《狐假虎威》評課稿

《狐假虎威》評課稿范文

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面跟著小編來看看《狐假虎威》評課稿范文吧！希望對你有所幫助。

　　《狐假虎威》評課稿 篇1

　　12月12日，我聆聽了仇老師執(zhí)教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)課程標準，圍繞教學(xué)目標，抓住關(guān)鍵詞突破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。下面就來談?wù)勎业穆犝n體會。

　　一、抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象。

　　在教學(xué)重點段落時，仇老師抓住了重點詞語幫助學(xué)生感受兩個主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，學(xué)生通過多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，角色表演。

　　表演——在低年級的語文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。課文的7、8段是重點段，其中四字詞語較多，仇老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，而是通過師生合作表演展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在表演中，自然地深刻地理解了詞語的意思，然后通過朗讀理解人物內(nèi)心活動。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的.。

　　三、巧設(shè)問題，理解寓意。

　　作為小學(xué)二年級的學(xué)生，對《狐假虎威》的寓意，理解時有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進行提問：“怎樣叫跟著？”“百獸為什么納悶?zāi)�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”“老虎上當(dāng)了嗎？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過一問一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思。為了理解寓意，仇老師通過播放動畫片，讓孩子們通過動畫片里的故事，明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有那么大的本事，從而揭示了“仗勢欺人”這個成語。

　　仇老師是我們青年教師學(xué)習(xí)的楷模，他執(zhí)教的每一堂課都值得我們細細品味。以上有說的不當(dāng)之處，請仇老師批評指正。

　　《狐假虎威》評課稿 篇2

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。

　　聽了陳老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，接下來與大家共同交流。

　　第一：抓住重點，理解成語。上課伊始，陳老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋狐假虎威的意思，并特別強調(diào)了“假”的含義，這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

　　第二：層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。陳老師用狐貍是如何騙老虎的？作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學(xué)生想想每個動作所表示的含義，進而來理解狐裡的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的'理解，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進行多種形式的明讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。

　　第三、角色定位，現(xiàn)場表演。對于7、8兩段，陳老師采用分角色表演的形式進行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進行評價，并準備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演缺乏必要的準備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn)，搖頭尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學(xué)生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出來。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起來就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

　　“教學(xué)有法，無定法。"只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)課程標準，圍続教學(xué)目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。

　　《狐假虎威》評課稿 篇3

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。課堂上王老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。

　　整節(jié)課的教學(xué)層次分明，由讀詞語——讀句子——初步感知課文——書寫指導(dǎo)。王老師注重詞語讀音的教學(xué)，如有些詞語的輕聲，有些字是三拼音節(jié)，老師很強調(diào)，學(xué)生讀得也很準。老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的'生字新詞，落實了字詞教學(xué)目標，學(xué)生反映敏捷，課堂上能通過多種方法識字生字，反映出平時老師扎實的訓(xùn)練。她在課堂上還非常重視學(xué)生的朗讀，讀的形式多樣，對于一些長句子的朗讀也比較重視。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物的語氣讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)出來的效果比較到位。她還引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調(diào)了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

　　生字教學(xué)也是二年級語文學(xué)習(xí)的一個重點，此時學(xué)生雖然已經(jīng)掌握大部分的識字方法，她在課上花了較多的時間來進行“狐”、“假”、“虎”、“威”四個生字的教學(xué)。特別是強調(diào)了每個字的字形及記憶的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分地讓他們說，教師稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生記住每個字的讀音、字形、意思，還讓學(xué)生練習(xí)描紅，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的特點。王老師還在課堂上既根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)作整體分析，又有所側(cè)重，細致指點重要筆畫，并及時范寫，及時反饋，進一步提高了學(xué)生的寫字能力。

　　《狐假虎威》評課稿 篇4

　　我�！盎貧w學(xué)習(xí)本真，走向深度學(xué)習(xí)”為主題的“同課續(xù)構(gòu)”校本教研活動已經(jīng)結(jié)束，上周聽了張靜老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學(xué)習(xí)。

　　張老師雖然剛代語文，但她以清新大方的教態(tài)，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。

　　一、層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。

　　讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，是語文學(xué)習(xí)的一條主線，是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的？”作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。

　　二、角色體驗，挖掘人物內(nèi)心。

　　在教學(xué)中，張老師重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，它在想什么啊？”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當(dāng)時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，進行表演。

　　在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ)。接下來就是利用精心設(shè)計的表演，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的`能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　四、教學(xué)主線的滲透清晰，閱讀訓(xùn)練凸顯整體性

　　本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學(xué)的難點。張老師為處理好這個重點和難點，教學(xué)時可以抓住一個“騙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性�？圩　膀_”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側(cè)面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解。

　　建議：

　　任務(wù)設(shè)計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話，想想怎樣讀好它�？偨Y(jié)課文是應(yīng)讓學(xué)生說說生活中像狐貍一樣的人；在教學(xué)兩個生字“假”和“借”時，教師很自然巧妙的引了出來，如果讓學(xué)生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。

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