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      2. 《搭石》評課稿

        時(shí)間:2023-03-17 13:01:37 稿件 我要投稿

        《搭石》評課稿

          作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總歸要編寫評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價(jià)課堂教學(xué),是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫好評課稿呢?以下是小編為大家收集的《搭石》評課稿,希望能夠幫助到大家。

        《搭石》評課稿

        《搭石》評課稿1

          一、濃濃的語文味兒。

          金老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語,所采用的方法語文味兒十足。老師問:“你從哪里體會到了美?”學(xué)生馬上說:“我從脫鞋綰褲中體會到人的美。”老師順勢就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思,再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩歌一樣的句子:“如果人們沒有搭石,人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲),人們訪友就必須(脫鞋綰褲)!睂W(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語和句子的意思。

          學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語時(shí),就讓學(xué)生自己說說是什么意思,然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來,(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

          學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語,再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境。

          最后在教“伏”字時(shí),老師甚至出示了“伏”字的篆書字形,再讓學(xué)生表演這個(gè)字形,來幫助學(xué)生理解感悟這個(gè)字。

          二、濃濃的詩畫情。

          把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意,金老師對課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分;“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。

          再來看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語速由慢變快,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書聲朗朗,起起落落,好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過程簡簡單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。

          再看這段話:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,是那么協(xié)調(diào)有序:前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂,清波漾漾,人影綽綽,給人畫一樣的美感。經(jīng)過王老師獨(dú)特的`解讀后,把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩:每當(dāng)/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂朗讀了,大家好象都變成了一個(gè)個(gè)的小詩人,用詩人般的情感和語氣讀出了搭石的美,人們的情感美。這多虧了王老師詩意的語言,詩意的設(shè)計(jì),詩意的交流,才會有一個(gè)個(gè)的小詩人的出現(xiàn)。

          厚實(shí)的功底,樸實(shí)無華的教學(xué)特色,金老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來,“簡約而不簡單”,通過一堂《搭石》,巧妙地展示了語文教學(xué)的美,讓人受益無窮。

        《搭石》評課稿2

          1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,切入課題。

          在這一環(huán)節(jié)中,老師設(shè)計(jì)的課前談話非常好,指向性明確,與課文聯(lián)系緊密,之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié),引出了課題。

          2、初讀課文,認(rèn)讀生字,走進(jìn)文本。

          讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題,在教學(xué)中,學(xué)生在讀中識字,在這一板塊中,學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo),讀書是手段,看似讀書,實(shí)為識字,學(xué)生在讀書中識字、識詞,在識字過程中又初步感知了課文內(nèi)容,如春風(fēng)化雨,潤物無聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次,從不同類型的詞語到段落都有涉及,課堂中陳老師對本文的生字進(jìn)行了檢測,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合,在讀文識字的過程中,著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng),體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤度。

          3、細(xì)讀課文,找尋畫面,體驗(yàn)文本。

          要這一環(huán)節(jié),陳老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié),教師放手讓學(xué)生自主探究,并讓學(xué)生做小老師,上臺板書。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流,體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

          4、學(xué)法指導(dǎo),有序教學(xué),合作自學(xué)。

          這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn),用自己的心去體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了"換石圖”這個(gè)畫面,在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法,小組合作,自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。

          5、留下思維空間,再現(xiàn)文本美。

          這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于,學(xué)生的想象翅膀被老師一-次次放飛,學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃,把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn),孩子們在老師的啟發(fā)下,假設(shè)了不同的人來走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的`同時(shí),也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。

          俗話說,一千個(gè)讀者讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特,課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,反思自己以往的教學(xué),這節(jié)果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生讀書中的不同體現(xiàn),讓課文的內(nèi)涵張顯出來,學(xué)生不但懂得了讀書的意義,中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),同時(shí),也會讓課堂因生成而美麗

        《搭石》評課稿3

          閱讀是個(gè)性化的過程,學(xué)生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來的,而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此,教師提出的問題簡單,只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”,這和傳統(tǒng)的做法不一樣,傳統(tǒng)的語文教學(xué),總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問題,讓學(xué)生帶著問題去尋找答案,教師解讀替代了學(xué)生的解讀,學(xué)生是教師的附庸,那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能,不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。

          最后處理也很獨(dú)特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個(gè)學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著“搭石”,離開教室,用自己的行動去體驗(yàn)、去表現(xiàn)那種人性美,可謂是獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。

          這是一篇以愛為主題的文章,教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的搭石為背景,描寫了村民的'人性美。教者從課文的整體入手,按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗(yàn)美──表達(dá)美”的閱讀思路,層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生自己研讀課文,通過對話交流方式深度解讀文本,體驗(yàn)文本的價(jià)值,在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語言富有詩意,評價(jià)性的語言富有激勵,提問不瑣碎,追問不盲目,歸納不牽強(qiáng)。教師很好的把握了語文教學(xué)的要義,重視語言的理解、積累和體驗(yàn),同時(shí)加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系,既重語言的訓(xùn)練,又重情感的升華,張馳有度,節(jié)奏明快,進(jìn)展有序。情境美,文字美,語言美、想象美,音樂美,朗讀美構(gòu)成可整個(gè)課堂教學(xué)的和諧美。

        《搭石》評課稿4

          在本次優(yōu)質(zhì)課評比中,我聽了陳xx老師的《搭石》一課,感觸良多。

          1 、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,切入課題。

          在這一環(huán)節(jié)中,陳老師設(shè)計(jì)的課前談話非常好,指向性明確,與課文聯(lián)系緊密,之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié),引出了課題。

          2、初讀課文,認(rèn)讀生字,走進(jìn)文本。

          讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題,在教學(xué)中,學(xué)生在讀中識字,在這一板塊中,學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo),讀書是手段,看似讀書,實(shí)為識字,學(xué)生在讀書中識字、識詞,在識字過程中又初步感知了課文內(nèi)容,如春風(fēng)化雨,潤物無聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次,從不同類型的詞語到段落都有涉及,課堂中陳老師對本文的生字進(jìn)行了檢測,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合,在讀文識字的過程中,著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng),體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤度。

          3、細(xì)讀課文,找尋畫面,體驗(yàn)文本。

          要這一環(huán)節(jié),陳老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受美,體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié),教師放手讓學(xué)生自主探究,并讓學(xué)生做小老師,上臺板書。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流,體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

          4、學(xué)法指導(dǎo),有序教學(xué),合作自學(xué)。

          這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn),用自己的'心去體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了“換石圖”這個(gè)畫面,在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法,小組合作,自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。

          5、留下思維空間,再現(xiàn)文本美。

          這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于,學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛,學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃,把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn),孩子們在老師的啟發(fā)下,假設(shè)了不同的人來走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí),也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。

          俗話說,一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特,課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,反思自己以往的教學(xué),這節(jié)果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生讀書中的不同體現(xiàn),讓課文的內(nèi)涵張顯出來,學(xué)生不但懂得了讀書的意義,中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),同時(shí),也會讓課堂因生成而美麗。

        《搭石》評課稿5

          聽了黃老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象!洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸,意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無窮。

          一、理解詞語,靈活多樣。

          黃老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語,所采用的方法語文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩歌一樣的句子:“如果人們沒有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們訪友就必須(脫鞋挽褲)!睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語和句子的意思。

          學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語時(shí),沒有讓學(xué)生說說是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!痹诮虒W(xué)中,老師還注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀,他讓學(xué)生反復(fù)讀“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,語速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者1融為一體,整個(gè)過程簡簡單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。

          學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語,再讓學(xué)生觀看精美的PPT圖片,想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境。

          二、體會課文,獨(dú)具匠心。

          把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意,黃老師對課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。

          再來看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,在聽說讀寫中都突出這點(diǎn)。如多次讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容進(jìn)行表演,表演的同學(xué)興趣盎然,觀看的同學(xué)情緒高漲,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地理解文本,體會感情。

          三、文道相結(jié)合,做到教書與育人

          黃老師不但把課文上得有聲有色,而且很注重對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 2美就在身邊,校園中伸手撿紙的彎腰是一種美,上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會是什么?這一環(huán)節(jié)放飛了學(xué)生想象的翅膀,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美,把學(xué)生的手牽出課堂,又把生活中的美引入課堂,有效地利用了課程資源,讓學(xué)生得到深刻的教育。

          四、過渡語設(shè)計(jì)得當(dāng)

          黃老師很注意設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過渡語言,如學(xué)習(xí)完“擺搭石”第一道風(fēng)景后,引入第二道風(fēng)景“走搭石”時(shí),老師這樣說擺搭石是一道美麗的風(fēng)景線,更美的風(fēng)景還在下面呢,大家想知道嗎?將教學(xué)第三道風(fēng)景時(shí)又用過渡語:這些是看得見的美,看不見的.美怎樣呢?兩個(gè)人走搭石又美在哪里?

          五、板書簡潔,體現(xiàn)了文章的內(nèi)涵。

          板書圖文相結(jié)合,簡單明了,高度概括了文章的內(nèi)容,突出了搭石是一道優(yōu)美的風(fēng)景,家鄉(xiāng)的人們擺搭石、走搭石、為他人著想

          教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù),在這一節(jié)課,有以下不足之處:

          文章第二自然中的品讀過于倉促,是否更應(yīng)該用多點(diǎn)時(shí)間感受老人擺塔石時(shí)的美!吧狭它c(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去!币痪涞钠纷x是否這么來:知道學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想:老人踩到了不穩(wěn)的搭石,心里會怎么想,表情,動作又會怎么樣?在挑選合適的石頭時(shí),會怎樣想,怎樣做的?老人滿意離去時(shí),會是怎樣的心理,表情,動作?扎實(shí)的教學(xué)功底,樸實(shí)無華的教學(xué)特色,黃老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來,“簡約而不簡單”,通過一堂《搭石》,巧妙地展示了語文教學(xué)的美,讓人受益無窮。

        《搭石》評課稿6

          今天聽了區(qū)教學(xué)能手賽《搭石》一課,下面我談一談聽完這節(jié)課后的一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲和感受。它是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的第六單元的一篇課文。短文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

          我認(rèn)為本節(jié)課在以下方面值得大家學(xué)習(xí)和借鑒:

          1、引導(dǎo)探究,質(zhì)疑激趣。

          愛提問是學(xué)生的天性,老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問、愛提問,這不僅是教學(xué)的需要,也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要!按钍,對我們城市里孩子來說是一個(gè)陌生、不太熟知的.話題,通過讀題質(zhì)疑,老師再用贊賞的目光、鼓勵性語言給予肯定,這無疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺,保持良好的朗讀興趣。

          2、注重學(xué)法指導(dǎo)。

          注重學(xué)法的指導(dǎo),是新時(shí)期對小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說:“語文教材無非是例子,憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三!蔽覀冊诮虒W(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。老師在初讀課文后,出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生動筆畫出不懂的詞語,圈出不認(rèn)識的生字,同時(shí)教給學(xué)生一些解決問題的方法。如請教學(xué)習(xí)伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語的方法。如通過聯(lián)系上下文對“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等的詞理解。

          3、以點(diǎn)帶面,加強(qiáng)對詞語的理解。

          在教學(xué)中,老師追求一定的廣度和深度,如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語,從理解到運(yùn)用、拓展,再到積累,體現(xiàn)了過程和方法,同時(shí)也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞,談感受來理解,體現(xiàn)了工具性與實(shí)踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次,有梯度,又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,學(xué)生在愉快的情境活動中不知不覺積累,感悟運(yùn)用了新知,扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過對重點(diǎn)

          詞語的體會、品讀,發(fā)動學(xué)生相互評議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,使語文能力得以提高。

          教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù),在這一節(jié)課,有以下不足之處:

          讀的形式單調(diào),齊讀多,沒有默讀的訓(xùn)練。在一堂課中,讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求,讀有標(biāo)準(zhǔn),讀的面要廣,更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學(xué)生始終保持一種新鮮感,從而有效的激發(fā)學(xué)生讀的興趣。讓學(xué)生在多樣的讀中理解課文內(nèi)容,品味課文語言,在這節(jié)課中大部分的讀都是學(xué)生的齊讀,在形式上有些單調(diào)。另外,課程標(biāo)準(zhǔn)就指出:“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!睆闹锌梢灾,默讀既是教學(xué)目標(biāo),也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)非常重要的方法。作為四年級學(xué)生來說,馬上要進(jìn)入第三學(xué)段,更要加強(qiáng)默讀的訓(xùn)練。文章第三自然中的品讀是否更應(yīng)該抓住聲音美、動作美、景色美三個(gè)角度來欣賞。讓學(xué)生感悟一行人走塔石時(shí)的美景!吧狭它c(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去!币痪涞钠纷x是否這么來:知道學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想:老人踩到了不穩(wěn)的搭石,心里會怎么想,表情,動作又會怎么樣?在挑選合適的石頭時(shí),會怎樣想,怎樣做的?老人滿意離去時(shí),會是怎樣的心理,表情,動作?

          總之,這位老師的課,條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,扎實(shí)有效,使我受益匪淺。看別人的課,想自己的課堂;聽別人的課,想自己的語言,讓我們在這種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧!

        《搭石》評課稿7

          我有幸聆聽劉老師執(zhí)教的《搭石》,由于剛給學(xué)生上過這節(jié)課,所以聽完這節(jié)課后感嘆劉老師的美美的教學(xué)風(fēng)格,更從中了解到了更多自己的不足。

          劉老師上的是《搭石》的第二課時(shí)。老師一開始就要求學(xué)生自讀二至五自然段并讓學(xué)生體會“從哪里感受到了美?”劉老師緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生在自讀后匯報(bào)了很多句子,老師針對這些美美的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟,并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià),在評價(jià)后再感悟,再升華。在課堂中,老師通過多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對話、與作者對話,通過默讀、思考、勾畫、標(biāo)注,深入理解課文內(nèi)容,通過有感情朗讀,體會文章思想感情。通過朗讀——評價(jià)、描述畫面——評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的良好品質(zhì)。

          詞語的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一,課中,老師追求一定的廣度和深度,如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語,從理解到運(yùn)用、拓展,再到積累,體現(xiàn)了過程和方法,同時(shí)也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞,談感受來理解,體現(xiàn)了工具性與實(shí)踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次,有梯度,又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,學(xué)生在愉快的'情境活動中不知不覺積累,感悟運(yùn)用了新知,扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過對重點(diǎn)詞語的體會、品讀,發(fā)動學(xué)生相互評議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,使語文能力得以提高。

        《搭石》評課稿8

          《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文,捧讀文本,我們會感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感,作者劉章用質(zhì)樸感性的語言為我們營造了濃郁的鄉(xiāng)間生活美景,通過展現(xiàn)“擺搭石——走搭石”等尋常生活情景,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。本節(jié)課,盛杰老師從課文的整體入手,站在學(xué)生的角度,采用了“自主學(xué)習(xí)合作探究分享表達(dá)”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自己研讀課文,體驗(yàn)文本的價(jià)值,使教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的過程。以下幾點(diǎn)體會深刻:

          一、以生為本,以學(xué)定教。

          1、教學(xué)樸實(shí),提高實(shí)效。

          上課伊始,盛老師沒有追求什么所謂精彩的導(dǎo)入,而是直接對上節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測:聽寫要求掌握的詞語和對“搭石”的認(rèn)識。方法雖簡單卻有效,學(xué)生很快能靜下心來進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來,和學(xué)生共同找到文章的中心句“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,讓學(xué)生圍繞這一句展開自主學(xué)習(xí)找到自己能感受到的.“美”。盛老師給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間,引導(dǎo)他們?nèi)c(diǎn)勾畫甚至是批注,既讓孩子們掌握了閱讀學(xué)習(xí)的基本方法,也為接下來的分享表達(dá)做好了充分的鋪墊。課堂上,我們也確實(shí)看到了孩子們心無旁騖地自主學(xué)習(xí)著,這也是我們一直所追求的理想而有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

          2、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。

          本節(jié)課的教學(xué),我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說這不是隨性地放,而是一種有意識的“放”,這種“放”能讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言積累。放時(shí)間給學(xué)生自學(xué),當(dāng)然,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),我們看到盛老師走進(jìn)學(xué)生中間,了解學(xué)生對課文的理解情況。放時(shí)間讓學(xué)生分享表達(dá),無論是小組還是全班同學(xué)一起分享表達(dá),我們都能看到盛老師能認(rèn)真傾聽,并從傾聽中捕捉信息,恰當(dāng)?shù)卦u論、點(diǎn)撥,引發(fā)學(xué)生深度地思考。而閱讀又是個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生對文本是怎么理解的就會怎么表達(dá),他可能不會按照我們原先預(yù)設(shè)的方案來,課堂上,我們看到盛老師能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,隨機(jī)進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),極大地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),同時(shí)我也認(rèn)為這也體現(xiàn)了盛老師夯實(shí)的教學(xué)功底和較為靈活的教學(xué)機(jī)智。

          3、方法靈活,課堂靈動。

          在教學(xué)中,我們看到在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)之上,盛老師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫掣玫匾龑?dǎo)學(xué)生感悟蘊(yùn)含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫面,將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解:搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。比如:談到“一群人走搭石”的時(shí)候,盛老師抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵詞,通過手勢演繹抬腳和緊跟動作,在手勢加快和語速加快的過程中,與走搭石形成通感,讓學(xué)生身臨其境地體會“抬起腳來,緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容時(shí),盛老師則以“有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,多讀幾遍”的方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語,從品“伏”這個(gè)詞再到“理所當(dāng)然”的過渡,盛老師創(chuàng)設(shè)了很多情境,激發(fā)學(xué)生想象,從而感受到“理所當(dāng)然”的人性之美。諸如此類,就不一一列舉。除了對詞語獨(dú)具匠心的品學(xué)外,我們也感受到盛老師指導(dǎo)朗讀方面的別出心裁。比如:在指導(dǎo)朗讀“一行人走搭石”這部分內(nèi)容時(shí),盛老師除了用手勢演繹“協(xié)調(diào)有序”幫助學(xué)生讀出“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”的節(jié)奏感之外,她還根據(jù)學(xué)生的感受,將課文改為詩歌形式,配以音樂引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌,自然而然地把學(xué)生帶入那有著濃濃鄉(xiāng)情的“搭石”邊,學(xué)生便用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在我們面前。我們看到,整節(jié)課,學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,參與面較廣,分享表達(dá)較有質(zhì)量。

          二、德育滲透,潤物無聲。

          這篇課文洋溢著人性之美,而這種美貫穿了課堂的始終,我們看到整節(jié)課學(xué)生在研讀與交流中對“美”的理解和體驗(yàn)愈加深刻。比如:在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí),通過對文本的研讀、結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)生說到群體生活時(shí),人們之間的理解與配合,從而感受到和諧之美的溫暖;再如:學(xué)習(xí)“兩人走搭石”這一部分時(shí),文字本身就是很好的教育素材,再加上盛老師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境,通過想一想、說一說的方式,春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生體會到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外,課堂結(jié)尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻,更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實(shí)每天都有,每個(gè)人身邊都有!從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動人風(fēng)景,領(lǐng)略身邊的美,并付諸行動——從自我做起將愛延續(xù)!

          本節(jié)課,老師和孩子一起通過欣賞能看得見的風(fēng)景,品讀有魅力的語言,感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語文教學(xué)的要義,重視語言的積累和訓(xùn)練,又加強(qiáng)了文本與生活的聯(lián)系,使情感得到了升華。

        《搭石》評課稿9

          我今天聽了任麗老師的課,有以下幾點(diǎn)拙見,下面我來分點(diǎn)說一下:

          1、本課體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,以讀感悟,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師對話,與文本對話,與生活對話,引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭,引出課文課題,簡潔明了,切入主題。

          2、角色換位,培養(yǎng)想象,拓展文本。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中,就在字里行間,走進(jìn)文本,讀出文本,這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn),用自己的心去體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。孩子們在老師的啟發(fā)下,假設(shè)了不同的人來走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí),也表達(dá)出了孩子們美好的心靈,特別是一個(gè)孩子說出盲人走搭石,他站在河里領(lǐng)著盲人過河,這個(gè)細(xì)節(jié),教師應(yīng)該對學(xué)生發(fā)言給予表揚(yáng),同時(shí),我想應(yīng)該把掌聲送給他。

          3、詞語的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一,這節(jié)課中,任老師追求一定的廣度和深度,如“協(xié)調(diào)有序”是文章的'重點(diǎn)詞語,從理解到運(yùn)用、拓展,再到積累,體現(xiàn)了過程和方法,融入了情感。由“話”變“畫”,來教“清波蕩漾、人影綽綽”,讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞,悟出音律美,體會水光、人影兩相和的美融為一體。

          4、其中有幾點(diǎn)建議我整理了一下,首先是教師應(yīng)該及時(shí)糾正和評價(jià)孩子的答案。任老師認(rèn)真傾聽完學(xué)生的回答后缺少總結(jié)性的語言。其次,本課沒有設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié),應(yīng)該設(shè)立此環(huán)節(jié),使孩子們真正成為課堂的主人。再次,搭石應(yīng)該是方正堅(jiān)固的,任老師在板書的時(shí)候忽略了它的形狀,畫成了橢圓的。

          總之,在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實(shí)所在,使我受益匪淺。

        《搭石》評課稿10

          《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫,表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們奉獻(xiàn)、勤懇、敬老的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。楊群英老師是一個(gè)勤奮的、刻苦鉆研的老師,在她獨(dú)立備課、和四年級教研組五次磨課的探索中不斷成長,最終為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課,F(xiàn)將楊老師的課做如下簡評:

          一、品味語言之美。楊老師的課教出了濃濃的語文味兒。生字詞的教學(xué)完全和文句的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字。特別是指導(dǎo)理解“協(xié)調(diào)有序”、“清波蕩漾”和“人影綽綽”這幾個(gè)詞語,所采用的方法語文味兒十足。學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí),楊老師問:“誰能用文中的句子來告訴大家動作的協(xié)調(diào)有序?”然后楊老師說“前面的抬起腳來,后面的——”,學(xué)生答“緊跟上去”,再品讀改編的詩歌如此反復(fù)練習(xí)多遍,使學(xué)生理解了人們行走的`井然有序,對協(xié)調(diào)有序的節(jié)奏感也有了一個(gè)感性的體驗(yàn),“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習(xí)“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí),楊老師通過問題“讀這兩個(gè)詞,你感受到了什么,仿佛看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽”是一幅怎樣的畫面?通過想象理解詞語的意境。在這一次次的引說練讀中,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語和句子的意思了。

          二、感受詩畫之美。在學(xué)完“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語速由慢變快,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書聲朗朗,起起落落,好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過程簡簡單單,清清爽爽,卻達(dá)到了令人滿意的效果。

          三、感悟“搭石”之美。在開課伊始,楊老師以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”一句展開對全文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感悟到搭石給人們帶來了方便、不浪費(fèi)時(shí)間時(shí),感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛時(shí),感悟到人們過搭石動作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗如畫時(shí),楊老師都不失時(shí)機(jī)地以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”自然作結(jié)。最后升華主題,引導(dǎo)學(xué)生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨(dú)一無二的風(fēng)景……至此,搭石的美已深入了孩子的心靈,孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。

          楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)!她必將成我們二校一顆閃亮的新星!

        《搭石》評課稿11

          今天,聽了陳老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象!洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸,意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無窮。

          一、理解詞語,靈活多樣。

          陳老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語,所采用的方法語文味兒十足。老師問:“你從哪里體會到了美?”學(xué)生馬上說:“我從脫鞋挽褲中體會到人的美!崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩歌一樣的句子:“如果人們沒有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們訪友就必須(脫鞋挽褲)!睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語和句子的意思。

          學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語時(shí),沒有讓學(xué)生說說是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的.抬起腳來,(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

          學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語,再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境。

          二、體會課文,獨(dú)具匠心。

          把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意,陳老師對課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。

          再來看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過程簡簡單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。

          三、寫作指導(dǎo),融為一體。

          陳老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué),都會和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來,形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課,陳老師在學(xué)習(xí)完課文后,問學(xué)生:“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文章嗎?”很多同學(xué)意識到這是細(xì)心觀察的結(jié)果,如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,又怎么會捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢?陳老師繼續(xù)鼓勵大家:“相信你們也會成為生活的細(xì)心人,也會寫出如此優(yōu)美的文章。”通過一堂《搭石》,巧妙地展示了語文教學(xué)的美,讓人受益無窮。

        《搭石》評課稿12

          《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛”編排,捧讀文本,我們會感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感,《搭石》這篇課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石,路人修搭石,人們協(xié)有序走搭石,相互謙讓過搭石的一幕幕畫面,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手,采用了“自主、探究”式學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自己研讀課文,體驗(yàn)文本的價(jià)值,體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

          一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,切入課題。

          課伊始,殷老師便用一幅美麗的搭石圖,一曲優(yōu)美的鋼琴曲,配以教師美美的詩意語文,把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界(“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方,那里有連綿起伏的山巒,郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底的小溪,但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石。”)幾句簡短的話,搭石已在聽課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的興趣。

          二、細(xì)讀課文,找尋畫面,體驗(yàn)文本。

          這一環(huán)節(jié),殷老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)讀文,想象畫面,讓生歸納出了五個(gè)畫面,(擺、固、走、讓、背過)通過這五個(gè)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受美,體驗(yàn)美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開學(xué)習(xí),體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流,體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

          三、以點(diǎn)帶面,加強(qiáng)對詞語的理解。

          在教學(xué)中,老師始終注重對生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語,所采用的方法語文味兒十足。比如老師問:“如果沒有搭石人們怎么辦?”學(xué)生馬上說:“人們就要‘脫鞋綰褲’!崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思,再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景,還組成了幾個(gè)句式整齊的.,像詩歌一樣的句子:“如果沒有搭石,人們出工就必須(脫鞋綰褲);人們收工就必須(脫鞋綰褲),人們趕集就必須(脫鞋綰褲);人們訪友就必須(脫鞋綰褲)。”學(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語和句子的意思。

          學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語時(shí),就讓學(xué)生自己說說是什么意思,然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來,(后面的跟上去)”理解了人們行走的協(xié)調(diào)有序。

          學(xué)習(xí)“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語時(shí),不僅讓學(xué)生看圖理解,而且還指導(dǎo)讀,通過一看,一想,一讀,美麗的畫卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí),老師又是通過讓學(xué)生表演的形式來理解,很形象,老師無需過多的解釋,學(xué)生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次,有梯度,又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,學(xué)生在愉快的情境活動中不知不覺積累,感悟運(yùn)用了新知,扎實(shí)有效地落實(shí)了語言文字訓(xùn)練,使語文能力得以提高。

          四、以讀帶練,培養(yǎng)學(xué)生對語文的情感。

          殷老師的課從始至終貫穿著“美”,一是畫面美,二是心靈美。“美”是《搭石》這篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美,那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀,而讀是為了更好的感悟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解課文內(nèi)容,體會思想感情最常用的方法,一定要讓學(xué)生通過自主的,入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節(jié),讀的形式很靈活。如:老師的范讀,學(xué)生的自由讀,編成小詩品讀,配樂讀,老師引讀等,學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟!白x書百遍,其義自見”,當(dāng)學(xué)生真正讀出了情感,品出了味道,對蘊(yùn)含的內(nèi)在美“鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn),一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。

          厚實(shí)的功底,樸實(shí)無華的教學(xué)特色,殷老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來,“簡約而不簡單”,通過一堂《搭石》,巧妙地展示了語文教學(xué)的美,讓人受益無窮。

        《搭石》評課稿13

          今天,聽了周龍英老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象!洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸,意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無窮。

          一、理解詞語,靈活多樣。

          周老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語,所采用的方法語文味兒十足。老師問:“你從哪里體會到了美?”學(xué)生馬上說:“我從脫鞋挽褲中體會到人的美!崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生表演一下“綰”的動作,再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩歌一樣的句子:“如果人們沒有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們訪友就必須(脫鞋挽褲)。”學(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語和句子的意思。

          學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語時(shí),沒有讓學(xué)生說說是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來,(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

          學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語,再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的'意境。

          二、體會課文,獨(dú)具匠心。

          把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意,張老師對課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石!睅拙湓拰懗隽艘粋(gè)安詳寧靜的小山村。再來看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過程簡簡單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。

          三、寫作指導(dǎo),融為一體。

          周老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué),都會和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來,形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課,周老師在學(xué)習(xí)完課文后,問學(xué)生:“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文

          章嗎?”很多同學(xué)意識到這是細(xì)心觀察的結(jié)果,如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,又怎么會捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢?周老師繼續(xù)鼓勵大家:“相信你們也會成為生活的細(xì)心人,也會寫出如此優(yōu)美的文章!蓖瑫r(shí),向大家推薦曹文軒的小說課下閱讀。扎實(shí)的教學(xué)功底,樸實(shí)無華的教學(xué)特色,周老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來,“簡約而不簡單”,通過一堂《搭石》,巧妙地展示了語文教學(xué)的美,讓人受益無窮。

        《搭石》評課稿14

          聽了郭老師教學(xué)的《搭石》一課,郭老師那激情飛揚(yáng)的語言,細(xì)致的講解,扎實(shí)有效的設(shè)計(jì),給我留下了深刻的印象,讓我學(xué)到了很多。

          一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章,體味情感。如對“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語的理解,采用了看圖片,選擇的形式來理解,同時(shí)讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語中的理解不同!澳銖倪@些詞語體會到了什么?”尊重學(xué)生的`自主感受。

          二、“仿說句子”這一環(huán)節(jié),教師根據(jù)書上的例子,引導(dǎo)學(xué)生說“假如遇到下雪天,——總要——。”讓學(xué)生仿照書上的句子來想象說。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象說出句子,通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來看,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是成功的。

          三、教師最后對寫作背景的介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。

        《搭石》評課稿15

          縱觀《搭石》這一教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)點(diǎn)具體如下:

          1、導(dǎo)入部分,設(shè)計(jì)學(xué)生以攝影師的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)課文中的美。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗(yàn)文本。學(xué)生從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá),體驗(yàn)得到充分地釋放。

          2、通過學(xué)生自主研讀課文學(xué),匯報(bào)挖掘到的美,引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文,體會文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景,然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,訴說美。思維想像和文字表達(dá)密切結(jié)合,很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。

          3、為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵,以及吸引他們的視線。板書注重內(nèi)容美和形式美的結(jié)合,同時(shí)更凸現(xiàn)出人性的美。

          4、重點(diǎn)詞的理解全面到位,例如授課設(shè)計(jì)中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”等進(jìn)行多樣化詞語教學(xué),以加深孩子對文章句子的'理解。例如學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語時(shí),教師出示了字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境,這樣語文味頗濃。

          本教學(xué)設(shè)計(jì)從課文的整體入手,按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗(yàn)美──表達(dá)美”的閱讀思路,層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生自己研讀課文,通過對話交流方式深度解讀文本,體驗(yàn)文本的價(jià)值。很好的把握了語文教學(xué)的要義,重視語言的理解、積累和體驗(yàn),同時(shí)加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系,既重語言的訓(xùn)練,又重情感的升華,比第一節(jié)課的講授增添好許色彩。

          教學(xué)設(shè)計(jì)研讀下來,靜心思索,想就本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一點(diǎn)商榷:

          1、在“青年人背老人過河”這一環(huán)節(jié),最好是讓學(xué)生背一個(gè)學(xué)生,真正走一個(gè)來回,然后再采訪那個(gè)氣喘吁吁的孩子。這時(shí),從孩子的嘴里再次聽到“理所當(dāng)然”便多了一份真實(shí)的感悟,多了一份真切的感動。

          2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節(jié)。本文作者是一個(gè)留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石、過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。這時(shí)提問同學(xué)們:你們平時(shí)是否也曾留心觀察身邊的“美”呢?談一談吧!指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練,幫助提高習(xí)作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)一步提升孩子的寫作。

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