《搭石》的評課稿（精選12篇）
評課是教研員和很多教師的必備技能，如何評課才能達到更好的效果?聽評課過程中有哪些需要注意的?以下是小編整理的《搭石》的評課稿，希望對大家有所幫助。
《搭石》的評課稿 篇1
一、濃濃的語文味兒。
金老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪里體會到了美?”學生馬上說：“我從脫鞋綰褲中體會到人的美�！崩蠋燀槃菥瓦M入學習詞語的環(huán)節(jié)，先讓學生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲)，人們訪友就必須(脫鞋綰褲)。”學生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思。
學“協(xié)調有序”這個詞語時，就讓學生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進入了當時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。
學習“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境。
最后在教“伏”字時，老師甚至出示了“伏”字的篆書字形，再讓學生表演這個字形，來幫助學生理解感悟這個字。
二、濃濃的詩畫情。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學氣息的文章上出一番詩情畫意，金老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分;“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個安詳寧靜的小山村。
再來看教學中的一個亮點。在學完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話，語速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的'人沒有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動作就叫作協(xié)調有序�！庇衷谧x中領悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
再看這段話：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，是那么協(xié)調有序：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。經過王老師獨特的解讀后，把它調整為這樣一首清麗的小詩：每當/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調有序/前面的/抬起腳來/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂朗讀了，大家好象都變成了一個個的小詩人，用詩人般的情感和語氣讀出了搭石的美，人們的情感美。這多虧了王老師詩意的語言，詩意的設計，詩意的交流，才會有一個個的小詩人的出現(xiàn)。
厚實的功底，樸實無華的教學特色，金老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。
《搭石》的評課稿 篇2
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，切入課題。
在這一環(huán)節(jié)中，老師設計的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進入了導入環(huán)節(jié)，引出了課題。
2、初讀課文，認讀生字，走進文本。
讀是小學語文教學的一個永恒的主題，在教學中，學生在讀中識字，在這一板塊中，學生學習詞是目標，讀書是手段，看似讀書，實為識字，學生在讀書中識字、識詞，在識字過程中又初步感知了課文內容，如春風化雨，潤物無聲。陳老師在讓學生在課前進行了預習，預習設計很有層次，從不同類型的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進行了檢測，實現(xiàn)了學習方式的整合，在讀文識字的過程中，著眼于學生整體提高學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學的整合度和浸潤度。
3、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。
要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學生通過細細讀文。歸納出了五個畫面，讓學生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受體驗美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學生自主探究，并讓學生做小老師，上臺板書。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關系，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現(xiàn)了教學的選擇度。
4、學法指導，有序教學，合作自學。
這個環(huán)節(jié)是讓學生自己來尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗。學生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。學生先在老師的帶領下學習了"換石圖”這個畫面，在其中領悟了學習方法。在之后段落的學習中，學生應用學到的方法，小組合作，自主學習。這是自主、合作、應用的結合。
5、留下思維空間，再現(xiàn)文本美。
這節(jié)課的`亮點還在于，學生的想象翅膀被老師一-次次放飛，學生思維的火花被老師一次次點燃，把學生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設了不同的人來走搭石，學生的想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈。
俗話說，一千個讀者讀者，就有一千個哈姆雷特，課標指出閱讀教學是學生個性化的行為，反思自己以往的教學，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學生自主學習，尊重學生讀書中的不同體現(xiàn)，讓課文的內涵張顯出來，學生不但懂得了讀書的意義,中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學生的語文素養(yǎng)，同時，也會讓課堂因生成而美麗
《搭石》的評課稿 篇3
我有幸聆聽劉老師執(zhí)教的《搭石》，由于剛給學生上過這節(jié)課，所以聽完這節(jié)課后感嘆劉老師的美美的教學風格，更從中了解到了更多自己的不足。
劉老師上的是《搭石》的第二課時。老師一開始就要求學生自讀二至五自然段并讓學生體會“從哪里感受到了美？”劉老師緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程。學生在自讀后匯報了很多句子，老師針對這些美美的句子引導學生進行自我感悟，并及時給予適當?shù)脑u價，在評價后再感悟，再升華。在課堂中，老師通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話、與作者對話，通過默讀、思考、勾畫、標注，深入理解課文內容，通過有感情朗讀，體會文章思想感情。通過朗讀——評價、描述畫面——評價，培養(yǎng)學生學會傾聽的良好品質。
詞語的`理解更是教學的重點目標之一，課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，同時也融入了情感。 “理所當然”一詞，談感受來理解，體現(xiàn)了工具性與實踐性相結合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調動學生的多種感官，學生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了雙基訓練。抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點。在課堂上老師充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語的體會、品讀，發(fā)動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高，使語文能力得以提高。
《搭石》的評課稿 篇4
聽了郭老師教學的《搭石》一課，郭老師那激情飛揚的語言，細致的講解，扎實有效的設計，給我留下了深刻的印象，讓我學到了很多。
一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如對“協(xié)調有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語的理解，采用了看圖片，選擇的形式來理解，同時讓學生明白相同的字在不同詞語中的理解不同�！澳銖倪@些詞語體會到了什么？”尊重學生的自主感受。
二、“仿說句子”這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)書上的例子，引導學生說“假如遇到下雪天，——總要——。”讓學生仿照書上的句子來想象說。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發(fā)揮了學生的`想象力，使每一個學生都能根據(jù)自己的想象說出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設計無疑是成功的。
三、教師最后對寫作背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
《搭石》的評課稿 篇5
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛”編排，捧讀文本，我們會感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，切入課題。
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩意語文，把孩子帶入了一個美麗的世界（“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石。”）幾句簡短的話，搭石已在聽課老師和學生心中成了一道美麗的風景，激發(fā)了學生繼續(xù)學習文本的興趣。
二、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。
這一環(huán)節(jié)，殷老師讓學生通過細細讀文，想象畫面，讓生歸納出了五個畫面，（擺、固、走、讓、背過）通過這五個畫面，讓學生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學生合作展開學習，體現(xiàn)新課程標準的理念。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關系，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現(xiàn)了教學的選擇度。
三、以點帶面，加強對詞語的理解。
在教學中，老師始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個詞語，所采用的方法語文味兒十足。比如老師問：“如果沒有搭石人們怎么辦？”學生馬上說：“人們就要‘脫鞋綰褲’。”老師順勢就進入學習詞語的環(huán)節(jié)，先讓學生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果沒有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪友就必須（脫鞋綰褲）。”學生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。
學“協(xié)調有序”這個詞語時，就讓學生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進入走搭石的.行列中吧�！弊尯⒆觽冞M入了當時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調有序。
學習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個詞語時，不僅讓學生看圖理解，而且還指導讀，通過一看，一想，一讀，美麗的畫卷便躍然于學生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時，老師又是通過讓學生表演的形式來理解，很形象，老師無需過多的解釋，學生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調動學生的多種感官，學生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了語言文字訓練，使語文能力得以提高。
四、以讀帶練，培養(yǎng)學生對語文的情感。
殷老師的課從始至終貫穿著“美”，一是畫面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標強調：朗讀是閱讀教學中最重要、最經常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容，體會思想感情最常用的方法，一定要讓學生通過自主的，入情入境的朗讀。這一點殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書聲貫穿了整個課堂。尤其是課文的第三小節(jié)，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學生的自由讀，編成小詩品讀，配樂讀，老師引讀等，學生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟。“讀書百遍，其義自見”，當學生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內在美“鄉(xiāng)親們無私奉獻，一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實的功底，樸實無華的教學特色，殷老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。
《搭石》的評課稿 篇6
閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的，是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發(fā)揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。
最后處理也很獨特。搭石在學生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學生。最后讓學生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表現(xiàn)那種人性美，可謂是獨具匠心的.設計。
這是一篇以愛為主題的文章，教育學生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學中教師的引導性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯(lián)系，既重語言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節(jié)奏明快，進展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美構成可整個課堂教學的和諧美。
《搭石》的評課稿 篇7
我今天聽了任麗老師的課，有以下幾點拙見，下面我來分點說一下：
1、本課體現(xiàn)了以“學生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實現(xiàn)了學生與教師對話，與文本對話，與生活對話，引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭，引出課文課題，簡潔明了，切入主題。
2、角色換位，培養(yǎng)想象,拓展文本。這個環(huán)節(jié)是讓學生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學生的`發(fā)言都洋溢著自己的個性。孩子們在老師的啟發(fā)下，假設了不同的人來走搭石，學生的想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈，特別是一個孩子說出盲人走搭石，他站在河里領著盲人過河，這個細節(jié)，教師應該對學生發(fā)言給予表揚，同時，我想應該把掌聲送給他。
3、詞語的理解更是教學的重點目標之一，這節(jié)課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的美融為一體。
4、其中有幾點建議我整理了一下，首先是教師應該及時糾正和評價孩子的答案。任老師認真傾聽完學生的回答后缺少總結性的語言。其次，本課沒有設計小組討論環(huán)節(jié)，應該設立此環(huán)節(jié)，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應該是方正堅固的，任老師在板書的時候忽略了它的形狀，畫成了橢圓的。
總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實所在，使我受益匪淺。
《搭石》的評課稿 篇8
《搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫面。表現(xiàn)了鄉(xiāng)親無私奉獻，一心為他人著想，友好互助的美德。
范老師這節(jié)課以文中所描繪的畫面為突破口，緊扣“美”，設計問題，文中描繪了幾幅美麗的畫面？然后讓學生帶著問題自由閱讀課文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在交流中感受美，在老師的點撥下，以簡單明了的小標題形成概括美，從而理清了本課的脈絡，使學生完成了整體把握課文內容的教學任務，同時培養(yǎng)了學生的'閱讀概括能力。
其次本節(jié)課的導入也頗具特色，范老師由一幅關于搭石的自然風景畫導入，使學生在欣賞風景的同時，初步認識了塔石，激發(fā)了學生學文的興趣。然后圍繞塔石質疑，再次激發(fā)了學生的腦細胞，調動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的提問問題的能力。
字詞教學，對詞語的理解方法形式多樣，值得學習：如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結合，讓學生在欣賞圖片的同時也理解詞語的意思。在理解“協(xié)調有序”時則練習文中的句子，在具體的語言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾”則讓學生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。
然而再美的課堂也會有令人遺憾的地方，在理解“協(xié)調有序”“綽綽”時若能與學生的生活相聯(lián)系，學生會理解得更具體，更準確。
《搭石》的評課稿 篇9
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，作者劉章用質樸感性的語言為我們營造了濃郁的鄉(xiāng)間生活美景，通過展現(xiàn)“擺搭石——走搭石” 等尋常生活情景，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好的情感。本節(jié)課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學生的角度，采用了“自主學習 合作探究 分享表達”的學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，使教學過程真正成為學生發(fā)展、成長的過程。以下幾點體會深刻：
一、以生為本，以學定教。
1、教學樸實，提高實效。
上課伊始，盛老師沒有追求什么所謂精彩的導入，而是直接對上節(jié)課學習情況進行檢測：聽寫要求掌握的詞語和對“搭石”的認識。方法雖簡單卻有效，學生很快能靜下心來進入到新課的學習狀態(tài)。接下來，和學生共同找到文章的中心句“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，讓學生圍繞這一句展開自主學習找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學生充足的自學時間，引導他們圈點勾畫甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學習的基本方法，也為接下來的分享表達做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也確實看到了孩子們心無旁騖地自主學習著，這也是我們一直所追求的理想而有效的學習狀態(tài)。
2、以學定教，順學而導。
本節(jié)課的教學，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說這不是隨性地放，而是一種有意識的“放”，這種“放”能讓學生有更多的空間進行思維訓練和語言積累。放時間給學生自學，當然，在學生自主學習時，我們看到盛老師走進學生中間，了解學生對課文的理解情況。放時間讓學生分享表達，無論是小組還是全班同學一起分享表達，我們都能看到盛老師能認真傾聽，并從傾聽中捕捉信息，恰當?shù)卦u論、點撥，引發(fā)學生深度地思考。而閱讀又是個性化的學習過程，學生對文本是怎么理解的就會怎么表達，他可能不會按照我們原先預設的方案來，課堂上，我們看到盛老師能根據(jù)學生的發(fā)言，隨機進行文本內容的學習，極大地尊重了學生的閱讀體驗，同時我也認為這也體現(xiàn)了盛老師夯實的教學功底和較為靈活的教學機智。
3、方法靈活，課堂靈動。
在教學中，我們看到在學生表達的基礎之上，盛老師創(chuàng)設了恰當?shù)那榫掣玫匾龑W生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住 “一群人走搭石”，“兩個人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生理解：搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風景。比如：談到“一群人走搭石”的時候，盛老師抓住“協(xié)調有序”這個關鍵詞，通過手勢演繹抬腳和緊跟動作，在手勢加快和語速加快的過程中，與走搭石形成通感，讓學生身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內容時，盛老師則以“有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的'方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”這兩個關鍵詞語，從品“伏”這個詞再到“理所當然”的過渡，盛老師創(chuàng)設了很多情境，激發(fā)學生想象，從而感受到“理所當然”的人性之美。諸如此類，就不一一列舉。除了對詞語獨具匠心的品學外，我們也感受到盛老師指導朗讀方面的別出心裁。比如：在指導朗讀“一行人走搭石”這部分內容時，盛老師除了用手勢演繹“協(xié)調有序”幫助學生讀出“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”的節(jié)奏感之外，她還根據(jù)學生的感受，將課文改為詩歌形式，配以音樂引導學生誦讀詩歌，自然而然地把學生帶入那有著濃濃鄉(xiāng)情的“搭石”邊，學生便用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在我們面前。我們看到，整節(jié)課，學生思維活躍，發(fā)言積極，參與面較廣，分享表達較有質量。
二、德育滲透，潤物無聲。
這篇課文洋溢著人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節(jié)課學生在研讀與交流中對“美” 的理解和體驗愈加深刻。比如：在學習“一行人走搭石”時，通過對文本的研讀、結合生活實際，學生說到群體生活時，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的溫暖；再如：學習“兩人走搭石”這一部分時，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng)設了貼近學生生活的情境，通過想一想、說一說的方式，春風化雨般地讓學生體會到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實每天都有，每個人身邊都有！從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動人風景，領略身邊的美，并付諸行動——從自我做起將愛延續(xù)！
本節(jié)課，老師和孩子一起通過欣賞能看得見的風景，品讀有魅力的語言，感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語文教學的要義，重視語言的積累和訓練，又加強了文本與生活的聯(lián)系，使情感得到了升華。
《搭石》的評課稿 篇10
《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們奉獻、勤懇、敬老的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。楊群英老師是一個勤奮的、刻苦鉆研的老師，在她獨立備課、和四年級教研組五次磨課的探索中不斷成長，最終為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課�，F(xiàn)將楊老師的課做如下簡評：
一、品味語言之美。
楊老師的課教出了濃濃的語文味兒。生字詞的教學完全和文句的學習結合起來，讓學生在語言環(huán)境中識字。特別是指導理解“協(xié)調有序”、“清波蕩漾”和“人影綽綽”這幾個詞語，所采用的方法語文味兒十足。學“協(xié)調有序”一詞時，楊老師問：“誰能用文中的句子來告訴大家動作的協(xié)調有序？”然后楊老師說“前面的抬起腳來，后面的——”，學生答“緊跟上去”，再品讀改編的詩歌如此反復練習多遍，使學生理解了人們行走的井然有序，對協(xié)調有序的節(jié)奏感也有了一個感性的體驗，“協(xié)調有序”一詞的意思自然就明白了。學習“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，楊老師通過問題“讀這兩個詞，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引導學生想象“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？通過想象理解詞語的意境。在這一次次的引說練讀中，學生已經牢固地掌握了這些詞語和句子的意思了。
二、感受詩畫之美。
在學完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話，語速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動作就叫作協(xié)調有序。”又在讀中領悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻達到了令人滿意的效果。
三、感悟“搭石”之美。
在開課伊始，楊老師以“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”一句展開對全文的教學。當學生感悟到搭石給人們帶來了方便、不浪費時間時，感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛時，感悟到人們過搭石動作的協(xié)調有序、鄉(xiāng)村風景的美麗如畫時，楊老師都不失時機地以“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”自然作結。最后升華主題，引導學生感悟到搭石構成的是一道美麗的.風景、難忘的風景、獨一無二的風景……至此，搭石的美已深入了孩子的心靈，孩子的感悟已與文本內容形成了共鳴。
楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語文教學的道路上越走越遠！她必將成我們二校一顆閃亮的新星！
《搭石》的評課稿 篇11
今天聽了區(qū)教學能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽完這節(jié)課后的一點學習收獲和感受。它是新課程標準實驗教材四年級上冊的第六單元的一篇課文。短文語言質樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點就是要讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
我認為本節(jié)課在以下方面值得大家學習和借鑒:
1、引導探究，質疑激趣。
愛提問是學生的天性，老師要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學的需要，也是張揚學生個性的需要。“搭石”，對我們城市里孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題，通過讀題質疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑為學生個性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。
2、注重學法指導。
注重學法的指導，是新時期對小學語文教學提出新的要求。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三�！蔽覀冊诮虒W中要把學習的主動權還給學生，使他們學會學習。老師在初讀課文后，出示學習目標，讓學生自主學習時，讓學生動筆畫出不懂的詞語，圈出不認識的生字，同時教給學生一些解決問題的方法。如請教學習伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學生一些理解詞語的方法。如通過聯(lián)系上下文對“協(xié)調有序”“理所當然”等的'詞理解。
3、以點帶面，加強對詞語的理解。
在教學中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，同時也融入了情感。 “理所當然”一詞，談感受來理解，體現(xiàn)了工具性與實踐性相結合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調動學生的多種感官，學生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了雙基訓練。抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點。在課堂上老師充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語的體會、品讀，發(fā)動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高，使語文能力得以提高。
《搭石》的評課稿 篇12
本教學設計從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值。很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的`聯(lián)系，既重語言的訓練，又重情感的升華，比第一節(jié)課的講授增添好許色彩。
教學設計研讀下來，靜心思索，想就本節(jié)教學設計進行一點商榷：
1、在“青年人背老人過河”這一環(huán)節(jié)，最好是讓學生背一個學生，真正走一個來回，然后再采訪那個氣喘吁吁的孩子。這時，從孩子的嘴里再次聽到“理所當然”便多了一份真實的感悟，多了一份真切的感動。
2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節(jié)。本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。這時提問同學們：你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢？談一談吧！指導學生進行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學生豐富和深化學習的內容，進一步提升孩子的寫作。
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