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《黃鶴樓送別》評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。寫評課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的《黃鶴樓送別》評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
《黃鶴樓送別》評課稿1
教學(xué)過程 :
一、激趣、導(dǎo)入
大家都喜歡聽歌,今天老師給你們帶來了一首歌:《送別》我們一起來欣賞一下,會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌,你體會到了什么?
是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩,我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,
唯見長江天際流。
A 你們知道這首詩是誰寫的嗎?
B 請同學(xué)們自讀詩,說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文
你們說的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請同學(xué)們打開課本,詩文對照,自學(xué)課文。
。ㄒ唬⿲W(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來,學(xué)習(xí)小組討論解決。
(二)讀了課文你知道了什么。
出示句子:
1、暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問:
誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景?
你除了知道時間在暮春三月,還知道什么?
2、李白和孟浩然一會兒仰望,一會兒遠(yuǎn)眺,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
A、提問:
從這段話中你體會到什么?
是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節(jié),體會一下這藏在心底的離別之情吧!
B、配樂朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時間慢慢地過去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬語涌上了心頭,李白舉起了酒杯說……(生接讀)
3、“孟夫字,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”
孟浩然接過酒杯,一飲而盡,說……(生接讀)
A、思考:從這段話中,你體會到了什么?
B、提問:從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。
D、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場面,讓它深深地印在心底吧!在班級中找你的好朋友,一個演李白,一個演孟浩然,可以用上文中的語言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語言,可以站起來。
E、學(xué)生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)
朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行,從此人海茫茫,天各一方,這一別,不知何時才能見面。∠氲竭@,李白再也按捺不住激動的心情了,隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,送一送孟浩然吧!——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現(xiàn)代,他一定會用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時激動的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著友人漸漸遠(yuǎn)去,你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎?
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
《黃鶴樓送別》評課
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領(lǐng)悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點:
首先,整體入手,潛心會文。黃老師從整體入手,抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句,劃一劃,談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情!
其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的'詞句品味。比如:、依依惜別、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中,加深理解和體驗,有所思考。交流討論,相機學(xué)習(xí)課文,抓住重點詞句,通過讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感;鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對話,使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。
再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象!饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學(xué)生無限的想象空間,讓學(xué)生想象說話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會那意境。
最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠(yuǎn)流長,努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實,讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”,對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,通過此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點。
聽完了這堂課,我有一點疑惑。這篇課文是文包詩,文章當(dāng)然是重點,那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在黃老師今天的這堂課中,這首詩只是一帶而過,學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后,可以通過反復(fù)朗讀、吟誦,然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思,讓學(xué)生加深理解。
《黃鶴樓送別》評課稿2
真心,真愛,有效,以生為本,這是今天芮老師的課堂給我的最大感受。“真心愛孩子,把孩子看作‘人’!边@是xx老師交流時說的心聲。確實,在她的課堂上,處處體現(xiàn)著這種理念——真心真愛,有效語文,讓我們獲益良多。
一、真心,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,潛移默化地滲透了學(xué)習(xí)語文的方法。
上課伊始,芮老師帶領(lǐng)著孩子整體鳥瞰,把整個單元的要點和語文的韻味融合在一起,引導(dǎo)孩子整體把握,體驗語文的特點。這種單元預(yù)備課,給了我們農(nóng)村孩子一種新奇的感受,讓他們明白:原來語文需要這樣學(xué)。同時,也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀,整體把握教材,高度融合,真實地教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。反思我們平時的`語文課堂,總是就一篇課文看一篇課文,即使學(xué)習(xí)一個新單元,也是帶領(lǐng)學(xué)生“跑馬觀花”的看一遍,沒有想芮老師這樣深刻解讀教材,抓住每篇課文之間的聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,以學(xué)定教。
二、真愛,關(guān)注了全體學(xué)生,關(guān)注了學(xué)生之間的個體差異。
上課之前,芮老師與孩子親切地交流,進(jìn)行自我介紹,并給孩子分小組,鼓勵孩子多發(fā)言,學(xué)生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學(xué)情,悄悄詢問學(xué)生,班里哪些孩子讀書不好。上課時,芮老師十分關(guān)注這些孩子,總是給她們交流展示的機會。不管是朗讀還是回答問題,芮老師總是適當(dāng)降低學(xué)習(xí)高度,微笑著面對學(xué)生,對每一個孩子都不拋棄,不放棄。反思我們以往的公開課,老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學(xué)生讀書好,哪些學(xué)生發(fā)言好,以便上課時請他“表演”,而芮老師則是反其道而行之,真正地是為了每一個學(xué)生的發(fā)展,真正地讓我們學(xué)到了如何真實地上語文課。
三、有效,形成了課堂互動,改變了學(xué)生以往單一的學(xué)習(xí)方式,提高了學(xué)生的自主探究能力。
芮老師總是在給我們滲透一種意識,一種理念:讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí),這才是真實學(xué)習(xí)語文的過程。每次出示自主學(xué)習(xí)要求時,總少不了4位小組成員之間的合作,一號、二號、三號、四號,學(xué)生分工明確,不管能力弱與強,每一名學(xué)生都要“動”起來,每一名學(xué)生都有展示的機會。即使說得不好也沒關(guān)系,繼續(xù)思考,繼續(xù)說,芮老師循循善誘地啟發(fā)著每一名孩子。兩節(jié)課結(jié)束,孩子的學(xué)習(xí)能力和思考能力有了很大的提高,在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學(xué)習(xí)語文的意識。
這都源于芮老師如水的智慧,源于芮老師對學(xué)生的真愛。反思我們以前的課堂合作,看似熱熱鬧鬧,但都少不了“作秀”的成分,有多少孩子真正合作了?能力強的孩子探究了,學(xué)習(xí)了,那能力弱的孩子呢?我們總是喜歡一聲令下“小組討論”,學(xué)生就忙碌了起來。匯報交流時,我們也喜歡喊那些表達(dá)能力強,愛表現(xiàn)的孩子回答?墒,芮老師就讓我們看到了什么叫扎實地學(xué)語文。課前先給孩子分組編號,課中出示自學(xué)要求時,每個孩子都有任務(wù),不管能力弱與強,都有一次機會當(dāng)組長,組織其他3個組員學(xué)習(xí)。交流匯報時,芮老師也盡量讓小組中的每個孩子發(fā)言,孩子遇到了困難或者不敢說的時候,芮老師總是微笑著靜靜地等待。
“一語天然萬古新,繁華落盡見真淳。”這就是芮老師的課堂,一個真實學(xué)習(xí)語文的課堂!靶闹杏袗劬秃苊馈!边@樣一個充滿著愛的芮老師,今天讓我們看到了學(xué)習(xí)語文的真諦。芮老師,今天真的是“千言萬語說不盡”,激動之余,匯成一句“真誠地謝謝您,辛苦您了,美麗智慧的芮老師!”(寫得比較瑣碎,上午又加上了一些自己的反思,總覺得未能表達(dá)心中所想。)
《黃鶴樓送別》評課稿3
今天,教師培訓(xùn)中心的四類優(yōu)秀教師培訓(xùn)活動在上興舉行,我執(zhí)教了《黃鶴樓送別》的第一課時。在昨天試教的基礎(chǔ)上作了一些調(diào)整。培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師給予了較高的評價和中肯的建議,F(xiàn)摘錄一二:
A老師:
1.課堂情趣盎然,老師幽默風(fēng)趣的點評,毫不吝嗇的鼓掌激勵,讓學(xué)生越上越有激情,學(xué)生在輕松愉悅中,在玩玩樂樂中學(xué)到了知識。
2.在理解詞語上下足了功夫,過渡流暢自然,不留痕跡,方式多樣,尤其是每小節(jié)指名讀完后讓學(xué)生提出詞語的語言靈動多變,有:“這小節(jié)哪些詞引起了你的思考?”“這小節(jié)哪些詞不理解?”“這小節(jié)哪些詞吸引了你的眼球?”“這小節(jié)哪些詞牽動了你的心?”就像一首小詩。
3.課堂節(jié)奏明快,效率高,不僅檢讀了課文,理解了詞語,歸納了主要內(nèi)容,詩文對照初解了詩意,還默寫了生詞,完成了所有生字的描紅和練習(xí)冊上的一道練習(xí)。
B老師:
1.課堂上關(guān)注弱勢群體,無論是同桌檢讀后對未得“★”同學(xué)的詢問:“你為什么不給他打五角星?你現(xiàn)在能讀好嗎?”還是生詞默寫后對未得100的同學(xué)的關(guān)注:“你哪個字錯的,誰能給他些建議和方法?”都體現(xiàn)了面向全體學(xué)生,特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。
2.課前師生互動別有用意。領(lǐng)著學(xué)生背誦的幾首詩《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節(jié)倍思親》等都是文包詩的課文,為課堂上的同類遷移復(fù)習(xí)作了鋪墊。
3.在課堂上,老師抓住了學(xué)生的認(rèn)知起點、知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗,找準(zhǔn)了自己的位置,把課堂還給學(xué)生,把發(fā)展的空間留給學(xué)生,把選擇的權(quán)利交給學(xué)生,面向全體,尊重差異,學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)友所樂。
C老師:
1.注重了傳統(tǒng)文化的滲透。在學(xué)生理解“餞行”指設(shè)酒宴送行后,并沒有到此停止,而是繼續(xù)啟發(fā):那當(dāng)那個人回來,設(shè)酒宴歡迎叫什么呢?(接風(fēng)洗塵)。老師并不是就詞語講詞語,而是更拓寬一步,著眼于與這個詞相關(guān)的'文化知識,使詞語教學(xué)有深度,有廣度,有厚度。
2.當(dāng)堂巧妙默寫,改變了以往光講不寫的弊端,當(dāng)堂鞏固,當(dāng)時鞏固。
3.從漢字的構(gòu)字法的角度教學(xué)詞語,還詞語以本真,還文化以本位,學(xué)生不僅知道了這個詞語的意思,還知道了為什么有這樣的意思。
4.注重知識的遷移運用!按禾鞂⒈M的時候叫暮春,那人的一生將盡的時候呢?(暮年)
D老師:
1.理解詞語后少了回讀課文概括該節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié),問題導(dǎo)讀的設(shè)計還可更巧妙些。
2.學(xué)生概括出這類課文都屬于文包詩的文體后,應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo):文包詩的課文有什么共同特點?
《黃鶴樓送別》評課稿4
今天,我們有幸聆聽了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課,確實是受益匪淺,可以說給我們送來的是一頓豐盛的精神大餐。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領(lǐng)悟詩歌的情感。王老師的課有以下幾個特點:
首先,整體入手,潛心會文。教者從整體入手,抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句,談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的.深情!
其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:依依惜別、楊柳依依、佇立等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中,加深理解和體驗,有所思考。交流討論,相機學(xué)習(xí)課文,抓住重點詞句,通過讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感;鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對話,使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。
再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象!饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學(xué)生無限的想象空間,讓學(xué)生想象說話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會那意境。
最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠(yuǎn)流長,努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實,讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”,對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語文素養(yǎng)!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,通過此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計很好地體現(xiàn)了這一點。
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