搭石評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理數(shù)學(xué)公開課的評課稿，以供參考。
搭石評課稿 篇1
《搭石》截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸，意境秀美。朱樂樂老師上的是《搭石》的第二課時，整體上給我的感覺正像這篇課文，質(zhì)樸而不缺乏質(zhì)美，能按照新課標(biāo)的要求教學(xué)，教學(xué)效果良好。下面我先從四個方面講一下我對這節(jié)課的看法：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，整個教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，收到了比較好的教學(xué)效果
朱樂樂老師的整個課時就圍繞一個大目標(biāo)：通過品讀2~4自然段中的關(guān)鍵語句，感受鄉(xiāng)親們的人性美，進(jìn)而升華情感，受到鄉(xiāng)親們?nèi)诵悦赖母腥竞脱�。有朗讀的點(diǎn)撥訓(xùn)練、有情感態(tài)度的滲透等，體現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。整個教學(xué)線索清晰，圍繞大問題展開，先讓學(xué)生自讀其中的關(guān)鍵語句，然后逐句突破，通過理順教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過逐步提問引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、美讀感悟等環(huán)節(jié)，體會其中體現(xiàn)的鄉(xiāng)親們的助人美、協(xié)調(diào)美、謙讓美及敬老美。課上鋪墊式、啟發(fā)式的提問等教學(xué)流程的作用正像“搭石”一樣，一步步地把學(xué)生引到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)中。這樣就把大問題化為學(xué)生可以跨越的小步子，比直接問學(xué)生課文體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的哪些心靈美要巧妙得多。從學(xué)生參與課堂程度、朗讀的效果來看，他們確實(shí)在朗讀、感悟方面都有所提高。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)方法靈活，教學(xué)媒體運(yùn)用適度嫻熟
朱樂樂老師這一課時教材處理非常巧妙，他把握住教材的內(nèi)在邏輯，靈活對教材內(nèi)容進(jìn)行截取，截取了充分體現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好心靈的語句進(jìn)行集中研讀，體現(xiàn)了一種“長文短教”的意識。整個教學(xué)主線清晰，采用“紅線串珠”法，所有的教學(xué)活動都圍繞一個重點(diǎn)來展開。而在學(xué)生的理解有困難時，能及時調(diào)整教學(xué)方法，比如學(xué)生在體悟和諧美出現(xiàn)思維跟不上的時候，朱樂樂老師并不急于把答案告訴學(xué)生，而是充分發(fā)揮教師的語言感染力，結(jié)合相關(guān)圖片巧設(shè)情境，把學(xué)生引入到那種氛圍中去，從當(dāng)時的課堂氣氛來看，師生都沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的那種境界中，連聽課的我也沉浸在其中。我認(rèn)為這不僅反映了教師的教學(xué)機(jī)智，也體現(xiàn)了教師的良好素質(zhì)，是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。另外一大亮點(diǎn)是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“擺搭石”文段的時候，采用一種對比朗讀法，先出示課文原句與刪掉“無論怎樣”、“只要”、“一定”等關(guān)鍵詞的句子讓從對比中感受到這些關(guān)鍵詞的重要，那么學(xué)生重讀這部分詞的意識也水到渠成了。
朱樂樂老師的課件非常素雅，沒有多余的動畫、鏈接之類，但確實(shí)起了一個課堂導(dǎo)向的作用，最大限度地發(fā)揮了課件的一個輔助作用。
三、運(yùn)用新課標(biāo)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了良好的教學(xué)理念與教師素質(zhì)
朱樂樂老師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，其教態(tài)、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動、課堂評價等均體現(xiàn)了平等合作的思想。如開始的游戲?qū)耄谟H切民主的氣氛中進(jìn)行，激起學(xué)生的熱情；在引導(dǎo)學(xué)生回答、評價時態(tài)度非常親切，特別是照顧到不同層次的學(xué)生，沒有隨便拔高要求，比如一個朗讀程度較差的學(xué)生，只是注重引導(dǎo)其把句子讀通讀順，凸現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，也凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
此外，朱樂樂老師的教學(xué)板書、教學(xué)語言也是本課亮點(diǎn)。粉筆字雋美而有骨力，板書內(nèi)容非常簡潔有力，條理清晰；教學(xué)語言規(guī)范，注重語言的感染力，特別是說到把“一定”讀得堅(jiān)決些的時候，感情非常充沛。
四、體現(xiàn)自己的教學(xué)個性
朱樂樂老師的教學(xué)個性主要體現(xiàn)在沉穩(wěn)，在學(xué)生沒有按老師預(yù)設(shè)的那樣體會出其中的協(xié)調(diào)美時，他能穩(wěn)住陣腳，另辟蹊徑，巧設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生，而不是急于給學(xué)生現(xiàn)成的答案。令我印象深刻的是他當(dāng)時說了這么一句：“好，我們不急。”的確，讓學(xué)生領(lǐng)悟協(xié)調(diào)、和諧美這種比較抽象的東西急不來。
總體來說，我覺得朱樂樂老師這一課上得實(shí)在，可以用“實(shí)用”與“審美”來概括。
可惜的是這一課時沒有上完設(shè)計(jì)的內(nèi)容，后來我繼續(xù)聽了第三課時，一句話形容：“好戲在后頭”。這一課時通過繼續(xù)品讀關(guān)鍵語句，體悟鄉(xiāng)親們的謙讓美、敬老美，最后升華主題，播撒“理所當(dāng)然”之美。其間教師感情充沛的背誦，學(xué)生“緊走搭石”的演繹，教師對作者寫作本文軼事的娓娓道來，生活實(shí)例、道理的輻射滲透，體現(xiàn)了“課堂教學(xué)生活化，課外學(xué)習(xí)語文化”的理念 。整個課堂有起有伏，非常有感染力。
搭石評課稿 篇2
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。
在這一環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計(jì)的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出了課題。
2、初讀課文，認(rèn)讀生字，走進(jìn)文本。
讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo)，讀書是手段，看似讀書，實(shí)為識字，學(xué)生在讀書中識字、識詞，在識字過程中又初步感知了課文內(nèi)容，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次，從不同類型的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進(jìn)行了檢測，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合，在讀文識字的過程中，著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤度。
3、細(xì)讀課文，找尋畫面，體驗(yàn)文本。
要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個畫面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺板書。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
4、學(xué)法指導(dǎo)，有序教學(xué)，合作自學(xué)。
這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了"換石圖”這個畫面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。
5、留下思維空間，再現(xiàn)文本美。
這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于，學(xué)生的想象翅膀被老師一-次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃，把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn)，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設(shè)了不同的人來走搭石，學(xué)生的'想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。
俗話說，一千個讀者讀者，就有一千個哈姆雷特，課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生讀書中的不同體現(xiàn)，讓課文的內(nèi)涵張顯出來，學(xué)生不但懂得了讀書的意義,中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時，也會讓課堂因生成而美麗
搭石評課稿 篇3
聽了黃老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無窮。
一、理解詞語，靈活多樣。
黃老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，沒有讓學(xué)生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！痹诮虒W(xué)中，老師還注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，他讓學(xué)生反復(fù)讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者1融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學(xué)生觀看精美的PPT圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。
二、體會課文，獨(dú)具匠心。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意，黃老師對課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石�！睅拙湓拰懗隽艘粋�安詳寧靜的小山村。
再來看教學(xué)中的一個亮點(diǎn)。這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在聽說讀寫中都突出這點(diǎn)。如多次讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，表演的同學(xué)興趣盎然，觀看的同學(xué)情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解文本，體會感情。
三、文道相結(jié)合，做到教書與育人
黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 2美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會是什么？這一環(huán)節(jié)放飛了學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，把學(xué)生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學(xué)生得到深刻的教育。
四、過渡語設(shè)計(jì)得當(dāng)
黃老師很注意設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過渡語言，如學(xué)習(xí)完“擺搭石”第一道風(fēng)景后，引入第二道風(fēng)景“走搭石”時，老師這樣說擺搭石是一道美麗的風(fēng)景線，更美的風(fēng)景還在下面呢，大家想知道嗎？將教學(xué)第三道風(fēng)景時又用過渡語：這些是看得見的美，看不見的美怎樣呢？兩個人走搭石又美在哪里？
五、板書簡潔，體現(xiàn)了文章的內(nèi)涵。
板書圖文相結(jié)合，簡單明了，高度概括了文章的內(nèi)容，突出了搭石是一道優(yōu)美的風(fēng)景，家鄉(xiāng)的人們擺搭石、走搭石、為他人著想
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，在這一節(jié)課，有以下不足之處：
文章第二自然中的品讀過于倉促，是否更應(yīng)該用多點(diǎn)時間感受老人擺塔石時的美�！吧狭它c(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去�！币痪涞钠纷x是否這么來：知道學(xué)生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想，表情，動作又會怎么樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時，會是怎樣的心理，表情，動作？扎實(shí)的教學(xué)功底，樸實(shí)無華的教學(xué)特色，黃老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮。
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