化學(xué)課評課稿（精選17篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理化學(xué)課評課稿，以供參考。
化學(xué)課評課稿 篇1
《質(zhì)量守恒定律》是自然科學(xué)基本定律之一，是初中學(xué)生在化學(xué)科學(xué)習(xí)中第一次接觸嚴(yán)密規(guī)范的自然科學(xué)的基本原理。教材編寫內(nèi)容也是學(xué)生在化學(xué)科首次學(xué)習(xí)定量實驗方法，本課的學(xué)習(xí)對后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)具有重要的示范指導(dǎo)意義。下面談?wù)劚救藢ε砝蠋焾?zhí)教本課的看法。
一、教學(xué)思想符合新課程理念
從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程來看，教師是教學(xué)活動的組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，讓學(xué)生有更多的機會主動體驗、經(jīng)歷探究活動，真正的將教學(xué)的重心和立足點從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。
二、教學(xué)設(shè)計、教材處理較好地突出重點、突破難點
質(zhì)量守恒定律是自然科學(xué)的基本規(guī)律，它的學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點；質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)既是推出化學(xué)方程式的前提，反過來又有助于加深對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識，但有一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學(xué)難點。教師認(rèn)真挖掘、組織課程資源，通過精心設(shè)計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗，推導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律，教學(xué)活動目的明確、重點突出，體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實驗，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：這2個反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學(xué)生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認(rèn)識到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾，加深對質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認(rèn)識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學(xué)生主動建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學(xué)活動有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點。
三、教學(xué)過程較好體現(xiàn)三維目標(biāo)
本節(jié)課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的知識目標(biāo)—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在探究實驗活動中，學(xué)生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時，從始至終注意讓學(xué)生體會科學(xué)探究的一般方法，特別注重在定量實驗的"過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。在探究活動過程中，教師放心放手，學(xué)生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認(rèn)真研究探究實驗的方法、步驟，認(rèn)真進行實驗操作，認(rèn)真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結(jié)，較完整地學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，及相關(guān)科學(xué)家努力探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心和責(zé)任感，比較自然地達成教學(xué)的情感目標(biāo)。總之，本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標(biāo)的整合，特別讓學(xué)生在過程與方法目標(biāo)上得益非淺。
四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)條理清楚
整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開展教學(xué)活動，條理清楚、層次分明，雖然教學(xué)活動形式多樣，探究實驗內(nèi)容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使學(xué)生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習(xí)效果好。
五、師生配合好，較好地完成教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課中，教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)探究和學(xué)生合作探究的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)語言清晰親切，處處體現(xiàn)對學(xué)生的愛護和鼓勵，學(xué)生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)得到提高。如在演示實驗中教師邊調(diào)天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學(xué)法指導(dǎo)。由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。
六、三點建議
1、多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數(shù)量過多，可能造成學(xué)生視覺疲勞，而且會影響學(xué)生探究活動的連續(xù)性，干擾學(xué)生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。
2、學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗中，有同學(xué)測得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學(xué)表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
3、學(xué)生實驗完成后，應(yīng)留下一定時間，引導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告，并及時了解、反饋學(xué)生實驗完成情況及疑問。
化學(xué)課評課稿 篇2
觀摩了李老師的《電化學(xué)復(fù)習(xí)》 一課。這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，旨在幫學(xué)生鞏固電化學(xué)這塊基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，再加以鞏固練習(xí)。李老師對這節(jié)課做了精心的設(shè)計， 緊扣考綱，以講練結(jié)合的形式，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進行復(fù)習(xí)，同時將知識進一步深化。歸納出學(xué)生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個反應(yīng)裝置，讓學(xué)生判斷哪個是原電池，哪個是電解池，繼而再引導(dǎo)學(xué)生分析原電池、電解池的電極反應(yīng)式 ，電子流動方向，離子移動方向，把整個電化學(xué)的知識脈絡(luò)做了系統(tǒng)的回憶。之后，李老師又通過讓學(xué)生書寫分析另外兩個反應(yīng)裝置的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式加以鞏固，同時對其中出現(xiàn)的離子放電優(yōu)先順序加以復(fù)習(xí)。
看了本節(jié)課的教學(xué)后，感覺整堂課井然有序，每個環(huán)節(jié)的銜接都很流暢。尤其是學(xué)生的語言表達能力和自主學(xué)習(xí)能力較強，教師給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓每一個學(xué)生都按自己的想法和思路把所學(xué)知識系統(tǒng)地整理出來，從而鞏固掌握所學(xué)知識。在學(xué)生和師生之間的互動中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。 就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計實驗、實施實驗方案、獲得感性認(rèn)識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)知識的理解，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)實驗探究能力。
在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習(xí)題，既鞏固知識，又對學(xué)生進行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。
希望能夠給再多關(guān)注一點差生（后進生），給他們更多一點的展示機會和空間，或者把某些問題直接交給學(xué)生，讓學(xué)生們通過相互之間的探討、論證來得出正確的答案。
化學(xué)課評課稿 篇3
導(dǎo)入采用播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，切題，符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課主要圍繞著認(rèn)識海洋資源、利用海洋資源、保護海洋資源為主線進行的。本節(jié)課的重點放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點突出，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學(xué)生認(rèn)識到利用開發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會保護海洋資源的重要性。
本節(jié)課采用多媒體制作課件，包括圖片、動畫和錄音材料等鞏固學(xué)生的知識點，并通過音樂增強學(xué)生的情感體驗，課堂小實驗（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學(xué)生在課上既動腦又動手，全面調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生學(xué)得好、記得牢。課后學(xué)生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的知識，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生感受到化學(xué)來自于生活，生活離不開化學(xué)，認(rèn)識到知識的重要性。
海水淡化主要體現(xiàn)的是提高學(xué)生的探究能力，做這個實驗主要是想讓學(xué)生感受蒸餾的方法可以得到淡水，所以側(cè)重的是如何引導(dǎo)設(shè)計對照實驗讓學(xué)生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學(xué)生準(zhǔn)備好的，學(xué)生只組裝后進行實驗就可以了，節(jié)省時間�？紤]到氯離子的檢驗沒有學(xué)到，這個做為信息直接以方程式的形式給學(xué)生了。
化學(xué)課評課稿 篇4
我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰來回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來說，請坐。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細(xì)啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個文字表達式表示木炭與氧氣的反應(yīng)(板書：木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達式)。
氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應(yīng)，還可以與金屬發(fā)生反應(yīng)，接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實驗現(xiàn)象是怎樣的。
把一段細(xì)鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過程中也會對細(xì)鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實驗現(xiàn)象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰來告訴老師。好的，你來說。好的，請坐。這位同學(xué)說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒有其他現(xiàn)象呢，有誰要補充一下呢。好的，你來。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來，觀察的很仔細(xì)啊，請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點燃的條件下生成的，用文字表達式來表示就是(板書：鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達式)。那現(xiàn)在老師問大家一個問題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個實驗的時候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現(xiàn)在老師解釋一下，大家認(rèn)真聽，這是由于鐵絲與氧氣會生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預(yù)先在瓶底鋪一層細(xì)沙或者放一些水。
金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)，那么其他物質(zhì)與氧氣反應(yīng)生成什么呢，接下來請同學(xué)們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的視頻，觀察實驗現(xiàn)象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請小組代表來回答問題。好的，時間到了，哪個小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請坐。他說石蠟與與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物中有水，因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學(xué)生有什么補充的呢?好的，你來，嗯請坐。他說反應(yīng)完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個小組的結(jié)果就知道了石蠟和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物，現(xiàn)在誰能寫一下反應(yīng)的文字表達式呢?(板書：)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細(xì)的觀察實驗現(xiàn)象了，也能根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了，很好啊。
那現(xiàn)在我們對比一下這三個實驗現(xiàn)象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現(xiàn)了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來看一下這三個表達式，看反應(yīng)物有什么相同點呢。沒錯，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)，在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點呢，好的，你來，請坐。他說呀，第一、二個的生成物只有一種，第三個的生成物有2種。像這樣的(手勢：指示第一、二個)由兩種或者以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)我們就給他叫做化合反應(yīng)。那現(xiàn)在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會反應(yīng)生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個化合反應(yīng)嗎。并不是，看來大家一下子就能抓住化合反應(yīng)的特點：生成物只有一種。
那么這節(jié)課我們就上到這里，哪位同學(xué)說一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來，你來說。好，請坐。他說到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應(yīng)什么是化合反應(yīng)，總結(jié)的很全面啊。最后給大家布置一個任務(wù)：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據(jù)我們本節(jié)課學(xué)到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請大家回家查找一些相關(guān)資料，下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里，下課。
化學(xué)課評課稿 篇5
觀看了鄭老師執(zhí)教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。 鄭老師這節(jié)課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點：
一、教學(xué)層層深入
教學(xué)知識 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng)，金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準(zhǔn)確測定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡單到復(fù)雜，層層深入既遵循人類認(rèn)識自然的發(fā)展順序，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣設(shè)計教學(xué)過程流暢，也有利于學(xué)生對知識的掌握。
二、注重方法指導(dǎo)
整個課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋，解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學(xué)生觀察金屬和氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì)，再 運用性質(zhì)的方法正是人類認(rèn)識自然規(guī)律，運用自然規(guī)律的方法。學(xué)生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認(rèn)識。
三 、課堂體現(xiàn)學(xué)為中心
學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動從學(xué)生實際出發(fā) 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)不但 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能 促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實始終是建立在學(xué)生實驗，學(xué)生觀察記錄，學(xué)生設(shè)計，學(xué)生匯報，學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應(yīng)該追求和努力的方向。
本節(jié)課優(yōu)點還有很多很多，我將在教學(xué)實踐中好好學(xué)習(xí)運用 鄭老師 課堂優(yōu)點。
化學(xué)課評課稿 篇6
今天聽了X老師執(zhí)教的《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》的這節(jié)課，令我印象比較深刻,其主要特點我認(rèn)為有:重學(xué)習(xí)過程、重學(xué)習(xí)方法、重學(xué)以致用。
一、 精心設(shè)計，調(diào)動了學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣
這節(jié)課是學(xué)生實驗探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式，學(xué)生通過對常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學(xué)生對事物的探究意識，讓學(xué)生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學(xué)研究中實事求是的意識。
二、別具一格的引導(dǎo)過程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式
這節(jié)課是學(xué)生實驗探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式，學(xué)生通過對常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學(xué)生對事物的探究意識，讓學(xué)生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學(xué)研究中實事求是的意識。
三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系
教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如:通過對古代字畫的長期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性,再由生活中的燃料使用，引出單質(zhì)碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進一步提出碳與氧氣反應(yīng)，既可生成CO2，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應(yīng)，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實驗探究過程，教師引導(dǎo)得十分的準(zhǔn)確到位，這樣教師不再是單純的知識傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時，適當(dāng)?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。
教師準(zhǔn)備實驗相當(dāng)充分，并且在原實驗的基礎(chǔ)上進行了改進，這足可說明教師在鉆研教材上是下了功夫的。
我認(rèn)為,本節(jié)課存在一些問題：
(1)學(xué)生實驗的操作有一定的錯誤，教師沒有及時糾正.課堂氛圍寬松有余，而有序不足。
(2)整課，以提問作為全課貫穿的主線，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，但提問太多，從而顯得課堂平鋪直敘，沒有高潮的出現(xiàn)。
以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請批評、指正。
化學(xué)課評課稿 篇7
聽了《化學(xué)能與電能》，收獲頗多。
本節(jié)課教學(xué)時間安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，過渡自然，教學(xué)重點突出，難點處理得當(dāng)，注重講練結(jié)合，及時鞏固，在學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置切合學(xué)生實際，要求明確具體，能讓學(xué)生清楚的知道本節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識，在今后的教學(xué)實踐中值得借鑒。通過課堂教學(xué)，目標(biāo)基本完成。
教師在教學(xué)過程中重視落實“三講三不講”，注重引導(dǎo)，學(xué)生思考積極，教學(xué)過程循序漸進，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
突出了化學(xué)學(xué)科的特點——實驗教學(xué)。通過自主探究實驗，有效的培養(yǎng)了學(xué)生觀察對比現(xiàn)象和總結(jié)歸納現(xiàn)象的能力，并通過對實驗的分析，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和語言表達能力。
利用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。利用神七發(fā)射視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用flash動畫演示，將抽象問題具體化，有利于學(xué)生理解掌握；最后的趣味實驗——水果電池可以是學(xué)生體會到化學(xué)就在身邊，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課也略有不足：
教師在課前根據(jù)試講情況調(diào)整了學(xué)案上小部分內(nèi)容，由于時間倉促，未做到盡善盡美，出現(xiàn)了一些偏差，另外學(xué)案和課件中化學(xué)式上下腳標(biāo)有些地方不規(guī)范。
個別環(huán)節(jié)教師應(yīng)做一下評價。如學(xué)生通過flash分析原電池原理后，教師應(yīng)用準(zhǔn)確的語言將原理總結(jié)一下或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下；在學(xué)生做完水果電池實驗后，教師應(yīng)點評一下。
總之，本節(jié)課從最初試講到最后上課，前后調(diào)整較大，如果準(zhǔn)備的時間再充足一些，會更加完善。
化學(xué)課評課稿 篇8
陳老師的課堂從金屬鈉和水反應(yīng)的實驗導(dǎo)入，既吸引興趣，也為本課題教學(xué)提供了一個非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個載體，從實驗現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進，深入剖析，解決知識技能的教學(xué)外，更注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。之后用彎曲的鐵絲，向?qū)W生展示僅在形狀、大小等指標(biāo)上發(fā)生的變化是物理變化，并沒有新物質(zhì)生成。之后通過對比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續(xù)使用的特點，說明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見的現(xiàn)象，逐層深入揭示本質(zhì)，得出物理變化與化學(xué)變化的根本區(qū)別，并且讓學(xué)生通過這樣的認(rèn)知來舉例，加深理解。
在說明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別之后，陳老師又做了兩個演示實驗：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應(yīng)。不僅向?qū)W生展示了神奇的化學(xué)實驗現(xiàn)象，而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實驗上的這個時機，說明了化學(xué)實驗中需要注意的事項，實驗前、實驗進行中、實驗結(jié)束后的觀察，解釋這類變化的屬性，從而提出化學(xué)變化常伴隨著的現(xiàn)象，以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。
經(jīng)過演示實驗，學(xué)生們情緒高漲，老師又交給學(xué)生兩個任務(wù)，區(qū)別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化，從任務(wù)當(dāng)中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個概念，過渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。
整堂課聽完之后，總體感覺很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學(xué)習(xí)與回味。
化學(xué)課評課稿 篇9
林老師的本節(jié)課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)來引入新課。林老師的本節(jié)課在前分鐘導(dǎo)入復(fù)習(xí)第一課時有關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識，現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）→引導(dǎo)思考→得出結(jié)論”這一系列活動來認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極主動地去探究、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。
亮點一：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確，教學(xué)立足課本。讀是讓學(xué)生進入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學(xué)朗讀的方式，使學(xué)生對溫室效應(yīng)的知識點熟悉。
亮點二：教師能夠?qū)?個演示實驗（1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w2、向一個收集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加入一定量的水3、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花）進行分析，使學(xué)生對實驗現(xiàn)象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生一個感性的教材。
亮點三：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計大多為以物理性質(zhì)—結(jié)構(gòu)—化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實驗得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方法。這樣設(shè)計，重難點突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。
亮點四：問題設(shè)計比較貼近課本，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
新教學(xué)方式與之不同在于更加重視對學(xué)生思維能力、分析能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，謹(jǐn)慎思考，勤于分析，善于總結(jié)。新的教學(xué)設(shè)計與生活聯(lián)系也更為密切，體現(xiàn)“學(xué)以置用”的思想。但由于學(xué)生層次不同，能力不同，在45分鐘內(nèi)每個學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是不一樣的。而我們必須承認(rèn)考試的標(biāo)準(zhǔn)不因人而異，每個學(xué)生對知識把握程度必須達到或超過一個規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，所以不能屏棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點。謝老師在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對學(xué)生進行多種能力培養(yǎng)。
化學(xué)課評課稿 篇10
其實關(guān)于說課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結(jié)合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會。
1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。
“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產(chǎn)生動力。不是因為晉級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說課的話，估計也不會有時間和心情去整理關(guān)于說課的材料。當(dāng)這些逼著自己整理好以后，我感覺說課不再害怕了。當(dāng)你領(lǐng)會說課的程序和要求時，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說任何一節(jié)課都會有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個過程，但經(jīng)歷永遠(yuǎn)是一筆寶貴的財富。
2、明確目標(biāo)，有的放矢。
說課不同于講課，重在說給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學(xué)設(shè)計思路，所以必須要有理論依據(jù)，要有教育理論和教育學(xué)方法，它是你設(shè)計的理論根生點。明確了具體目標(biāo)，他像一顆種子，決定了教學(xué)設(shè)計是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，過程詳實。
在說課之前，要讓被聽課人熟知你的教學(xué)思路。要明白你在說什么，比如一般分為：說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計。在這幾個環(huán)節(jié)中重點是教學(xué)過程的設(shè)計。此處占用的時間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說清楚，說透徹。
4、合理分配，渾然一體。
把時間細(xì)化和具體化，讓一節(jié)課時間分配合理，使其自然渾成。
總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時，說課的設(shè)計較迎合周老師的要求罷了。其實并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時候，只要準(zhǔn)備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而�！彼晕腋杏X“無非優(yōu)秀，唯稿熟而�！�
化學(xué)課評課稿 篇11
校級教研活動中，在六中八3班聽了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺頗多，收益匪淺。
一、三維教學(xué)目標(biāo)明確，將知識目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀的達成融合在過程與方法中。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)，花了大量時間組織學(xué)生分析、討論拉瓦錫實驗，突出重點，突破難點，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和思維能力，效果良好。
二、課堂教學(xué)符合設(shè)計者的理念，具有很強的邏輯性。吳老師首先運用了一個簡單適用的實驗引入新課的同時，也為后面幫助學(xué)生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點作了一個鋪墊；接著她將重點放在了“重現(xiàn)空氣成分的發(fā)現(xiàn)史”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到這一情景中，通過討論與學(xué)習(xí)，再經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生自然就了解了實驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應(yīng)物、反應(yīng)原理、實驗裝置和實驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
三、“潤物細(xì)無聲”——體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，注重知識的生成性，給了學(xué)生一個真實的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師并沒有把實驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點內(nèi)容講解，而是用了較大篇幅重點學(xué)習(xí)“拉瓦錫的鐘罩實驗”，沒有簡單說故事，而是采用了四種不同方法開展教學(xué)活動：（1）講解；（2）討論；（3）實驗演示；（4）動畫模擬。在生生、師生的討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“空氣中氧氣含量的測定” 的原理等知識潛移默化，使得學(xué)生在接下來生成實驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。
化學(xué)課評課稿 篇12
張老師設(shè)計的關(guān)于氧氣的實驗室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱，分類，及使用注意事項，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的取用，氣體的收集等基本實驗技能相結(jié)合綜合實驗，學(xué)生通過觀看微視頻找出其中的實驗操作，通過整節(jié)課的聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有以下亮點：
亮點一：充分利用微視頻對學(xué)生進行規(guī)范的實驗操作及提醒學(xué)生實驗過程中應(yīng)注意的事項。結(jié)合動畫演示過程，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題提出問題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法
亮點二：在教與學(xué)的交互活動中，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
亮點三：實驗器材的充分準(zhǔn)備，由于啟發(fā)學(xué)生進行大膽猜想和實驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學(xué)生提供各種實驗器材。
亮點四：合作學(xué)習(xí)進行小組實驗，根據(jù)學(xué)生猜想所提出問題的類型讓學(xué)生進行分組實驗，確定實驗?zāi)康�，共同完成實驗電路和實驗方案的設(shè)計，鍛煉學(xué)生交流思想、分工合作的能力。
不足之處：本課在探究教學(xué)上可以說是完全按照新課程的要求進行設(shè)計的，但在實驗操做階段，部分學(xué)生似乎還有較大問題，教師應(yīng)該加強個別指導(dǎo)；學(xué)生實驗后沒有及時的實驗記錄反思，鞏固知識階段，練習(xí)的第二題難度稍大，應(yīng)更換成較簡單的，而這道題作為一道思考題，使學(xué)生能由淺入深的學(xué)習(xí)，效果可能更好些。
化學(xué)課評課稿 篇13
這節(jié)課，我認(rèn)為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學(xué)模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起：學(xué)生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來了。
第二，對分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明，那么學(xué)生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很��；對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現(xiàn)象，學(xué)生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會小于50ml.將宏觀和微觀恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了起來，從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。
張老師對分子及原子概念的提出，是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)的，對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個不同的變化過程中，水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。
最后的知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對本節(jié)課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。
當(dāng)然，本節(jié)課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò)的提出讓學(xué)生總結(jié)及在教學(xué)過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。
以上是我的一些粗淺看法，如有不當(dāng)之處，懇請批評與指正。
化學(xué)課評課稿 篇14
陳老師這一節(jié)課的課題是“化學(xué)反應(yīng)的限度”，主要內(nèi)容為“可逆反應(yīng)”和“化學(xué)平衡狀態(tài)”。在簡短而又精煉的導(dǎo)入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個內(nèi)容，即老師先給學(xué)生一段時間，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，然后對學(xué)生進行提問，接著老師進行精講點撥。最后老師給出大約10分鐘的時間進行有針對性的訓(xùn)練。
陳老師今天就從全方位展示了一節(jié)新課程下較成功的公開課。
一、從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面：
首先，這節(jié)課條理性強，教態(tài)自然，情緒飽滿，節(jié)奏準(zhǔn)確，語速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發(fā)性。陳老師設(shè)計了許多小的問題，引領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學(xué)生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒有什么障礙，真正做到了小坡度密臺階。
二是授課過程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個知識點，都是先提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后精講點撥。因此學(xué)生有充足的時間感知教材，有充足的時間思考問題，所以學(xué)生發(fā)言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。
三是教師能熟練運用多媒體等教具，實驗操作成功熟練，實驗現(xiàn)象明顯，極大地引起了學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，教師對教材進行了處理，增加了一些演示實驗，讓學(xué)生通過預(yù)測、觀察、對比、分析、歸納、得出結(jié)論。
二、從教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計上分析
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度�，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。
陳老師就準(zhǔn)確地把握了這點。通過英國工廠加高煙囪事例引入，然后在教學(xué)設(shè)計上緊扣學(xué)生在日常生活中可以感受到的問題展開，通過現(xiàn)實與現(xiàn)有知識不一致，使學(xué)生在矛盾沖突中，加強了質(zhì)疑，更全身心地投入了新課的各個環(huán)節(jié)中。
此后的教學(xué)過程中，他也不斷地體現(xiàn)著“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這個想法。組織學(xué)生自行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，做到有的放矢；通過視頻播放和生活的經(jīng)驗，并創(chuàng)設(shè)了幾個不同的實驗情境，學(xué)生一邊興致勃勃地預(yù)測實驗結(jié)果，一邊仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一邊有序地做著實驗。隨著實驗的進行，引導(dǎo)學(xué)生思索并歸納有關(guān)知識，培養(yǎng)了學(xué)生從多方面思考問題，認(rèn)識事物的習(xí)慣。
三、從教學(xué)程序上分析
這節(jié)課分配了適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生閱讀、思考、回答、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也從學(xué)生即時的反饋中調(diào)整教學(xué)步調(diào)，作到教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性的和諧統(tǒng)一。
整堂課中圍繞重點和難點，教學(xué)思路設(shè)計層次清晰，結(jié)構(gòu)安排緊湊合理�？v向聯(lián)系學(xué)生已有知識，橫向聯(lián)系前后專題內(nèi)容，做到了承前起后，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
四、從教學(xué)效果上分析
看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學(xué)生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動較多。大部分學(xué)生參與了課堂教學(xué)中的思考過程。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅學(xué)生的.化學(xué)知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價值觀都得到了發(fā)展。此外，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
陳老師的課沒有明顯的不足，提一點建議：課堂活動模式是否可以嘗試改為：創(chuàng)設(shè)情境→探究活動→分析問題→探究加深→掌握新知
如先提供實驗現(xiàn)象開始新的學(xué)習(xí)，學(xué)生們馬上充滿了好奇，然后教師就順?biāo)浦鄣母嬖V學(xué)生要探究的主題。教師提供有關(guān)實驗材料，學(xué)生先分組討論，擬訂實驗方案，然后利用實驗探究。教師參與其中，加以有效地引導(dǎo)、啟發(fā)。學(xué)生實驗完畢后，各小組匯報實驗研究情況，小組間互相交流，從而理解化學(xué)反應(yīng)的限度原理。最后教師設(shè)計問題情景讓學(xué)生分析實際問題。
化學(xué)課評課稿 篇15
張老師將本節(jié)課的知識目標(biāo)——元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式三個知識目標(biāo)設(shè)計成分三個版快梳理、總結(jié)，將枯燥的復(fù)習(xí)課教學(xué)以學(xué)生樂于參與的形式進行，不但異曲同工，而且效果更好！體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計者的教育、教學(xué)的新穎理念，設(shè)計上頗具匠心！
由于化學(xué)用語中元素符號對學(xué)生而言難度相對較低一些，所以在教學(xué)中張老師將元素符號的復(fù)習(xí)做了“略”的處理。以快答完成，為后面的重點、難點教學(xué)減小坡度。在后面兩個部分中將化學(xué)用語、化學(xué)方程式以動一動、找一找、寫一寫、練一練的方式設(shè)計成小組活動，加大了復(fù)習(xí)的力度，讓學(xué)生充分參與進來，成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在參與思索、探討的同時提升學(xué)習(xí)的能力，較好的達成本課的知識目標(biāo)！
本節(jié)課張老師在學(xué)生的充分配合下，采用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)，突破重點、難點。如難點“找一找”、寫一寫環(huán)節(jié)采用投影儀展示學(xué)生活動結(jié)果，擴展知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結(jié)、歸納的目的，教學(xué)效果特別好。學(xué)生活動既有表面的語言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有深度的思索，又有廣泛的參與！
在整個課堂中，教師以自然大方的形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語言運籌帷幄，課堂活而不亂，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及時鼓勵、總結(jié)和評價，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。
復(fù)習(xí)課的教學(xué)不是簡單的舊知識的重復(fù)，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。
在張老師的這節(jié)課中，學(xué)生通過元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的溫故，必然能最大限度的解決長期困繞學(xué)生的化學(xué)用語運用不熟的問題，必然能使學(xué)生運用化學(xué)用語解決相關(guān)化學(xué)問題的能力得到最大限度的提高，同時學(xué)生在新的起點上運用化學(xué)用語解決問題的能力也在給化學(xué)方程式“會診病因”、寫一寫、練一練三個環(huán)節(jié)得到了實踐和驗證！我認(rèn)為這節(jié)課中全體學(xué)生都獲得了較為滿意的結(jié)果，完全達到了教學(xué)設(shè)計的預(yù)期效果和目的！
化學(xué)課評課稿 篇16
2月15日下午第四節(jié)課高三化學(xué)備課組就張老師2月15日上午第四節(jié)綜合訓(xùn)練題講評，高三化學(xué)備課組為進一步提高試卷講評課的質(zhì)量,開展如何更好地組織試卷講評課進行研究性聽評課,現(xiàn)將評課情況匯總?cè)缦拢?/p>
張老師這節(jié)試卷講評課突破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，向我們展示了試卷講評課堂教學(xué)的一種新的模式。課堂設(shè)計科學(xué)合理，重視學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生思維能力、分析能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生謹(jǐn)慎思考，勤于分析，善于總結(jié)。同時將多媒體的應(yīng)用和課堂實際合理協(xié)調(diào)，很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到了良好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)以下幾個方面：
1.本節(jié)課的導(dǎo)入具有一定的創(chuàng)新性，不僅符合新課改的要求，而且把三維目標(biāo)都融合其中，用簡簡單單地三句話指導(dǎo)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。即“做對題目而高興；掌握知識而喝彩；會用學(xué)習(xí)方法而歡呼”。
2.本節(jié)課善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有一定針對性、啟發(fā)性和發(fā)展性。特別是訓(xùn)練學(xué)生回歸教材，尋知識點。使學(xué)生明確自身的不足和今后的考試的復(fù)習(xí)方向，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。進而提升學(xué)生對考試的自信心，樹立正確的考試觀。
3.本節(jié)課善于讓學(xué)生明白有時候試卷比教輔還有用處，進而充分挖掘試卷的可利用價值，有一定的新穎性。進行五個步驟的教學(xué)法，并充分地與高一化學(xué)第一次月考試卷講評結(jié)合在一起，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行有效學(xué)習(xí)，把握知識的生成過程。
4.本節(jié)課在師生關(guān)系上也進行了一定的突破，讓學(xué)生站在教師的角度，分析以后考試會怎么樣考你，有規(guī)律可循。課堂上師生之間交流活躍，各層面學(xué)生均能參與到教學(xué)過程并學(xué)有所得，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
5.講評具有一定的針對性，對題目認(rèn)真細(xì)致的分析讓學(xué)生建立錯題本，而且做對的題目其中比較好的題目建典例本。同時以題映點（用例題示意學(xué)生本節(jié)應(yīng)該掌握什么知識點，落實哪些重難點），及時復(fù)習(xí)鞏固知識點。
6.思路開闊，提出問題及見解有新意，立足于學(xué)生的學(xué)，有效達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生較好地復(fù)習(xí)了舊知識，掌握來新技能！
不足之處：
在教學(xué)實施過程中，存在一些細(xì)節(jié)問題。比如在要求學(xué)生回歸課本，尋找知識點的教學(xué)環(huán)放給學(xué)生的時間有些緊，如果能在課前把本單元的各個知識點先列出來給學(xué)生，效果會更好些。
化學(xué)課評課稿 篇17
首先，歡迎大家百忙之中來到實驗學(xué)校參加本次全市化學(xué)教研課！借用一句行家的話來說：“張xx是天生做老師的料。”在常規(guī)的教學(xué)中，張老師的教學(xué)能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學(xué)基本功扎實，專業(yè)素養(yǎng)高，課堂語言教學(xué)不但簡潔、精煉，而且詼諧、風(fēng)趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧！）
具備了這些素質(zhì)的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導(dǎo)下，并在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，采用我校的“導(dǎo)讀探究，先議后練”的教學(xué)模式，成功的為我們呈現(xiàn)了這節(jié)復(fù)習(xí)課——《物質(zhì)的鑒別》。
張老師的這節(jié)課是物質(zhì)鑒別的第二課時，在本節(jié)課前，已經(jīng)復(fù)習(xí)了物質(zhì)鑒別的原則、步驟和常見的題型，本節(jié)課是對這部分的拓展和深化，意在使學(xué)生了解物質(zhì)鑒別的多樣性，進一步認(rèn)識到物質(zhì)檢驗過程中防干擾的設(shè)計，多種物質(zhì)鑒別方案設(shè)計及探究技能，使學(xué)生懷著興奮和愉悅的心情掌握研究問題的基本方法，繼而將之內(nèi)化為能力，并運用它去解決實際問題。說白了，就是去應(yīng)對中考出現(xiàn)的一些會讓一部分學(xué)生頭痛的題目，如除雜、推斷、實驗探究等。如果深入挖掘，后續(xù)還會有物質(zhì)的除雜、分離和提純等與之相關(guān)的內(nèi)容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時），進行專題探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納，將學(xué)生總結(jié)的幾組離子鑒別（學(xué)生回答出六組），與學(xué)生一起進一步深化處理，從中掌握知識之間的聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，盡可能使鞏固知識和培養(yǎng)能力有機結(jié)合起來，并找準(zhǔn)恰當(dāng)時機，指導(dǎo)他們?nèi)?yīng)用到實際的中考解題中，使學(xué)生融會貫通，進而學(xué)以致用，這是張老師設(shè)想呈現(xiàn)給大家的，也是我們今后課堂教學(xué)努力的方向。
我覺得這節(jié)課張老師準(zhǔn)備充分，設(shè)計精心，環(huán)節(jié)安排合理，組織形式較科學(xué)，教學(xué)整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏較為得當(dāng)。
本節(jié)課采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。張老師一直在組織和引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進；設(shè)計并完成實驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節(jié)課體現(xiàn)了面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主題地位的思想。張老師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)思維，給他們充足的思考時間和思維空間，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，動手操作，集體討論，自我展示，及時反饋信息，及時調(diào)控，使師生，生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。即教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。整節(jié)課時，張老師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和參與者的角色，如同拋給了學(xué)生漁具，讓學(xué)生自己去捕魚，捕自己想捕的魚，捕自己能捕到的魚，這樣使不同層次的學(xué)生都有所收獲，不同的學(xué)生獲得不同程度的方法的培養(yǎng)和能力的提升，如檢驗變質(zhì)的NaOH是否存在時，要加過量的CaCl2溶液，一女生在展示設(shè)計方案時，說得是適量的CaCl2溶液，教師并沒有給予糾正，而是讓學(xué)生動手操作，來檢驗已經(jīng)完全變質(zhì)的NaOH中是否含有NaOH，通過有的組滴加酚酞變紅的現(xiàn)象讓學(xué)生動腦思考，查找原因，從而得出要加入過量CaCl2溶液的結(jié)論，學(xué)生記得更牢，并以此導(dǎo)出如有干擾的離子，要加過量的試劑以排除干擾……可謂用心設(shè)計、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。
本節(jié)課在內(nèi)容處理上也詳略得當(dāng)。比如六大離子的檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動有設(shè)計、討論、展示和修改，動手操作，知識遷移加大了復(fù)習(xí)的力度，在師生、生生活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、再到解決問題，提高了復(fù)習(xí)的深度；而且還特別追加了對含雜質(zhì)的物質(zhì)檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結(jié)果變紅而7組的結(jié)果不變紅，引發(fā)學(xué)生思考，之后，結(jié)合NaOH變質(zhì)、一模的探究題、最后的關(guān)于五種白色粉末的推斷題使得本節(jié)課又上升了一個新的高度。
對張老師來說，上課很辛苦，準(zhǔn)備課的過程很艱辛，但回過來看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專家們的認(rèn)可，有認(rèn)可才會有舉薦，然后是非常難得的悉心指導(dǎo)，多位校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、關(guān)心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學(xué)的通力合作，都為這節(jié)課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。
祝愿張老師在今后的教育教學(xué)中有更高的追求和更大的突破。
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