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      2. 《我要的是葫蘆》評(píng)課稿

        時(shí)間:2023-01-03 09:27:27 稿件 我要投稿
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        《我要的是葫蘆》評(píng)課稿集合8篇

          在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿,評(píng)課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎?下面是小編整理的《我要的是葫蘆》評(píng)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《我要的是葫蘆》評(píng)課稿1

          聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。

          1、識(shí)字教學(xué)潤物細(xì)無聲,體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。

          本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文,教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,把識(shí)字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí),降低了學(xué)生識(shí)字的難度,而且在識(shí)字的過程中,教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如:葫蘆,直接通過葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區(qū)分、記憶!岸ⅰ弊,教師不僅通過師生的對(duì)讀,來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記,總之,課堂上教師通過多種的識(shí)字方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識(shí)字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著的。

          2.寫字教學(xué)扎實(shí)有效。

          本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè),本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過“言”字的演變過程,讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),整體觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫,才能收到很好的效果。

          3.以讀品文。

          課標(biāo)中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。整節(jié)課中,教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛的小葫蘆哇!有幾個(gè)蟲子怕什么!葉子上的蟲還用治?通過指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。

          建議:

          1、指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺得會(huì)更好。

          2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導(dǎo)不夠,不到位。像那個(gè)人喜愛葫蘆,都從哪些句子或詞語能感受到的呢?老師只抓住了第一自然段的細(xì)長的葫蘆藤,雪白的小花,多么可愛的小葫蘆哇!通過這幾句來體會(huì),其實(shí)像:那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字;他盯著小葫蘆自言自語地說: “我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢!這幾句話,也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情,喜愛小葫蘆的心情。

          3、教師的評(píng)價(jià)語言還是過于單一,低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。

          4、寫字時(shí)教師的范寫沒起到范寫的作用?梢园炎痔戏牛蛟谕赃厔(dòng)一動(dòng),讓學(xué)生能看見。

          4、我覺得學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),完全可以體會(huì)到葫蘆為什么會(huì)落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系,那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問題解決是否更好?

        《我要的是葫蘆》評(píng)課稿2

          《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長了蟲子時(shí)不去除蟲,而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了,最后連葫蘆也落了。

          聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí),感覺她的教學(xué)目標(biāo)明確,具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路清晰,學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧,師生互動(dòng),學(xué)生參與度高,真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的地位。

          一、注重閱讀以讀品文

          新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)!壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語,讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀,引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué),葫蘆都落了,學(xué)生們一臉的疑惑,怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因,學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。

          二、重點(diǎn)突出以圖導(dǎo)文

          趙翠軍老師運(yùn)用多媒體教學(xué),吸引學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,操作簡單,使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨,“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心理,更好的理解課文。

          三、趙老師教態(tài)自然大方,語速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準(zhǔn)確,語言清晰。

          四、完美的課堂是不存在的,只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是,在組后的幾分鈡,有個(gè)別學(xué)生注意力不集中,沒有積極的回答問題,老師沒能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        《我要的是葫蘆》評(píng)課稿3

          今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆,一直都想去聽劉老師的課,想去看看她的管理,看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿足了這個(gè)心愿。

          正好是星期五,課堂作業(yè)得25次A+的獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)本子,這就是獎(jiǎng)勵(lì)法,每周五他們班都是一個(gè)總結(jié)與獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)我有很大的啟發(fā),以后我也會(huì)在周五進(jìn)行一個(gè)周總結(jié),表揚(yáng)一部分學(xué)生批評(píng)一部分學(xué)生。對(duì)一周的工作進(jìn)行分析改進(jìn)。

          開始正式上課了,先開始是對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí),黑板的正中間是上節(jié)課學(xué)習(xí)的8個(gè)生字詞,讓學(xué)生讀記生字,劉老師用了7種讀記得方法:(1)先讀拼音,再讀兩個(gè)組詞,生字三遍。全班齊讀。(2)提問學(xué)生讀,開火車,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同,老師點(diǎn)的速度也不同。(3)每個(gè)字讀三遍,全班齊讀。(4)搶讀,老師指字,學(xué)生搶答。(5)讓學(xué)生挑戰(zhàn)讀。(6)每一大組站起來讀,讀字。(7)同桌互讀1分鐘,如果同桌檢查不到位,同桌負(fù)責(zé)。這七種讀生字詞的方法真的很實(shí)用,很多我都沒有在我們班實(shí)驗(yàn)過,聽了他們班的這種讀法,我也會(huì)改進(jìn)自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法,靈活使用。

          接著,開始上新課,首先老師范讀課文,提問課文講了一件什么事?問題一步步的逼近,幾個(gè)人種葫蘆?然后讓學(xué)生齊讀課題,兩遍連讀。指導(dǎo)“葫蘆”放在一起的時(shí)候“蘆”字讀輕聲,單獨(dú)的“蘆”讀第二聲。接著,看圖片提問有沒有不長葉子就結(jié)果的,得出結(jié)論葉子起了一個(gè)保護(hù)作用,所以推出種葫蘆的人做法是錯(cuò)誤的,舉例子,我們學(xué)習(xí)也應(yīng)該一步一步的來,只有付出努力,才會(huì)有好成績。

          學(xué)習(xí)生字,ppt出示這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字,(1)老師教讀,先教三個(gè)字,指導(dǎo)書寫“藤”這個(gè)字難些。(2)快速教讀,開火車,讓學(xué)生讀。(3)再教三個(gè)字,先看哪個(gè)詞學(xué)過,再教讀這三個(gè)詞兩遍,學(xué)生齊讀每個(gè)詞兩遍。(4)教剩下的兩個(gè)詞(5)讓全會(huì)讀的舉手,學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍,提問學(xué)生讀所有的字詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我需要學(xué)習(xí)的是在教學(xué)生讀字詞的時(shí)候應(yīng)該分開,三個(gè)三個(gè)的教讀,這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí),也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這一點(diǎn)對(duì)我很有啟發(fā),我平時(shí)都是全部一塊教讀,這樣一來對(duì)于程度差的學(xué)生來說比較吃力。

          然后是疏通課文,讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語,句子。讓學(xué)生知道植物的生長過程,在這個(gè)過程中,葉子起著重要作用。

          最后剩余的3分鐘,讓學(xué)生將上節(jié)課的組詞抄一抄,做黃岡小狀元。

          總的來說,聽劉老師的一節(jié)課,真的是收獲不小啊。無論是從教學(xué)還是管理,教學(xué)學(xué)會(huì)了教學(xué)生讀生字的很多方法,學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的字時(shí)應(yīng)該分開,三個(gè)字詞為一組,這樣便于學(xué)生掌握,效果好。管理方面,他們班的學(xué)生上課真的紀(jì)律特別好,無論坐姿站姿,很規(guī)范,讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習(xí)效率也特別的快。我收獲很多好方法,自己消化消化,再結(jié)合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學(xué)到很多,以后還得多去聽課,多多學(xué)習(xí)!

        《我要的是葫蘆》評(píng)課稿4

          聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課,我覺得這是一堂樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的課。

          一、明確一種思想——以讀品文

          閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云:“書讀百遍,其義自見!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律,也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。

          二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以圖導(dǎo)文

          每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度,又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,陳老師從插圖入手,讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

          三、明確一條思路——以“變”理文

          文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。陳老師師善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,陳老師始終抓住一條線:“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?

          四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

          低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去!段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。陳老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對(duì)話這一分角色環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會(huì)。課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語文教學(xué)更是如此。在課堂的最后,教師出示說話訓(xùn)練:種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)(怎么樣)地說引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過老師創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了。這樣,想像的翅膀也就插了起來,新鮮奇妙的言語也就流淌出來了。

          課后,我們同年級(jí)的三位老師及時(shí)進(jìn)行了交流,正如蔣老師所說的,課上老師讓學(xué)生自由朗讀時(shí),學(xué)生多次出現(xiàn)齊讀的現(xiàn)象沖淡了整節(jié)課的氣氛,以至后半堂的效果遠(yuǎn)不如試教時(shí)那么好。此外,我們認(rèn)為整節(jié)課老師扶的地方稍多了點(diǎn),如果把課文的幾個(gè)關(guān)鍵句作為重點(diǎn)指導(dǎo),其他語句讓學(xué)生自己去品讀、感悟,多出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行最后的寫話訓(xùn)練,或讀讀“城門失火,殃及池魚”的故事,效果是否會(huì)更好些呢?

        《我要的是葫蘆》評(píng)課稿5

          聽了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課,感受頗深。本課以讀為主線,通過讀,質(zhì)疑存疑,思考探究,從而理解領(lǐng)悟課文,開拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間,又有效扎實(shí)地鍛煉了他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性。

          一、激活形象,促進(jìn)情感的形成和生發(fā)

          文本浸潤了作者的情感,也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對(duì)話,是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過想象、聯(lián)想,能夠充分感受形象,揣摩作者真摯的情感,同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此,要挖掘文本的內(nèi)涵,誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn),引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,激活形象思維,促進(jìn)平等對(duì)話;羲沟├蠋煹摹段乙氖呛J》一文教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時(shí),老師就不失實(shí)機(jī)地進(jìn)行語言感染:聽了小朋友的朗讀,老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,你會(huì)說什么?做什么呢?等等的教師語言,讓學(xué)生們不斷入境,朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達(dá)到情感的升華。

          二、活潑巧妙,扎實(shí)有效的識(shí)字和朗讀教學(xué)

          課堂上,霍老師高度重視識(shí)字和朗讀教學(xué),生字詞語認(rèn)讀和識(shí)記的形式多樣,方法巧妙,富有變化,層次清晰,教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準(zhǔn)、讀通,難字、句子,處處落實(shí);指讀、練讀、齊讀,樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮,一翻,一折,像變魔術(shù)似的,以字組詞,以詞帶句,以句成篇,順藤摸瓜,拓展了語言空間。學(xué)生們?cè)诓恢挥X中就積累了詞語,可謂教師的獨(dú)具匠心呀!課末,教師把課文中的生字詞語再一次復(fù)現(xiàn),編成了一首兒歌,既鞏固了生字詞語,又回顧了課文的內(nèi)容,可謂一舉多得呀!

          三、利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

          著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察、觀察、再觀察”當(dāng)做自己的座右銘,這充分說明了觀察的重要性。所以,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要,而借助教材中的插圖并加以指導(dǎo)無疑是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑;衾蠋熢谡n堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察書中的兩幅插圖,通過仔細(xì)觀察,種葫蘆人的表情不同,葫蘆的葉子不同,葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產(chǎn)生。

          四、想象說話,加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)

          在課堂中,霍老師出示說話訓(xùn)練:種葫蘆的人天天都去看,而且不是只看一次,那還有什么時(shí)候,他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過讀,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了,這樣,想像的翅膀也就插了起來,新鮮奇妙的言語也就流淌出來了,從而也就加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

        《我要的是葫蘆》評(píng)課稿6

          今天聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課,我覺得這是一堂樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的課。

          一、明確一種思想——以讀品文

          閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云:“書讀百遍,其義自見。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象?芍^是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律,也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“多么可愛的小葫蘆哇?”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。

          二、識(shí)字教學(xué)潤物細(xì)無聲。

          陳老師的課堂體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。翁老師不是純粹地為了學(xué)生字而學(xué),她把生字放在具體的語言環(huán)境中,采用隨文識(shí)字的方法。學(xué)生每一次朗讀新詞、句子,翁老師都隨機(jī)點(diǎn)撥這個(gè)字的讀音,要注意前后鼻音。特別是教學(xué)“哇”字時(shí),老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個(gè)土的形近字,不僅使學(xué)生在字形上有了區(qū)別,還區(qū)分了這些形近字的意思。她還一邊學(xué)習(xí)字詞,一邊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,拓寬孩子的知識(shí)面。如在認(rèn)讀“葫蘆”一詞后,問學(xué)生對(duì)葫蘆有些什么了解,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,翁老師借助圖片,出示了一些用葫蘆制作的各種用品,讓學(xué)生了解葫蘆的同時(shí),還了解了葫蘆的各種用處,比如葫蘆絲、葫蘆瓢,這些都是離現(xiàn)在的生活挺遠(yuǎn)的物品,通過這么一展示,學(xué)生對(duì)葫蘆的了解更加深刻。

          陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等多個(gè)角度體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。想法是對(duì)的,但學(xué)生的情趣調(diào)動(dòng)不起來,讀的指導(dǎo)不到位。

        《我要的'是葫蘆》評(píng)課稿7

          《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆,不去除蟲,而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí),很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計(jì)。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說說自己的一些感想。

          1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。在初讀環(huán)節(jié),趙老師對(duì)教材的處理也是非常巧妙的,通過讓學(xué)生看連環(huán)畫,老師引述的方法激勵(lì)孩子讀書,學(xué)生讀得津津有味,在學(xué)生讀到生字時(shí),鮑老師就采用隨文識(shí)字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺得這種方式對(duì)故事性強(qiáng)的課文操作性很強(qiáng),趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開啟了一扇智慧門。

          在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫時(shí),趙老師說“把第一小節(jié)讀好了,就可以畫出第一副畫了,”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識(shí)點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài),但是趙老師想得更深更遠(yuǎn),她只貼了三片葉子,再問學(xué)生是不是夠了,就能幫助學(xué)生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多,學(xué)生讀得有進(jìn)步了,老師就隨機(jī)貼上葉子,通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。

          2、字詞檢查扎實(shí)。對(duì)于低段生字教學(xué),趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。如掛、哇,老師引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,讓孩子自己思考,孩子說了兩種方式,一種是做動(dòng)作,另一種是換偏旁,這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻,教學(xué)效果顯著,還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。

          3、朗讀指導(dǎo)到位。趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析,突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),能更好地理解課文。

          總之,趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,更是落實(shí)了語言文字訓(xùn)練既活又實(shí)的課標(biāo)要求。我也堅(jiān)信:這樣的熏陶,這樣的訓(xùn)練,持之以恒,孩子的語文素養(yǎng)一定是出色的!

        《我要的是葫蘆》評(píng)課稿8

          聽了二年級(jí)洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我們都覺得這是一堂扎實(shí)有效的語文課。洪老師在整個(gè)教學(xué)過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生,用富有魅力的語言吸引著學(xué)生,為學(xué)生營造了一種無拘無束的氣氛,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多,下面我代表三年級(jí)語文組對(duì)洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì)。

          1、以圖導(dǎo)文,激發(fā)學(xué)生興趣。

          每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,洪老師從兩幅插圖入手,讓學(xué)生找不同,比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

          2、以“變”理文,明確課文思路。

          在教學(xué)過程中,洪老師獨(dú)具匠心,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,力求創(chuàng)新與突破,采用變序閱讀法,讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對(duì)應(yīng)的自然段,自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段,讓學(xué)生提出質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過程中,緊緊圍繞文章的主線:“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?后來發(fā)生了什么變化?

          3、以讀品文,突破教學(xué)難點(diǎn)。

          古人云:“書讀百遍,其義自見!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中,洪老師無時(shí)無刻都在努力營造著一種“我想讀,我來讀,我要讀”的讀書氛圍。課堂中,洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話,讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會(huì)。

          一堂課總會(huì)留有一些遺憾的地方,我們組老師在評(píng)議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方:

          1、洪老師在說“一模一樣”這個(gè)詞時(shí),讀音有誤;理解“自言自語”這個(gè)詞時(shí),有學(xué)生回答說是自己在心里說,這個(gè)意思不準(zhǔn)確,老師沒有及時(shí)糾正。

          2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時(shí),課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了,應(yīng)該先請(qǐng)學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。

          3、表演課本劇環(huán)節(jié)的最后,洪老師是請(qǐng)全班同學(xué)一起帶上動(dòng)作表情來讀句子,這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會(huì)不會(huì)更好呢?

          4、引出道理的部分,節(jié)奏比較快,個(gè)人覺得,是不是可以這樣設(shè)計(jì):當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了時(shí),他一定很傷心,很后悔。這時(shí),請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友,通過對(duì)話的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。

          5、拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新,老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢?比如:第二年,那個(gè)人又種了一顆葫蘆……(后來怎么樣?)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

          還有一些細(xì)節(jié)之處,比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好;“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題,但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲,課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。

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