《橋》評(píng)課稿（通用20篇）
作為一位杰出的教職工，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《橋》評(píng)課稿，希望對大家有所幫助。
《橋》評(píng)課稿 1
20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上，聽了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說過，作為一線教師要“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實(shí)又出眾，他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標(biāo)，集中感悟，很好地通過語言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、簡簡單單教語文——從預(yù)習(xí)反饋開始
李老師沒有用花哨的導(dǎo)入，矯揉造作。在用一句簡單的話引出新課題后，就開始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語入手，分為描寫洪水的短語、描寫人的短語、描寫漢的短語和關(guān)鍵詞入手，通過字詞學(xué)習(xí)的同時(shí)，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對四幅畫面的大概輪廓想象。之后，李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，開展扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)，展開對第一幅畫面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密，想一想這樣寫的好處，簡要批上你的體會(huì)。
李中華老師的課題上簡簡單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設(shè)計(jì)的'每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情
李老師首先以第一段為例，提問學(xué)生：作者寫了什么，怎么寫的？在此，老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換，比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)作者用詞，語言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評(píng)讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”這句時(shí)，老師抓住“潑”，“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點(diǎn)上，李老師將句中句號(hào)改為逗號(hào)，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時(shí)用句號(hào)的好處在哪里。
在感受山洪可怕時(shí)，李老師雖沒有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，但他通過語境、情景設(shè)置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。”這句，提問學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會(huì)怎么想？”等情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場景，這時(shí)李老師又追問學(xué)生，他們會(huì)怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì)發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。
三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象
堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，第一層次：啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現(xiàn)了，課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。
課堂上，李老師通過讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場面后，結(jié)合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說文章采用對比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。
總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
《橋》評(píng)課稿 2
今天是實(shí)習(xí)老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動(dòng)，極高韻味，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法。
首先強(qiáng)調(diào)了很多遍的問題，還是出現(xiàn)錯(cuò)誤。幻燈片中不要出現(xiàn)問題答案，這件事強(qiáng)調(diào)過不止一次，但效果不好；課堂提問學(xué)生指讀太多，學(xué)生沒有全都參與進(jìn)來，這樣下去，教學(xué)效果肯定不理想；所有要講的內(nèi)容都在幻燈片中，學(xué)生沒有看課本的'機(jī)會(huì)，導(dǎo)致講課與教材分離，學(xué)生會(huì)對課文理解不透徹；在導(dǎo)入課題時(shí)就應(yīng)該板書課題，這一點(diǎn)也做得不夠好，課后交流時(shí)他說是又忘了；講課時(shí)，重點(diǎn)詞語應(yīng)當(dāng)跟隨句子，講句子時(shí)指明提示一下，而不需要單獨(dú)解釋詞語，導(dǎo)致句子與詞語分離，無法根據(jù)課文內(nèi)容理解意思，無法在語言環(huán)境中理解詞語；老師在提問“老漢是個(gè)什么樣的人”時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，從哪里體會(huì)到的，讓學(xué)生找出這樣的句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時(shí)，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒有領(lǐng)會(huì)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)要領(lǐng)；講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重講重點(diǎn)內(nèi)容，不重要的一筆帶過，而不是逐字逐句去解釋，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有突出重點(diǎn)；分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，要按照開頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無邏輯可言。總結(jié)完這些不足之后，我希望這位實(shí)習(xí)老師能夠認(rèn)真反思，爭取下一堂課有所進(jìn)步。
《橋》評(píng)課稿 3
簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。翁老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。翁老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
在正式導(dǎo)課之前，老師讓學(xué)生讀洪水逼近時(shí)的句子的描寫，緊接著提問，在這湍急的洪水中你們的`第一反應(yīng)是什么，馬上使學(xué)生進(jìn)入到了那種緊張危急的氛圍中。為后面的這個(gè)老漢的形象作了鋪墊。
再如翁老師在后來教學(xué)中，運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，非常的煽情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境。
二、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是翁老師提問設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語的品讀中去。比如翁老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問題，讓學(xué)生讀讀議議說說。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。
總之，翁老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評(píng)課稿 4
4月17號(hào)，有幸連聽了由我們新教師中一位優(yōu)秀的同仁郭麗影老師執(zhí)教的《橋》，讓我們大開眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃斯蠋焾?zhí)教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。
郭老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。郭老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，郭老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如郭老師在后來教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二、對話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過程中，我們都能感受到郭老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，郭老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來郭老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì)洪水的'兇猛，并通過個(gè)別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對這洪水的認(rèn)識(shí)以不僅是開始時(shí)那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗(yàn)，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是郭老師提問設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語的品讀中去。比如郭老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。同時(shí)郭老師還把品詞與“寫寫練練”相結(jié)合，比如抓“揪”字讓學(xué)生寫一寫，為揪字做注釋，讓學(xué)生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。
要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細(xì)節(jié)：
1、“揪”字這里的教學(xué)提問有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”
2、老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，郭老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評(píng)課稿 5
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)要落實(shí)“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀）。彬縣教研室去年出臺(tái)了以“五個(gè)控制參數(shù)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度、學(xué)生個(gè)體參與率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、課堂練習(xí)的量、度、序，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）為評(píng)價(jià)依據(jù)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩種要求同時(shí)交集在了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成這一重點(diǎn)。對于語文課堂教學(xué)來說，三維目標(biāo)的達(dá)成度越高，說明教學(xué)越是有效，乃至高效。城關(guān)小學(xué)劉花娟同志在“彬縣小學(xué)高效課堂‘說——講——評(píng)’活動(dòng)中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學(xué)，有效地將兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)巧妙結(jié)合，夯實(shí)了教學(xué)過程，促使三維目標(biāo)高效達(dá)成。下面筆者具體對此課做一點(diǎn)評(píng)。
一、將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變
新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人�！稑颉返膱�(zhí)教者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既研究教材，更研究學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過程中凸顯了學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生通過自主讀文，找出了描寫洪水的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當(dāng)，村民處在萬分危急的情勢之下。接著又層層深入，在學(xué)習(xí)老支書“疏導(dǎo)撤離”“以身殉職”內(nèi)容時(shí)，繼續(xù)放手讓學(xué)生自讀，圈點(diǎn)劃寫，把最受感動(dòng)的句子劃出來，寫上自己的體會(huì)。抓住老支書的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫的句子，讓學(xué)生在讀、說、思中逐步感受到了老支書無私無畏、心存大愛、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個(gè)過程中，教師只是個(gè)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、組織者和促進(jìn)者角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
二、狠抓語言文字訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)
語文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”�！稑颉返膱�(zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點(diǎn)，教學(xué)過程中將語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，知識(shí)與能力的目標(biāo)高效達(dá)成。一是知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來”、“勢不可當(dāng)”“一座山”“擁戴”“清瘦”“鞠躬盡瘁”等詞語意思，體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的用法，找出描寫人物動(dòng)作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識(shí)目標(biāo)扎實(shí)落實(shí)。二是技能目標(biāo)達(dá)成度高。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的基本技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)中學(xué)生聽老師講，聽別人讀、說，自己讀、說、寫，尤其對讀和寫進(jìn)行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個(gè)別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當(dāng)堂書寫，寫了自己的感受和體會(huì)。有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫作技能。總之，本課教學(xué)語言文字訓(xùn)練扎實(shí)到位，知識(shí)與技能目標(biāo)高效達(dá)成，語文真正姓“語”了。
三、適時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法，達(dá)成過程方法目標(biāo)
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能掌握，更重視其形成的過程與方法。因此，“過程與方法”也成為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。一是教師施教過程中，通過組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解、提問、播放課件、煽情，使學(xué)生在積極主動(dòng)的情緒氛圍中達(dá)到了思維的碰撞，不知不覺受到了情感熏陶，心靈的.震撼，價(jià)值觀的提升。二是學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中，感悟到了“沉下心來，走進(jìn)去讀書。”“抓住重點(diǎn)詞句”“多讀感悟”“不動(dòng)筆墨不讀書”“讀寫結(jié)合”等讀書的方法，逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習(xí)慣。過程與方法目標(biāo)高效達(dá)成。
四、教材處理新穎獨(dú)到，情感目標(biāo)達(dá)成度高
“胸中有丘壑，高屋來建瓴�！贝偈菇虒W(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學(xué)效果即會(huì)事半功倍�！稑颉返膱�(zhí)教者這一點(diǎn)上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導(dǎo)撤離——以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學(xué)生經(jīng)歷了對老支書由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達(dá)到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂的播放誘發(fā)了學(xué)生潛在的情愫，使學(xué)生情緒達(dá)到了高潮。此時(shí)無聲勝有聲。此時(shí)此刻，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時(shí)導(dǎo)寫：“把你最想說的話先寫下來，再交流給大家�！薄耙宰x促寫，讀寫結(jié)合”得以實(shí)現(xiàn)。價(jià)值觀目標(biāo)水到渠成。
“沒有最好，只有更好。”《橋》的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，參與率高，課堂練習(xí)穿插在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當(dāng)，夯實(shí)了教學(xué)過程，高效達(dá)成了三維目標(biāo)，仍然存在自主學(xué)習(xí)放手不夠大膽的問題。這是目前小學(xué)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)今后繼續(xù)努力的方向。
《橋》評(píng)課稿 6
這次王老師評(píng)的是**一小學(xué)洪**老師執(zhí)教的《橋》。
《橋》這篇小說，大概是五年級(jí)的課文吧，我也曾經(jīng)講過。
看過課堂實(shí)錄后，洪老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)讓我印象深刻：一是巧妙設(shè)計(jì)對比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進(jìn)行對比閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上，通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。
王老師的評(píng)課也讓我收獲了兩點(diǎn)：
一是語文課堂要滲透“語文知識(shí)”，強(qiáng)化文本秘妙。洪老師的.課開篇就利用課后的一個(gè)學(xué)習(xí)提示——課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫，將課堂焦點(diǎn)迅速集中。
再聯(lián)想到之前的多篇課堂實(shí)錄，好的課堂設(shè)計(jì)大多都化繁為簡，直接從教學(xué)提示入手。這就是說我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬不要舍本逐末。
二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語文課堂都在強(qiáng)調(diào)朗讀。齊讀、范讀、個(gè)人讀，反反復(fù)復(fù)地讀。從讀中去體會(huì)語言表達(dá)效果，體會(huì)情感。朗讀是學(xué)好語文的一個(gè)重要手段。
《橋》評(píng)課稿 7
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力。“語文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文學(xué)科與學(xué)生生活，語文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽了王老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》以后，感觸良多。
一、成功之處
（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。
綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┚C合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。
關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個(gè)性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。
�。ㄈ�(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。
（四）兼顧過程與結(jié)果的量化評(píng)價(jià)方式。
綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過程中。這就是對綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的.學(xué)習(xí)效果給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過程中的重要因素。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評(píng)價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，量化評(píng)價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競爭機(jī)制。
二、不足之處
教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來的計(jì)劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)下來學(xué)生得到了什么？只是一些知識(shí)而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，過度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細(xì)化，責(zé)任到位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。
《橋》評(píng)課稿 8
一、評(píng)林老師的課：
1.教師緊扣本文，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容。教師抓住重點(diǎn)詞句，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.林老師充分利用教學(xué)資源通過播放地震視頻，并深情讀出地震帶來的傷害及損失，情景交融，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行醞釀，做了鋪墊。
3.角色采訪這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很有特色，通過師生的互動(dòng)，體會(huì)兩岸人民的'深厚感情。
4.搭建想象平臺(tái)，落實(shí)生活，讀寫結(jié)合，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、評(píng)鐘老師的課：
1.鐘老師語言準(zhǔn)確，很有親和力。這節(jié)課中，鐘老師充分挖掘課文的情感元素，抓住重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句反復(fù)品味，教師語言精煉，在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的興趣所在。
2.教師整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖，課文插圖，地震的圖片，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。
3.鐘老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。
《橋》評(píng)課稿 9
課堂上，學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，習(xí)老師擺正自己了的位置，適當(dāng)提示，巧妙點(diǎn)撥，精要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)演員，當(dāng)課堂的主角。學(xué)生們?nèi)プ约簩ふ掖鸢福ニ伎�，去分析、歸納，能使學(xué)生自始至終處于被肯定和被激勵(lì)中。
習(xí)老師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)�！案舭队^火”是語文學(xué)習(xí)一大弊端，學(xué)生融入不到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，課文的重難點(diǎn)自然就難以體會(huì)。習(xí)老師在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)文本，從閱讀者到當(dāng)事者，設(shè)身處地的感受人物的內(nèi)心世界。在學(xué)生真情傾訴后，教師深情地總結(jié)，既水到渠成地點(diǎn)明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。
從教學(xué)技能上看，習(xí)老師有較強(qiáng)的駕馭課堂和教材的能力。如教學(xué)重難點(diǎn)的`把握，教學(xué)難點(diǎn)的分解，課堂教學(xué)組織、調(diào)節(jié)等。印象最深刻的是，習(xí)老師在教學(xué)中時(shí)時(shí)流露出的濃濃的情感，深深地牽引著每位在座的同學(xué)。
當(dāng)然，習(xí)老師這節(jié)課，也存在一些值得探討的問題：
1.個(gè)別教學(xué)點(diǎn)上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語言的層面，還要強(qiáng)調(diào)情感訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體驗(yàn)情感，力求觸動(dòng)心靈，引起共鳴，受到強(qiáng)烈感染。
2.課后拓展練習(xí)，給小小說寫結(jié)尾，教師可以不需要出示預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這樣可能會(huì)限制學(xué)生自由想象和發(fā)揮。
《橋》評(píng)課稿 10
作為老師，我們都知道，任何一節(jié)課的教學(xué)，它是不可能面面俱到的。在教學(xué)這篇批注課文中，我從兩個(gè)方面利用旁批引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面是讓學(xué)生從讀已有旁批中，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題，學(xué)會(huì)在讀旁批中理清作者的寫作思路，其二是在指導(dǎo)學(xué)生寫旁批時(shí)，把重點(diǎn)落在賞析詞句中，從而，把批讀文教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與一般閱讀文教學(xué)中關(guān)注孩子個(gè)性體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。
“學(xué)貴有疑”，課堂上我盡可能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，以小組為單位，自己讀文，自己提問題，自己試著解決問題。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己的見解，在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì)與人交往、溝通。當(dāng)我也加入他們的小組時(shí)，他們變得更踴躍，并且樂于從文本中發(fā)現(xiàn)問題，并提出來考考同組的其他同學(xué)，促使其他同學(xué)去研讀課本，再次主動(dòng)積極地與文本對話，與同學(xué)對話，與教師對話。在這多重對話中，學(xué)生的疑問冰釋了，思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的.精神。
本課設(shè)計(jì)以“層層設(shè)境，步步悟讀”為教學(xué)理念，通過把文本中的內(nèi)容與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“鏈接”，創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情境。讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)興趣得到不斷強(qiáng)化，從而始終積極、主動(dòng)地與文本充分對話，加深對文本的理解和體驗(yàn)，在感受橋的奇妙的同時(shí)，也體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)本身的樂趣。
本課最后又通過小練筆的形式，深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又起到鍛煉學(xué)生寫作的作用，可謂一舉兩得。
本節(jié)課依然存在不少問題，諸如：對學(xué)生的字詞訓(xùn)練只局限于表面，更沒能突破教學(xué)難點(diǎn)，無法升華學(xué)生的感情，激發(fā)起他們熱愛科學(xué)，勇于創(chuàng)造的熱情。還有一些細(xì)節(jié)地方，三疑三探各個(gè)環(huán)節(jié)缺少合適過渡語，無法系統(tǒng)地融為一體，這在以后的教學(xué)過程中要多下功夫，爭取使自己在領(lǐng)會(huì)新模式的同時(shí)，提高自己的教學(xué)技能！
《橋》評(píng)課稿 11
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
一、我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、快速讀文，了解內(nèi)容。
（課文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰？）
2、再讀課文，探究人物。
通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅(jiān)定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
3、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的'欣賞和評(píng)價(jià)能力。
二、遺憾之處
1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個(gè)問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì)更好些。
2、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《橋》評(píng)課稿 12
今天去馬村進(jìn)行教研活動(dòng)，他們安排是同課異構(gòu)。講授的是五年級(jí)的一篇課文《橋》。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
兩位授課教師，都能抓住了訓(xùn)練的重點(diǎn)展開教學(xué)。都是通過找重點(diǎn)句，對重點(diǎn)句中的.重點(diǎn)詞的理解感悟，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。對于表達(dá)方式的滲透，第二位老師，相對的引導(dǎo)的到位。兩位老師切入點(diǎn)不同，所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，相對側(cè)重點(diǎn)就有所不同。兩位老師對本文的教學(xué)難點(diǎn)：課文為什么以《橋》為題目？基本都是一帶而過。沒有讓學(xué)生理解了，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
我個(gè)人認(rèn)為，這篇文章，完全可以放手讓學(xué)生讀。如果學(xué)生能夠讀的入情入境，說明他已經(jīng)理解了文本。對于洪水的肆虐可以借助視頻演示，讓學(xué)生能夠有身臨其境，直觀形象的感悟，對重點(diǎn)詞語加以點(diǎn)撥，剩余時(shí)間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了，對于文章為何以《橋》就會(huì)很容易理解。
《橋》評(píng)課稿 13
《橋》這篇課文講述了一位老支書在山洪暴發(fā)時(shí)，為了挽救村民們的生命，結(jié)果犧牲了自己的生命。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫雨水和洪水的句子體會(huì)情勢危急，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動(dòng)作來引導(dǎo)學(xué)生感受老漢高大的形象和無私的`品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個(gè)練筆，為老漢寫一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫作能力，又加深了學(xué)生對老漢的敬佩之情。
課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導(dǎo)得不夠到位，沒能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒能得到很好的調(diào)動(dòng)；二是給學(xué)生自主思考，討論的時(shí)間較短，學(xué)生回答問題時(shí)很迷茫。
在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭取課課有長進(jìn)。
《橋》評(píng)課稿 14
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞句，結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時(shí)的驚慌表現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設(shè)置懸念；在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結(jié)表達(dá)方法：直接描寫、間接描寫、運(yùn)用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋?yàn)轭}目后，歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對這篇課文的.表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識(shí)。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，寫一個(gè)故事，這也與本單元的口語交際和習(xí)作聯(lián)系起來了。
在教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律，因?yàn)橹挥屑o(jì)律好了學(xué)生才能聽得進(jìn)去，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課。
《橋》評(píng)課稿 15
在這節(jié)課中我力求突出“讀”�！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋�！睂W(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。
他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，學(xué)生說讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的`急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。
《橋》評(píng)課稿 16
《橋》是一篇表達(dá)手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關(guān)系到課文結(jié)尾處才用兩個(gè)自然段點(diǎn)明：
“她來祭奠兩個(gè)人。
“她丈夫和他兒子。”
這種新穎別致的構(gòu)思給人以強(qiáng)烈的震撼。我問學(xué)生：“小伙子一出場就點(diǎn)明他是老支書的兒子和課文這種結(jié)尾揭示懸念的表達(dá)方式，哪一種更能達(dá)到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話打動(dòng)人心，更能體現(xiàn)老支書的高風(fēng)亮節(jié)，注意力沒有放在表達(dá)方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類似感覺來幫助學(xué)生體會(huì)：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的'樓梯口有個(gè)人在你經(jīng)過時(shí)會(huì)跳出來嚇你，你會(huì)不會(huì)很害怕？不會(huì)。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個(gè)黑影朝你一‘嘿’！你會(huì)是什么感覺？當(dāng)然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當(dāng)于包袱在最后時(shí)刻被抖開時(shí)給人的震撼！”這樣一來大部分學(xué)生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？
《橋》評(píng)課稿 17
《橋》教學(xué)反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的`血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。成功之處：上課開始我讓學(xué)生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，用心體會(huì)。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì)出不僅描寫雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)�！笨梢钥闯錾胶閬韯輧疵�，不可阻擋。
通過抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確：險(xiǎn)情越險(xiǎn)，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語言、動(dòng)作描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，以讀促思，讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫下來，做到讀說寫結(jié)合。以后我會(huì)合理安排課堂時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節(jié)安排得恰到好處。
《橋》評(píng)課稿 18
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標(biāo)出;然后找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊�！边@樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落;學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對讀對話(7～13段)、換詞讀(把小伙子一詞換成兒子14～23段)。
課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的'處理，首先是結(jié)尾寫法的好處，由于時(shí)間的關(guān)系，顯得走了過場，沒有起到對學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
《橋》評(píng)課稿 19
本課采納了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念，課堂效果很好。聆聽學(xué)生們肆意揮灑著的暢想，欣賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱情與執(zhí)著，我認(rèn)為這才真正放飛了他們充滿想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念、新思想，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。
1．以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上自由的交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生盡情的發(fā)言，抒發(fā)對課文的理解與感悟。
2．體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任學(xué)生，而是對課文的開放，對學(xué)生評(píng)價(jià)的開放。我們提倡多元化教學(xué)，這包括學(xué)生對文本的不同體驗(yàn)和感受。比如：學(xué)生出示的問題里有這樣一個(gè)問題：省略號(hào)省略了什么？這個(gè)問題看似簡單，其實(shí)卻構(gòu)建起了學(xué)生們美麗的想象。有的學(xué)生想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的水草，還有的'同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹(jǐn)。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場。
總之，新課標(biāo)、新理念的語文教學(xué)還有許多東西值得我們?nèi)ヌ剿�，去�?shí)踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。
《橋》評(píng)課稿 20
《橋》是五年級(jí)人教版下冊的一篇略讀課文，講的是一天黎明，一個(gè)村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——這個(gè)村的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的`情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。
20xx年教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我曾寫下這樣一段話：剛才看了一些有關(guān)《橋》的資料，不是很多，有很多預(yù)設(shè)是失敗的，畢竟課文中的人與事，和學(xué)生的生活有很大的差距。這篇課文可挖掘的內(nèi)容很多，比如語言特色上，語句簡短，洪水描寫擬人化；老漢言行中“不說話，盯著亂哄哄的人們，沙啞地喊話，冷冷地說”都可深入挖掘，還有人們的反映，小伙子“瞪了老漢一眼”等處都可研讀。可如果這樣每處都分析，又是不可能的事。我喜歡這樣有深度的文章，可就是因?yàn)橛猩疃�，所以在公開課上不敢嘗試，怕自己不能在有限的時(shí)間內(nèi)將這些東西講出來。
這次決定把這篇課文進(jìn)行公開教學(xué)，真的下了很大的決心。若不是因?yàn)槁犃擞荽竺骼蠋煹穆宰x課教學(xué)，我也不敢這樣嘗試，幾番考慮，還是決定東施效顰。
如何在一課時(shí)內(nèi)完成略讀課的教學(xué)任務(wù)？再讀課文，總覺得一課時(shí)的時(shí)間不能完整地把體現(xiàn)教學(xué)構(gòu)思。洪水是貫穿全文的一條線索。
【《橋》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
《橋》評(píng)課稿08-20
《橋》評(píng)課稿10-11
生命橋評(píng)課稿04-17
《橋》一課的評(píng)課稿12-23
《橋》評(píng)課稿15篇08-20
《橋》評(píng)課稿精選15篇08-20
《橋》評(píng)課稿12篇02-03
《橋》評(píng)課稿（精選18篇）10-11
《橋》評(píng)課稿(15篇)11-28
《橋》評(píng)課稿（精選21篇）08-19