ⿲�(shí)踐運(yùn)用，發(fā)展新知通過(guò)靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習(xí)，看簡(jiǎn)單的線路圖回答：二（1）班的王小紅家住市政府宿舍，放學(xué)回家怎么走？二（2）班同學(xué)到公園看菊花怎么走？判斷胡老師要去的廣場(chǎng)或超市；小導(dǎo)游摸擬走風(fēng)景點(diǎn)。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向運(yùn)用實(shí)際生活中，使學(xué)生獲得充分的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“看一看”、“畫一畫”等活動(dòng)，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個(gè)立體化的開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生也從中獲得大量的知識(shí)信息，提高了各種能力。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《位置》評(píng)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《位置與方向》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)常識(shí)，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，有力的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一基本理念。本課是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容。本單元共分為2課時(shí)，我今天主要說(shuō)第二課時(shí)。第二課時(shí)主要學(xué)例3、例4內(nèi)容。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)用“上、下、前、后、左、右”來(lái)描述物體的相對(duì)位置，已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，在本單元第一課時(shí)已經(jīng)能夠辨別出“東、南、西、北”四個(gè)方向，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，方向知識(shí)還是比較抽象，所以，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）
基于教材特點(diǎn)和學(xué)生基本情況，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、會(huì)辨認(rèn)東南西北等八個(gè)方向，根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的方向
2、會(huì)確定觀測(cè)點(diǎn)，描述物體所在的方向。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、利用所學(xué)的方向知識(shí)，準(zhǔn)確流利地描述行走路線，解決實(shí)際問(wèn)題。（教學(xué)難點(diǎn)）
4、在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力和空間感受能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
同學(xué)們，我們?cè)谝荒昙?jí)的語(yǔ)文課本上就學(xué)過(guò)一首方向歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，現(xiàn)在我請(qǐng)幾位同學(xué)給大家展示一下，一邊背兒歌，一邊用手指相對(duì)應(yīng)的方向，其他同學(xué)都是小老師，看看他們所指的方向和你想的是否一樣。師提示：東面
設(shè)計(jì)說(shuō)明：利用學(xué)過(guò)的知識(shí)引入本節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生動(dòng)手指，加深學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。
�。ǘ┨骄啃轮�
1、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題
每天早晨，我們的同學(xué)都從四面八方來(lái)到我們美麗的常山路小學(xué)校園里，現(xiàn)在，老師提問(wèn)，同學(xué)們舉手：
誰(shuí)是從東面一中方向來(lái)的？生：
誰(shuí)是從西面華葉新城小區(qū)方向來(lái)的？生：
誰(shuí)是從北面水韻佳誠(chéng)小區(qū)方向來(lái)的？生：
誰(shuí)是從南面天山小區(qū)方向來(lái)的？生：
老師發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)沒(méi)有舉手，那這部分同學(xué)是從哪個(gè)方向來(lái)的？“四面八方”老師剛才確實(shí)只提問(wèn)到四個(gè)方向，那除了這四個(gè)方向外，還有哪些方向呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起走進(jìn)本節(jié)課。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：這部分內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題，將東南西北和學(xué)校四周的小區(qū)結(jié)合，讓學(xué)生從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，加深對(duì)八個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。
首先來(lái)看大屏幕（出示方位示意圖，回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容），上節(jié)課我們已經(jīng)知道了地圖通常是按上北下南左西右東繪制的，其中北與南相對(duì)，東與西相對(duì)�，F(xiàn)在，我們又有四個(gè)箭頭指向不同的方向，哪位同學(xué)能夠?qū)⒕唧w方向移動(dòng)到相應(yīng)的位置上。（黑板上提前畫出方位示意圖，并用紙張打印出八個(gè)方向）
東南與西北的對(duì)話，東南說(shuō)：西北，咱倆位置相對(duì)，我一抬頭就看見(jiàn)你啦。西北說(shuō)：不光咱倆位置相對(duì)，西南和東北的'位置也是相對(duì)的。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)擬人對(duì)話的方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)相對(duì)位置的理解。
師歸納：到此為止，我們認(rèn)識(shí)了八個(gè)方向，要注意，找準(zhǔn)東南西北四個(gè)方向是確定東南、西南、東北、西北四個(gè)方向的前提。
2、探索交流，解決問(wèn)題
首先，我會(huì)在大屏幕上出示一幅圖片：學(xué)校在中間，其他小動(dòng)物家在學(xué)校各個(gè)方向，告訴學(xué)生們，我們學(xué)校要迎來(lái)一群新朋友，我們一起來(lái)看看他們分別住在學(xué)校的什么方向。
小組討論，一會(huì)兒找同學(xué)來(lái)展示。
變換觀測(cè)點(diǎn)，提問(wèn)全班。（使學(xué)生真正做到舉一反三，具體問(wèn)題具體對(duì)待。）
方法歸納：
�、俅_定觀測(cè)點(diǎn)。
�、诮⒎较驑�(biāo)。
�、鄞_定物體所在的位置。
強(qiáng)調(diào)：以哪個(gè)建筑物為觀測(cè)點(diǎn)，就在那個(gè)建筑物那里建立方向標(biāo)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：小組合作探究，學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄈ┻w移運(yùn)用
先描述一幅場(chǎng)景：
小動(dòng)物們來(lái)我們學(xué)校參觀游覽以后，我們的同學(xué)也想去動(dòng)物園進(jìn)行一次回訪，到了動(dòng)物園大門口下車后，同學(xué)們非常激動(dòng)，三三兩兩組合在一起去他們感興趣的場(chǎng)館參觀，現(xiàn)在來(lái)到我們面前的是文文和小平，我們看一下他們都想去哪里？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：以動(dòng)物為線索，將探究新知和遷移運(yùn)用串聯(lián)到一起，吸引學(xué)生的注意力。
在大屏幕上給學(xué)生展現(xiàn)一幅動(dòng)物園導(dǎo)游圖，出示兩個(gè)問(wèn)題：
1、小平在大門口，她想去看熊貓，應(yīng)該向什么方向走呢？
2、文文現(xiàn)在在長(zhǎng)頸鹿館，她想先去看獅子，再去猴山，應(yīng)該怎么走呢？
3、同桌互相提出問(wèn)題，一個(gè)同學(xué)說(shuō)出想去的場(chǎng)館，另外一個(gè)同學(xué)描述行走路線，并且試著解答。
方法歸納：
如何描述行走路線？
1、確定出發(fā)點(diǎn)、目的地，選擇合適的路線。
2、每到一個(gè)地點(diǎn)就以這個(gè)地點(diǎn)為觀測(cè)點(diǎn)，確定下一個(gè)地點(diǎn)所處的方向。
3、用“先向……然后向……最后向……”準(zhǔn)確描述出來(lái)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：把所學(xué)的方向知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，同桌互相提問(wèn)，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，暢所欲言。
�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)
課本練習(xí)二 第5題
設(shè)計(jì)說(shuō)明：這道題既考查學(xué)生描述物體所在的方向的能力，又檢測(cè)學(xué)生描述行走路線的能力，比較有代表性。通過(guò)鞏固練習(xí)，可以及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了很多有關(guān)方向的知識(shí)，會(huì)辨認(rèn)東南西北等八個(gè)方向，根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的方向；會(huì)確定觀測(cè)點(diǎn)，描述物體所在的方向；利用所學(xué)的方向知識(shí)準(zhǔn)確流利地描述行走路線，解決實(shí)際問(wèn)題，希望同學(xué)們用學(xué)到的知識(shí)武裝自己，強(qiáng)大自己，變成一個(gè)了不起的方向小勇士。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)課堂小結(jié)，點(diǎn)明本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。
�。┌鍟O(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說(shuō)明：板書設(shè)計(jì)是我整個(gè)課程不可或缺的一部分，我致力于簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，重點(diǎn)突出。
五、說(shuō)教學(xué)反思
通過(guò)鞏固練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握良好，說(shuō)明本節(jié)課比較好的完成了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，本節(jié)課沒(méi)有兼顧到發(fā)言不積極的同學(xué)，以后我會(huì)從這方面著手，及時(shí)鼓勵(lì)，盡量照顧到所有層次的同學(xué)。
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