《狐假虎威》評課稿

《狐假虎威》評課稿（通用16篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《狐假虎威》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《狐假虎威》評課稿 1

　　12月12日是我們語文組聽評課活動的第11次聽課活動。我們小組的11位老師認真聆聽了仇立運老師執(zhí)教的二年級語文《狐假虎威》一課。這是一篇家喻戶曉的成語故事，在新教材里它是以童話故事的體裁出現(xiàn)的。故事講的是狡猾的狐貍，是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么能力。也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。全文語言生動有趣，非常適合閱讀和表演，仇老師在課堂上就恰恰利用這一點激發(fā)學生們的.學習興趣，讓他們進入到文本中。這節(jié)課亮點很多，讓我受益匪淺。

　　首先是激趣導課。

　　仇老師采用“猜謎語”的方式導入新課。首先出示謎語“尖嘴尖耳尖下巴，細腿細腳細小腰，生性狡猾多猜疑，尾后拖著一叢毛（打一動物）”學生很快猜出謎底是“狐貍”。仇老師又出示“狐貍”的卡通圖片。接著出示第二則謎語“身穿花皮襖，山上到處跑。人稱百獸王，兇猛脾氣暴。（打一動物）”學生又很快猜出了“老虎”這一謎底。再出示“老虎”的卡通圖片。這樣圖文并茂，自然而然地導出課題，真是激趣高效。

　　其次是模擬情境。

　　課堂上，仇老師用有趣的動作解釋關(guān)鍵詞，直觀易懂，妙趣橫生。如：“老虎跟著狐貍朝森林深處走去……”，老虎是“跟著”在后，仇老師就和學生一前一后做動作，演示“狐假虎威”的寓意。還有后來的仇老師變身“半信半疑”的“老虎”，跟在“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”的“小狐貍”身后“東張西望”，來參與孩子們的表演。這樣既幫助孩子們理解了課文，又增加了課堂的趣味性。真是事半功倍。

　　最后是動畫回顧。

　　在講課完成后，仇老師播放了《狐假虎威》動畫片來回顧課文的主要內(nèi)容。這個動畫與課文的配音，恰到好處。對學生加深理解成語的寓意，以及這堂課的收尾都是完美的總結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。

　　總之，仇老師的這堂課雖然容量較大，但是學生們學得輕松、有趣，聽課的老師也是課已終，意未盡。非常值得我學習欣賞。

　　《狐假虎威》評課稿 2

　　12月12日，我聆聽了仇老師執(zhí)教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學生的實際出發(fā)，依據(jù)課程標準，圍繞教學目標，抓住關(guān)鍵詞突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，體現(xiàn)了學生的主體性。下面就來談談我的聽課體會。

　　一、抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象。

　　在教學重點段落時，仇老師抓住了重點詞語幫助學生感受兩個主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學生的理解，教師順勢指導，學生通過多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。

　　二、創(chuàng)設情景，角色表演。

　　表演——在低年級的語文課堂教學中是經(jīng)常采用的一種教學方法。課文的7、8段是重點段，其中四字詞語較多，仇老師引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕]有直接讓學生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的.意思，而是通過師生合作表演展現(xiàn)出來。讓學生在表演中，自然地深刻地理解了詞語的意思，然后通過朗讀理解人物內(nèi)心活動。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

　　三、巧設問題，理解寓意。

　　作為小學二年級的學生，對《狐假虎威》的寓意，理解時有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進行提問：“怎樣叫跟著？”“百獸為什么納悶呢？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”“老虎上當了嗎？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過一問一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思。為了理解寓意，仇老師通過播放動畫片，讓孩子們通過動畫片里的故事，明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有那么大的能力，從而揭示了“仗勢欺人”這個成語。

　　仇老師是我們青年教師學習的楷模，他執(zhí)教的每一堂課都值得我們細細品味。以上有說的不當之處，請仇老師批評指正。

　　《狐假虎威》評課稿 3

　　本課為湘藝版小學四年級音樂第八課音樂情景表演《狐假虎威》。本課歌曲講述了“狐假虎威”這個有趣的成語故事，旋律活潑風趣，音樂形象生動，歌詞通俗易懂，富有童趣。很具有表演性。全曲為四四拍子，由兩個樂段構(gòu)成：第一段，節(jié)奏平穩(wěn)簡潔，中速敘述性的音調(diào)。第二段旋律線同第一段基本相同，戲劇性加強，節(jié)奏變得更加多樣化與第一段形成了情緒上的對比，使歌曲的情緒推上高潮。在教學中教師一直將激發(fā)學生的興趣作為主線。對于激發(fā)學生興趣，采用了課前互動，創(chuàng)設情境、角色表演等各種手段。首先用創(chuàng)設情境的方法來激發(fā)學生的興趣。用音樂和圖片創(chuàng)設一個大森林情境，可以給予學生一種美的感受和身臨其境的感覺。然后又讓同學們扮演故事中的動物角色，不管是擔當什么角色，他們自始至終都興趣盎然，在角色表演過程中，孩子們可隨著音樂舉手投足，充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗、表現(xiàn)美。通過教師與學生的這一共同活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

　　1、教學設計：

　　李老師對于這堂課，在教材與學情分析上把握十分準確，其實這節(jié)課就是要求學生在能夠有聲情并茂的演唱歌曲《狐假虎威》。

　　教師精心設計課堂，整堂課都給學生營造音樂的氛圍，給學生們充分的練習機會，并將教師的講解換成多媒體的呈現(xiàn)，加深記憶.這一切都是很符合小學生的特點，充分吸引每個學生的注意力，讓每個學生都有參與其中的感覺，積極參與，積極思考.老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。在此基礎上再通過聽辨、分析、學唱的過程中感受、理解和體驗音樂所刻畫的形象，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂。這點把握非常好�？梢运鶎φn的理解已十分了到位。

　　2、教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)銜接完整，過程流暢，課程容量適中，學生都能并積極主動地參與到音樂情景表演活動中�？梢哉f對時間布局把握的還是比較好。但是缺少一些特色評價性語言，針對不同學生的評價稍微欠缺。

　　3、教學效果：

　　李老師基本上完成了教學目標，通過各種教學方法使學生可以認真的聆聽歌曲并認真唱好歌曲。學生們在學唱歌曲的過程中，都可以根據(jù)角色的特點運用不同的情緒來進行表達，同時也可以較好的同他人進行合作表演，并且配合默契。但是有個別學生對歌曲完成的不太好，節(jié)奏沒掌握太準，教師還可以再針對性的加以指導。

　　4、主要優(yōu)點

　　教師能夠根據(jù)四年級學生的特點，創(chuàng)設富有童趣的情境，遵循了音樂是聽覺的藝術(shù)，在有層次的幾次聆聽感受中使學生熟悉了歌曲，喚起了孩子們學習歌曲的樂趣。首先進行律動練習，激發(fā)興趣，形成非常良好的課堂氛圍，激發(fā)學生們學習的興趣和熱情。然后創(chuàng)設情景是一個由動到靜的轉(zhuǎn)化過程，讓學生從剛才的活動中迅速的平靜下來，引導著學生走到創(chuàng)設的大森林中。大家都知道，聆聽音樂在音樂學習中是很重要的，通過多聽可以利用音樂的彌漫性，讓學生更快的熟悉旋律，降低了歌曲學習的難度。李老師又為各個樂句設計引導語言，并用生動有趣的語氣進行講述，引導學生用不同的力度、節(jié)奏和情緒進行歌曲表現(xiàn)，并在每個樂句的學唱中融合肢體動作表演，讓孩子在愉悅的學習氛圍中形象地體會、表現(xiàn)歌曲。有情緒，有動作的演唱歌曲�？傮w非常不錯。

　　5、課例存在不足

　　教師的語言可以再生動些，富有童趣，真正融入到學生之中。還應該多一些鼓勵性的話語，激發(fā)學習興趣。

　　這節(jié)課總體來說還是非常好的，不論是從教學目標、重難點的設計還是教學流程、教學方法上，都是非常完美，教師的確是在用心準備了這節(jié)課。從課的一開始為了幫助學生在接下來的學唱過程中好的掌握歌曲，設計了一個短小的發(fā)聲練習，帶有音高的母音練習，氣息控制的發(fā)聲。又帶學生律動從而形成非常良好的`課堂氛圍，激發(fā)學生們學習的興趣和熱情。也就是說李老師始終將激發(fā)學生的興趣作為主線。采用課前互動，創(chuàng)設情境、角色表演等各種手段。激發(fā)學生的興趣。用音樂和圖片創(chuàng)設一個大森林情境，可以給予學生一種美的感受和身臨其境的感覺。角色表演是讓學生通過表演去熟悉音樂，感知音樂，并通過肢體語言更好地表達自己的感情和對音樂的理解還大膽鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗、表現(xiàn)美。當然這節(jié)課也有一點點缺憾就是課堂語言應該再精煉些。

　　1、在跟音樂律動時，教師可以肢體語言再靈巧些，與音樂合拍。從而帶動學生積極主動的參與教學過程中來學。

　　2、在聆聽，感受，學唱時，可以讓學生打著節(jié)拍，輕聲的跟唱，在學習這首歌曲時。教師可以用琴彈奏營造老虎出現(xiàn)后緊張的氛圍。

　　3、在設計音樂劇表演環(huán)節(jié)，教師不但可以做導演還可以做演員，參與到觀眾其中，這樣讓學生在合作中體會師生快樂。也讓學生更好的感受、理解和體驗音樂所刻畫的形象，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂。

　　4、教師設計的課堂問題，應該多給孩子們思考的空間，大膽放手、發(fā)揮想像。在教學過程中多給學生展示的機會，讓孩子盡其所能去放開歌喉展現(xiàn)自己，挖掘孩子心靈深處的東西，并給予發(fā)自內(nèi)心的鼓勵。

　　《狐假虎威》評課稿 4

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么能力。

　　聽了陳老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，接下來與大家共同交流。

　　第一:抓住重點，理解成語。上課伊始，陳老師引導學生用書中的話來解釋狐假虎威的意思，并特別強調(diào)了“假”的含義，這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。

　　第二:層次分明，朗讀指導到位。陳老師用狐貍是如何騙老虎的?作為主問題，從而引導學生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學生想想每個動作所表示的含義，進而來理解狐裡的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的`動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的明讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。

　　第三、角色定位，現(xiàn)場表演。對于7、8兩段，陳老師采用分角色表演的形式進行處理，其他學生當導演進行評價，并準備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學生的積極性。但學生只顧表演缺乏必要的準備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學生理解神氣活現(xiàn)，搖頭尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出來。這樣，學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起來就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

　　“教學有法，無定法。"只要一切從學生的實際出發(fā)，依據(jù)課程標準，圍続教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。

　　《狐假虎威》評課稿 5

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。課堂上王老師很善于激發(fā)孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。

　　整節(jié)課的教學層次分明，由讀詞語——讀句子——初步感知課文——書寫指導。王老師注重詞語讀音的教學，如有些詞語的輕聲，有些字是三拼音節(jié)，老師很強調(diào)，學生讀得也很準。老師引領學生學習課文的生字新詞，落實了字詞教學目標，學生反映敏捷，課堂上能通過多種方法識字生字，反映出平時老師扎實的訓練。她在課堂上還非常重視學生的朗讀，讀的形式多樣，對于一些長句子的朗讀也比較重視。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物的.語氣讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。她還引導學生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調(diào)了“假”的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。

　　生字教學也是二年級語文學習的一個重點，此時學生雖然已經(jīng)掌握大部分的識字方法，她在課上花了較多的時間來進行“狐”、“假”、“虎”、“威”四個生字的教學。特別是強調(diào)了每個字的字形及記憶的方法，充分發(fā)揮學生學習的積極性，充分地讓他們說，教師稍加引導，讓學生記住每個字的讀音、字形、意思，還讓學生練習描紅，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的特點。王老師還在課堂上既根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)作整體分析，又有所側(cè)重，細致指點重要筆畫，并及時范寫，及時反饋，進一步提高了學生的寫字能力。

　　《狐假虎威》評課稿 6

　　我校“回歸學習本真，走向深度學習”為主題的“同課續(xù)構(gòu)”校本教研活動已經(jīng)結(jié)束，上周聽了張靜老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學中呈現(xiàn)的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學習。

　　張老師雖然剛代語文，但她以清新大方的教態(tài)，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。

　　一、層次分明，朗讀指導到位。

　　讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內(nèi)涵，是語文學習的一條主線，是語文教學的主環(huán)節(jié)。張老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的？”作為主問題，從而引導學生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。

　　二、角色體驗，挖掘人物內(nèi)心。

　　在教學中，張老師重在對學生兩個主角的內(nèi)心進行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。

　　三、創(chuàng)設情景，進行表演。

　　在教學7、8兩小節(jié)的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕]有直接讓學生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎。接下來就是利用精心設計的表演，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的.能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學生學習的自主性。

　　四、教學主線的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性

　　本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學的難點。張老師為處理好這個重點和難點，教學時可以抓住一個“騙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性�？圩　膀_”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài)，讓學生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導學生找到老虎的反應“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側(cè)面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解。

　　建議：

　　任務設計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話，想想怎樣讀好它。總結(jié)課文是應讓學生說說生活中像狐貍一樣的人；在教學兩個生字“假”和“借”時，教師很自然巧妙的引了出來，如果讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。

　　《狐假虎威》評課稿 7

　　今天，馬老師執(zhí)教《狐假虎威》，學習詞串、圖文互讀、朗讀對話、理解寓意，四個板塊活動，結(jié)構(gòu)清晰，張弛有度，聽來清爽！

　　有一個細節(jié)，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過、眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”之后，馬老師問：“這是一只怎樣的狐貍？”一個學生弱弱地說：“這是一只聰明的狐貍。”馬老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后，馬老師又問學生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個孩子說出各自的理由：欺騙別人；說謊話；騙人；不誠實；很壞的；捉弄別人；騙子。

　　從結(jié)果來看，孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節(jié)來看，狐貍假借老天爺?shù)拿�令蒙住要吃掉它的老虎，也是一種“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐貍為了印證自己的話，讓老虎確信無疑，從而放了自己，又借老虎的威風嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命，說它聰明，未嘗不可。以此看來，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來，狐貍的聰明是用來嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！說到底，狐貍借老虎威風的行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達到利己的目的，則是不道德的惡行，應該受到譴責和鞭撻。同一個“借別人威風”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那個孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味著“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者，意味著“仗勢欺人”。

　　我們對事情的判斷常常采取對立思維：非此即彼，非對即錯。看似立場鮮明，實則簡單化了。因為大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非對即錯的，從不同的角度看，會有不同的結(jié)論。更為復雜的是，對中有錯，錯中有對。把簡單的問題復雜化是愚蠢的，把復雜的問題簡單化也是不聰明的。教會學生具體事情具體分析，學會辯證地思考問題，則可使學生越學越聰明。文本中的狐貍一出場，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源于我們對狐貍的常識和成見，戴著這樣的成見去閱讀故事，自然只能讀出一個結(jié)果。而拋開這個成見，或許可以讓學生發(fā)表自己的獨立見解，教學便可以引向深入，教會學生辯證地、實事求是地思考事件。中國的傳統(tǒng)文本中，成語故事也好，寓言故事也罷，總是板著一張教訓人的'臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學、道德說教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨立思考的勇氣和能力。

　　正因如此，我們更應珍視孩子那些微弱的聲音，從中發(fā)現(xiàn)彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考，教會孩子辯證地思考問題。如此，閱讀教學才能讓孩子站立起來閱讀！狐貍可以是聰明的嗎？或許這樣的問題探討，有些超出了二年級孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長之嫌。但要記住的是：教學是讓孩子學會思考，而不是學會相信！

　　淺陋之見，失誤之處，敬請大家批評！

　　《狐假虎威》評課稿 8

　　《狐假虎威》是一則經(jīng)典的寓言故事，故事講的是狡猾的狐貍，借著老虎的威風把百獸嚇跑的故事。全文語言生動有趣，非常適合閱讀和表演。11月20日周五，聽了孔珊珊老師執(zhí)教的網(wǎng)上優(yōu)課，感覺亮點很多：

　　1、教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂語言聲情并茂，如身臨其境之感。

　　一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導入、新課、表演故事到小結(jié)延伸，以至生字指導練習，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態(tài)度價值觀都收到很好的教學效果。

　　2、增強角色體驗、感情閱讀訓練。

　　在教7、8節(jié)的時候，通過表演讓學生了解“神氣活現(xiàn)、搖頭搖尾、半信半疑、東張西望”四個詞語，也為之后的表演片段打好了扎實的基礎。再放到句子中，指導讀好句子，一氣呵成。

　　3、整堂課脈絡清晰。

　　在教學過程中，教師抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、竄、撲、逮等啟發(fā)學生思考，理解動作的含義從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡滑，又從老虎的動作：愣、松，明白老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果。學生在課堂上情緒高漲、發(fā)言踴躍，讀出了孤貍步步得勝，老虎信以為真的味道來。然后在課堂上進行表演，達到了水到渠成的效果。

　　4、教師的重點歸納有層次性，板書清晰，讓學生很容易理清文章的`思路。

　　5、教師的評價語言也非常豐富

　　比如：“你真會讀文章！”“你讀的得真流利！”“老師也覺得他讀的很到位！”，“你的氣勢真不少，要是能加上神奇的動作，一定會把老虎鎮(zhèn)住。”

　　6、這堂課中對基于閱讀的表達訓練也得到了很好的體現(xiàn)

　　比如你咕嚕眼睛骨碌一轉(zhuǎn)，在想什么？結(jié)果一定讓學生進行表達，狐貍朝你們走來，你們心里會想些什么？討論是否喜歡古詩中的狐貍說說理由。

　　7、孔老師的板書整潔條理，給人耳目一新，清清朗朗的感覺。

　　可以看出，孔老師對這堂課做了充分的準備。

　　8、利用課件，游戲識字靈活有趣、指導生字“爺、爪”形象易記。

　　這堂課有很多優(yōu)點。但個人意見也有幾點不足：

　　1、在要求學生找找“狐假虎威”這個詞在課文中的意思時，并畫出來，學生好像沒劃，教師應該在學生劃的時候，到學生中去。

　　2、任務設計的策略可以改為朗讀課文，二至六自然段，找到狐貍和老虎的三次對話，想想怎樣讀好，總結(jié)課文是應讓學生，說說生活中像狐貍一樣的人。在教學中，兩個生字“假”和“借”時，老師很巧妙地引了出來，如果讓學生找出它們的共同點，（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是它們在田字格的位置不同）就更好了。

　　《狐假虎威》評課稿 9

　　今天聽了南京市百家湖小學孔珊珊老師講的二年級上冊《狐假虎威》網(wǎng)絡優(yōu)課，感想頗多。這是一則經(jīng)典的寓言故事，課文語言生動有趣�？桌蠋熢谡n堂上非常善于激發(fā)孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們勇敢表現(xiàn)。

　　現(xiàn)就我所聽課的感想分享給大家：

　　一、要求明確，重點突出。

　　這節(jié)課以讀為主，在讀中走進人物，理解課文。中間穿插識字詞、解詞意、表演、寫字、小結(jié)等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，使得課堂氣氛既緊張有序又活潑有趣。

　　二、識字、寫字教學效果不錯。

　　孔老師在課堂上大多采用隨文識字的方法識字，并穿插圖片、領讀、講解字義、游戲等來激發(fā)他們的識字興趣，把枯燥的識字教學上的.生機盎然�？桌蠋熢谡n堂上重點指導的“爺、爪”兩個字，“講解——范寫——練寫——展示——評價”環(huán)節(jié)完整，效果不錯。

　　三、注重朗讀訓練，提升朗讀品質(zhì)。

　　在教學中，以聲情并茂的范讀引領學生走進課文，接著設計各種各樣的讀：孩子自讀、師生共讀、學生領讀、分角色讀、抓住重點詞句讀、表演讀……在讀中走進文本與文本中的人物對話，進而理解課文，這一點非常值得學習。

　　《狐假虎威》評課稿 10

　　12月12日聽了仇xx老師執(zhí)教的二年級語文《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么能力，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

　　一、導課生動活潑有趣

　　上課前，仇老師引導學生背誦古詩，古詩短小精悍,對于提高學生閱讀理解是非常有好處的。仇老師注意從平時的點滴做起，培養(yǎng)學生讀書積累的好習慣，課堂上學生扎實的基本功也可見一斑。課堂伊始仇老師以猜謎的形式導入課題，生動、活潑、有趣，配以動物的圖片及文字的“動物”自我介紹，孩子們的學習興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學習扎實有效。

　　二、環(huán)節(jié)緊湊語言精煉

　　教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從猜謎導入、新課、角色表演到小結(jié)拓展，以至鞏固練習，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態(tài)度都收到很好的教學效果。創(chuàng)設教學情境，營造教學氛圍。

　　三、走入文本有悟有讀

　　仇老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的`朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。

　　四、創(chuàng)設情景角色體驗

　　在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，仇老師抓住狐貍的表現(xiàn)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn)：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

　　課堂上抓住關(guān)鍵詞語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽仇老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對我起到示范和引領作用。

　　《狐假虎威》評課稿 11

　　老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么能力。也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

　　一．教學效果：

　　《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結(jié)合實際生活談看法，教育學生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真能力，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現(xiàn)了這一點。我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學生積極向上的情感。

　　教學當中注重對學生的朗讀指導�！昂�假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好地調(diào)動了學生學習的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，實質(zhì)是一個引導學生聽、說、讀、寫的語文學習過程。在教學設計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。

　　二．成功之處：

　　在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的.狡猾。引導學生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

　　三．不足之處：

　　1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

　　2.對于狐貍的做法，學生的意見也不盡相同，要引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

　　四．改進措施：強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領悟和品味。

　　《狐假虎威》評課稿 12

　　在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據(jù)課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下：

　　第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。

　　經(jīng)過一年的學習，學生已經(jīng)具有很強的自學生字的'能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用精心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學能力，運用學習工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學生學習的自主性。

　　第二部分，創(chuàng)設情景，讓學生進行表演。

　　多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

　　在指導學生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

　　第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

　　圍繞第8節(jié)進行提問�！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

　　整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。

　　《狐假虎威》評課稿 13

　　本課是一篇寓言故事，也是一篇成語故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人，其實并沒有真能力，語言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認為這篇課文有很強的故事性，所以我在課堂上并沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解，只是給學生充分的朗讀空間，讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文，尋找問題的答案，為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內(nèi)容，在指導學生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：針對故事中的“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語，訓練學生朗讀的語感，突出狐貍的狡猾模樣；而針對“老虎”，當然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個字，表現(xiàn)出它的智慧不足之處。又如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。同時巧妙設問，理解成語。

　　學完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的.形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

　　當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關(guān)注每一位學生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學生為本”的教育理念。

　　《狐假虎威》評課稿 14

　　這次參加課堂教學評比我上的是蘇教版第四冊《狐假虎威》。這是一篇家喻戶曉的成語故事，屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以我在設計教案時力求做到兩點：

　　1、在教學中注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。 教學伊始，我通過簡筆畫激趣引出課題《狐假虎威》，并對這四個生字進行了書寫指導，由于課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點，因此在課堂上，我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。“書讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。

　　2、在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞，并細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強，教學效果不錯。

　　其實，《狐假虎威》這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學設計中，我試想安排學生進行情景表演，來讓課堂更加有趣味性，但是同事們給了我更好的建議，由于比賽上的是第一課時，課前沒有預習的`環(huán)節(jié)，如果不把好字詞和初讀課文的關(guān)，貿(mào)然安排情境表演可能會適得其反。所以我最終把這種表演環(huán)節(jié)定格到了文中的關(guān)鍵詞語上，事實證明這樣的改動是正確的。抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導學生來演好，不僅是對識字教學的鞏固，也是通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。另外還有一些問題:在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,有些環(huán)節(jié)我還是放不下“面面俱到”的想法,總有把第二課時的教學任務拉到第一課時的想法，這會讓教學環(huán)節(jié)略顯拖沓，在今后的教學實踐中我會努力避免。

　　《狐假虎威》評課稿 15

　　《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。

　　一、查一查

　　語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓同學做一做。本文中有好多詞語的意思，同學是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我始終認為低班級的同學應養(yǎng)成的良好習慣，由于能為我們的閱讀教學“插上翅膀。”因此在課上，我讓同學獨自查了“假、扯”的.意思，并選出符合文意的正確解釋。

　　二、演一演

　　情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來關(guān)懷同學理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的7—8小節(jié)時，我學著于永正老師請5位同學分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位同學朗讀課文，其余的同學當導演。同學把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈敏現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出同學已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

　　三、說一說

　　“讀”是對信息的輸入，而“說”應當是對信息的輸出了，培育同學口頭表達力氣，是我們二班級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓練。同學表演7—8小節(jié)時，我讓臺下的同學當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？可怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？

　　低班級同學的想象力特殊豐富，老虎告知我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告知我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。同學的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。

　　課上完了，也給我留下了很多很多的思考。

　　《狐假虎威》評課稿 16

　　本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據(jù)課文的'要求，學生的實際情況，我特地注意以下幾點設計：

　　創(chuàng)設情景，讓學生進行表演。

　　在指導學生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

　　又如在引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

　　巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

　　圍繞第8節(jié)進行提問�！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

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