《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿（精選15篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。怎樣寫(xiě)評(píng)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 1
我聽(tīng)了韋老師老師的解決問(wèn)題的策略——從條件出發(fā)這節(jié)課，感觸頗深。本課書(shū)上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過(guò)改編題目，改成學(xué)生熟悉的學(xué)生在跳繩，更貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。陸老師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，自己找出已知條件和問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”，幫助學(xué)生用自己的'話表達(dá)出來(lái)。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問(wèn)題后，一起整理出解決問(wèn)題的思路，再用列式計(jì)算和填表的方法求出問(wèn)題的答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較列表和列式解決問(wèn)題的過(guò)程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來(lái)解決問(wèn)題。之后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用這種方法解題后有何體會(huì)。
后面大家都安排了5個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的練習(xí)，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問(wèn)題之后再來(lái)解決問(wèn)題。體會(huì)到用這種策略解題的好處。
這節(jié)課本是學(xué)生熟悉的題目，能在解決問(wèn)題的同時(shí)體會(huì)從條件出發(fā)是解決問(wèn)題的策略，體會(huì)找到條件，利用條件是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 2
本周的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是觀看顧曉華老師執(zhí)教《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》，本課內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)的新內(nèi)容，看似十分的簡(jiǎn)單，但確是引領(lǐng)學(xué)生們將之前的一些解題的方法進(jìn)行歸納，總結(jié)，提升。聽(tīng)完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會(huì)有這樣一節(jié)過(guò)程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
情境一體化
小動(dòng)物學(xué)生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習(xí)與這個(gè)情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊(duì)，最后是幫小猴解難題，整個(gè)過(guò)程非常的流暢自然，讓學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展，并層層深入。
訓(xùn)練多樣化
一節(jié)數(shù)學(xué)課除了要將教材知識(shí)很好的落實(shí)到位以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的`訓(xùn)練，本節(jié)課中做的比較好的有：
審題能力的訓(xùn)練：課始教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審題能力的訓(xùn)練，具體的做法是先由學(xué)生齊讀題目，接著將所有問(wèn)題隱去，指名學(xué)生復(fù)述題目的條件和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的能力都比較的突出，說(shuō)明教師平時(shí)一定是高要求的落實(shí)這一能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生審題的能力一定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大。
語(yǔ)言能力的訓(xùn)練：數(shù)學(xué)課有別于語(yǔ)文課，沒(méi)有那么多練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，所以教師就抓住學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要求他們完整的表達(dá)，特別是在過(guò)程回顧的環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了句式，先根據(jù)（）和（）求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），這樣一來(lái)學(xué)生們有了仿句回答問(wèn)題更加的具體完整，也給他們以后的學(xué)習(xí)提供了范本。
總結(jié)形象化
一節(jié)課下來(lái)，教師幫助學(xué)生們總結(jié)出來(lái)5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標(biāo)記、回頭看，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，確實(shí)老師將教學(xué)額重點(diǎn)一一融入其中，心思細(xì)膩，利用學(xué)生“消化”知識(shí)。
以上僅限于個(gè)人對(duì)這節(jié)課的拙見(jiàn)，由于本人才疏學(xué)淺，有說(shuō)的不到的地方，肯請(qǐng)各路諸葛指正，本人不勝感激。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 3
今天，聆聽(tīng)了陸君超老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》一課。這節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課教學(xué)，使同學(xué)們學(xué)會(huì)運(yùn)用“假設(shè)”的策略解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據(jù)具體情況確定合理的解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和解決問(wèn)題的能力。
陸老師首先通過(guò)兩個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣列式以及這樣列式的依據(jù)，為接下來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。接著出示例1，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這題和前面兩題有什么不同之處，讓學(xué)生意識(shí)到原有的條件發(fā)生了改變，原來(lái)的解決問(wèn)題的方法就不適用了，使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，運(yùn)用原有的知識(shí)已無(wú)法解決，從而引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的策略解決問(wèn)題。例題相對(duì)來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生也能較準(zhǔn)確的說(shuō)出解決方法。然后引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)以及用方程的方法解決問(wèn)題，并適時(shí)回顧，使學(xué)生進(jìn)一步理解“假設(shè)”這一策略。一節(jié)課下來(lái)，思路還是較清晰的，也較好的`完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，板書(shū)設(shè)計(jì)也比較詳細(xì)。
下面談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓南敕ā?/p>
1、可以多放手讓學(xué)生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機(jī)會(huì)。
比如在讓學(xué)生交流計(jì)算方法的時(shí)候，完全可以放手讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有必要去打斷他們。還有在例題結(jié)束后小結(jié)和課堂最后總結(jié)的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論討論，再集體交流下。同時(shí)，可以抓住學(xué)生課堂中的有效生成，展開(kāi)靈動(dòng)的課堂教學(xué)，注入數(shù)學(xué)課堂以生命的活力。
2、對(duì)策略的意識(shí)可以增強(qiáng)一些。
策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在“悟”，而不是單單用計(jì)算的方法解決一個(gè)問(wèn)題。陸老師花了很多時(shí)間讓學(xué)生計(jì)算，也花了較多時(shí)間讓學(xué)生用方程的方法解決問(wèn)題，對(duì)于“為什么要假設(shè)”“假設(shè)有什么作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的“悟”和“萌生”。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)上可以再斟酌一下。
陸老師基本上把計(jì)算方法都寫(xiě)在了黑板上了，我覺(jué)得可以把“兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量”用一定的方式寫(xiě)出來(lái)，讓同學(xué)們明白在什么情況下可以用到假設(shè)的策略，更突出一下“假設(shè)”這一策略意識(shí)。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 4
今天聽(tīng)了朱xx老師和惠xx老師的執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略列舉》。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，而對(duì)這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，而列舉也是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)發(fā)展思維也很有價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)用列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。兩位老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言�，F(xiàn)就以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點(diǎn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的例題：如用22根1米長(zhǎng)的小棒圍長(zhǎng)方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問(wèn)題？這一點(diǎn)兩位老師做的比較到位，通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
二、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但又充滿引導(dǎo)性。
整個(gè)新授過(guò)程，教師是通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自己探索實(shí)踐的，如引導(dǎo)學(xué)生明確題意時(shí)“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長(zhǎng)的`木條，你想到了什么？”問(wèn)題簡(jiǎn)練，但每個(gè)問(wèn)題都能引導(dǎo)學(xué)生向解決問(wèn)題的正確方向思考。
三、課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長(zhǎng)方形花圃時(shí)，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺(jué)，將5個(gè)長(zhǎng)方形放在一起比較，非常容易就能看出長(zhǎng)6米，寬5米的長(zhǎng)方形的面積最大，充分發(fā)揮了PPT的優(yōu)越性。
兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認(rèn)為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式的多元。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 5
一、引發(fā)沖突，突顯學(xué)習(xí)必要性
在戈老師上的《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)線段圖》這一堂課上，一開(kāi)始，老師出示了一道解決問(wèn)題的題目，學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)了可以用以前學(xué)過(guò)的一種解題策略——列表來(lái)解決，通過(guò)這樣的方式很好地對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)。在這之后，出示例題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這道題是否能用剛才的列表來(lái)解決，學(xué)生在觀察之后，發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)了兩個(gè)未知量，所以列表無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，老師很好地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，說(shuō)“列表這個(gè)方法是很好，但是它不是萬(wàn)能的�！边@樣一種教學(xué)方式，既引發(fā)了學(xué)習(xí)沖突，又突顯出了學(xué)習(xí)另外一種解題策略的必要性。
二、課前導(dǎo)讀，掌握學(xué)習(xí)方法
聞老師的課上，在課前給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張導(dǎo)讀單，這張導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)地非常詳細(xì)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)新知很好地指導(dǎo)，比如遇到這個(gè)類型的解決問(wèn)題，應(yīng)該如何分析，按照怎樣的`步驟，進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方法，也給本課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、課堂教學(xué)，板書(shū)詳細(xì)清晰
在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書(shū)設(shè)計(jì)。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生遇到這樣的問(wèn)題，只有幾個(gè)小朋友能看懂線段圖的意思，在一個(gè)小朋友上臺(tái)介紹之后，似乎聽(tīng)明白的人還是不多，但是這個(gè)時(shí)候聞老師還是不慌不忙的，通過(guò)慢慢地引導(dǎo)、講解，通過(guò)線段圖的變化，讓學(xué)生的思路一下就找到了路口，很快在這個(gè)題目的基礎(chǔ)之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來(lái)越多的孩子對(duì)這類題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書(shū)是起了很大作用的。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 6
解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了利用單幅線段圖解決問(wèn)題和列表的策略收集和整理信息，分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用畫(huà)線段圖收集和整理信息解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的問(wèn)題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對(duì)整個(gè)教材的把握有待提高，但她準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備了多塊小黑板。課始，她先提問(wèn)：“長(zhǎng)方形的面積怎樣求？”接著出示一道復(fù)習(xí)題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米，寬6米，原來(lái)花圃的面積是多少平方米？這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)情，學(xué)生既復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復(fù)習(xí)題改為例題，例題的敘述結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，但對(duì)學(xué)生而言畢竟是以前沒(méi)有遇到過(guò)的新問(wèn)題。因此，部分學(xué)生讀題后會(huì)處于似懂非懂、無(wú)從下手的狀態(tài)，獨(dú)立畫(huà)圖梳理信息也會(huì)有一定的困難，需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生困難進(jìn)行指導(dǎo)。
劉老師首先讓學(xué)生試著畫(huà)一畫(huà)，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒(méi)有畫(huà)完整；
二是對(duì)增加部分的長(zhǎng)度沒(méi)有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過(guò)“對(duì)半成品加工”的方式，對(duì)畫(huà)圖進(jìn)行具體而有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而突破難點(diǎn)。
幾點(diǎn)建議：
（1）教師語(yǔ)言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節(jié)課知識(shí)難度較大，所以問(wèn)的問(wèn)題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問(wèn)題，使學(xué)生迅速理清解題思路。
�。�2）教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的'思路。
�。�3）教師要充分利用示意圖幫助每一個(gè)學(xué)生理解即長(zhǎng)方形的寬是不變的，它既是現(xiàn)在長(zhǎng)方形的寬，也是原來(lái)長(zhǎng)方形的寬。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 7
今天聽(tīng)了陳老師《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》一課，首先感到陳老師的教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有花架子，雖然有點(diǎn)平淡，但整體教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，把握了“以學(xué)生為本的教學(xué)主線”，通過(guò)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究新知，尋求解決問(wèn)題的.策略。其次，陳老師能重視新舊知識(shí)的梳理，重建轉(zhuǎn)化意識(shí)。如組織學(xué)生回顧“我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)那些問(wèn)題？”，這一回顧，幫助學(xué)生把原先一些分散的、零碎的知識(shí)點(diǎn)：“計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法”、“計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法”、“計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)”、“推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”，有機(jī)地整合了起來(lái)，使學(xué)生看到了一個(gè)整體的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈。新舊知識(shí)的梳理，不僅教會(huì)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還讓他們更加領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，轉(zhuǎn)化——能幫助我們把新問(wèn)題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和知識(shí)遷移能力�？傊竟�(jié)課陳老師始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己想一想、自己說(shuō)一說(shuō)，在探索的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、推理、交流等。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 8
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)曹沖稱象的故事，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們了解替換的策略不僅能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能解決生活中的問(wèn)題。從而培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的'愿望與信心。教學(xué)例1時(shí)，出示問(wèn)題后，讓學(xué)生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個(gè)大杯和6個(gè)小杯”進(jìn)行對(duì)比，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，從而感受到假設(shè)因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生，接著讓學(xué)生根據(jù)提供給他們提綱進(jìn)行合作探究，在學(xué)生充分交流后，讓學(xué)生上臺(tái)用“大杯”替換成“小杯”或“小杯”替換“大杯”的過(guò)程，同時(shí)說(shuō)說(shuō)怎樣求各種杯子的容量并獨(dú)立完成解題過(guò)程。這樣，學(xué)生在自主、合作、探究中經(jīng)歷了整個(gè)問(wèn)題解決的全過(guò)程，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，也增加了解決問(wèn)題的策略意識(shí)。
教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我在教學(xué)例1后增加了如下練習(xí)：課件出示學(xué)生經(jīng)�？吹降倪_(dá)能餅干的廣告，在廣告中得到了8塊達(dá)能餅干的鈣含量相當(dāng)于1杯牛奶的鈣含量這一數(shù)學(xué)信息，由此引入練習(xí)題，小明早晨吃了12塊餅干和一杯牛奶的鈣含量是500毫克，求每塊餅干的鈣含量和每杯牛奶的鈣含量大約是多少毫克？這樣，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維頓時(shí)也活躍了起來(lái)，再加上有例1的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，很快地想到用“一杯牛奶”替換“8塊餅干”的解題策略，這樣，成功地解決了問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，各層次內(nèi)容之間有效的聯(lián)系與綜合，將有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)幾個(gè)重要環(huán)節(jié)成功處理后，我深深感受到最大的難題是處理好各個(gè)板塊之間的銜接。板書(shū)也非常的清晰，并且把幾種替換的問(wèn)題進(jìn)行了比較，讓學(xué)生看的更清晰，因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容比較多，所以學(xué)生獨(dú)立解決的問(wèn)題不多，如果練習(xí)多些的話，會(huì)更好。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 9
今天上午聽(tīng)了校級(jí)研究課盧xx老師的執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略——列舉》感觸很深。
無(wú)論是盧老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的課堂構(gòu)思，還是學(xué)生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。
在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類似的優(yōu)點(diǎn)，這里不再多說(shuō)，只是想和大家分享一下聽(tīng)完這堂課后的一些困惑和想法。
1、本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。首先，我認(rèn)為讓學(xué)生明白為什么我們要用列舉的策略來(lái)解決問(wèn)題是最重要的。教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)給學(xué)生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長(zhǎng)方形，有幾種圍法？訂閱3種書(shū)籍的不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問(wèn)題？這一點(diǎn)盧老師做的比較到位，她通過(guò)展示了幾位同學(xué)的`作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著盧老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
2、本課的第二個(gè)重點(diǎn)是教孩子如何使用列舉法？使用列舉法書(shū)上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實(shí)用。一是上課時(shí)孩子沒(méi)有時(shí)間去畫(huà)表格。二是這種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學(xué)例2時(shí)，訂閱3種書(shū)籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結(jié)果讓人驚喜，大部分孩子解決起來(lái)毫無(wú)困難，甚至還有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)想到了用字母或者數(shù)字來(lái)代替書(shū)籍的名字來(lái)列舉。這種方式簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己動(dòng)腦思考的結(jié)果，不得不讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師為之驚嘆�？磥�(lái)放手讓孩子去做，有時(shí)確實(shí)能夠獲得意外的驚喜。聽(tīng)到這里，我不禁要問(wèn)，既然孩子最易接受用符號(hào)來(lái)列舉的方法，那書(shū)上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？
3、例3是道關(guān)于投鏢的問(wèn)題。標(biāo)靶上有3種情況，10環(huán)，8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數(shù)會(huì)有幾種情況？在這里，盧老師和學(xué)生一起探討了4種情況：一是兩次投中的環(huán)數(shù)相同。二是兩次投中的環(huán)數(shù)不同。三是一次投中一次未投中。四是兩次都未投中。我個(gè)人認(rèn)為分為四類不太恰當(dāng)，應(yīng)該分成三類較清楚，第一種和第二種情況完全可以合二為一，其實(shí)說(shuō)的就是兩次都投中的情況，只不過(guò)在這個(gè)前提下再細(xì)分為兩類而已。這樣分類講起來(lái)可能才更加清楚點(diǎn)。
4、投標(biāo)的結(jié)果出現(xiàn)了重復(fù)。如8+8=16，10+6=16，這兩種情況盡管答案相同，但表示的意思是不一樣的，教師在講解的時(shí)候一定要注意講清楚。為了防止學(xué)生的答案寫(xiě)的不清楚，在答時(shí)也應(yīng)建議學(xué)生將所有的答案有序排列，這樣才能做到不重復(fù)，不遺漏。
以上是我聽(tīng)完課后一些不成熟的想法，希望能夠與大家分享，還望批評(píng)指正，共同學(xué)習(xí)！
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 10
今天下午，特級(jí)教師朱xx工作室走進(jìn)xx小學(xué)，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。衛(wèi)老師的《解決問(wèn)題的策略》一課中，學(xué)生爭(zhēng)相展示自己的想法，踴躍表達(dá)自己的思考過(guò)程，這一課給我的啟示頗多。
學(xué)生在學(xué)習(xí)一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能夠根據(jù)給定的兩個(gè)已知條件提出一步計(jì)算的問(wèn)題，具備了學(xué)習(xí)“從條件向問(wèn)題推理”的思想基礎(chǔ)。
衛(wèi)老師的課堂從一包棒棒糖開(kāi)始，這是給課中表現(xiàn)好的孩子的獎(jiǎng)品。別以為這只是一個(gè)獎(jiǎng)品，這里它也引發(fā)了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，“猜一猜里面有多少根？”頓時(shí)孩子們七嘴八舌，各有各的猜測(cè)。當(dāng)衛(wèi)老師再給了一個(gè)提示，“比他猜的24根少2根”時(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)出了答案。生活中的例子給了孩子們無(wú)窮的求知欲，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，輕松愉悅的課堂就從這里開(kāi)始了。
例題引導(dǎo)學(xué)生從條件想起，初步獲得從條件向問(wèn)題推理的體會(huì)。
小猴第一天摘30個(gè)桃，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？第五天呢?學(xué)生讀題以后，會(huì)把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)條件上面。教師學(xué)生深入思考，充分說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)條件的理解，把比較概括的已知條件盡量說(shuō)具體、說(shuō)詳細(xì)。
出于對(duì)已知條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”的充分理解，多數(shù)學(xué)生就會(huì)形成自己的解題主張，很自然地依次計(jì)算第二天、第三天……各摘多少個(gè)桃。這些想法，不是教材或別人告訴學(xué)生的，而是他們根據(jù)條件向問(wèn)題推理的結(jié)果，是分析數(shù)量關(guān)系的結(jié)果。衛(wèi)老師適時(shí)引導(dǎo)孩子討論：說(shuō)一說(shuō)先根據(jù)（）和（），求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），幫助孩子理清思路，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題。
衛(wèi)老師提供了教材中的兩種方法解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)填表或列式計(jì)算求出答案，同時(shí)也鼓勵(lì)孩子們能用自己的第三種解決這個(gè)問(wèn)題。
回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，交流解題的體會(huì)，是學(xué)生形成解決問(wèn)題策略不可缺少的環(huán)節(jié)�！皬臈l件想起，向問(wèn)題一步步靠攏”應(yīng)該是所有學(xué)生的共識(shí)。讓孩子們體會(huì)自己是從條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”得出解題思路和方法的.，感受像這樣思考是解決問(wèn)題的一種有效方法。
鞏固練習(xí)安排的實(shí)際問(wèn)題，都是應(yīng)用本課教學(xué)的思考策略，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)從條件向所求問(wèn)題的推理。
習(xí)題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話，衛(wèi)老師精心設(shè)計(jì)了視頻進(jìn)行演示，讓孩子們的理解更直觀，更具體。根據(jù)演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動(dòng)的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抽象。
小猴鋪地磚的習(xí)題是對(duì)孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數(shù)。孩子們需要自己選擇有用的條件來(lái)解決問(wèn)題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數(shù)，再根據(jù)“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數(shù)；也可以先求出白地磚塊數(shù)，再根據(jù)“有170塊地磚”來(lái)求出花地磚的塊數(shù)。從條件向問(wèn)題推理的過(guò)程，是對(duì)問(wèn)題情境里的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行“再加工”的過(guò)程。孩子們能夠把比較復(fù)雜的問(wèn)題化簡(jiǎn)，找到問(wèn)題情境里有直接聯(lián)系的已知條件，并利用它們得出新的數(shù)量。
以上我只簡(jiǎn)單地說(shuō)了衛(wèi)老師的課堂安排讓我深思，更還有精心制作的課件大大提高了教學(xué)效果，老師的教態(tài)自然親切，和孩子的配合密切，學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今后的教學(xué)中需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 11
“解決問(wèn)題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個(gè)年級(jí)，從最初的畫(huà)圖、列表到列舉、倒推，到現(xiàn)在的假設(shè)，“解決問(wèn)題的策略”這一版塊的教學(xué)整體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢(shì)。如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受、領(lǐng)會(huì)假設(shè)的策略，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用策略分析數(shù)量關(guān)系、確定接替思路，并有效地解決問(wèn)題，這都是我們要從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐層面予以思考的。在教學(xué)過(guò)程中我注重了以下幾點(diǎn)：
1、感受策略的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”。
例1情境的出示，學(xué)生感受到新問(wèn)題的復(fù)雜性，自覺(jué)產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識(shí)為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，把數(shù)的運(yùn)算與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比，有了根本的改變。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)表現(xiàn)在：“面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的.角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略”所以，在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》時(shí)，首先要明確一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題是：應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”為主，而不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生“策略意識(shí)”方面，而“策略”及其學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識(shí)”的途徑和載體，所以，只有在具體的認(rèn)識(shí)和使用“策略”的過(guò)程中，學(xué)生的“策略意識(shí)”才能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。
2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過(guò)程。
《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷3個(gè)層次：體會(huì)“為什么要假設(shè)？”；掌握“怎樣假設(shè)？”；理解“換了之后怎么樣？”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生假設(shè)的需求，并探索假設(shè)的方法；通過(guò)“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握假設(shè)的方法，并通過(guò)曹沖稱象進(jìn)一步理解假設(shè)的相等關(guān)系，“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行假設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以及理解假設(shè)后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。整節(jié)課，并不在乎學(xué)生能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而是要學(xué)生體驗(yàn)每一策略的形成過(guò)程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說(shuō)想法，說(shuō)假設(shè)的過(guò)程。
3、多種策略，綜合運(yùn)用。
課標(biāo)指出：努力使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖把假設(shè)的過(guò)程表示出來(lái)。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的呢你覺(jué)得哪些步驟是解題關(guān)鍵？”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用假設(shè)的策略可以解決什么樣的問(wèn)題，又讓學(xué)生感受到面對(duì)一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用。
通過(guò)解決問(wèn)題的策略的教學(xué)，使我更加明白了“數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂�！睌�(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 12
用列表法解決問(wèn)題能使信息顯得很有條理，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候有很多學(xué)生沒(méi)有真正理解列表法的好處，第二課時(shí)是讓學(xué)生用列表的方法去解決兩積求和（差）的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，繼續(xù)體驗(yàn)列表的價(jià)值，并能用分析法和綜合法去尋找數(shù)量之間的關(guān)系。從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)在于進(jìn)一步學(xué)會(huì)用列表收集和整理信息的方法解決實(shí)際問(wèn)題，而難點(diǎn)就在于怎樣正確的運(yùn)用列表的方法來(lái)整理較復(fù)雜的信息。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題，很多學(xué)生甚至是在算過(guò)結(jié)果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無(wú)用的操作。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來(lái)整理，而在整理的過(guò)程中一是要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出最準(zhǔn)確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹(shù)，每行7棵，很多學(xué)生只會(huì)整理3行和7棵，這里我就注意引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)條件放在一起表示的意思會(huì)讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達(dá)不準(zhǔn)確，應(yīng)該寫(xiě)清楚是每行7棵，這樣比較準(zhǔn)確。第二就是要會(huì)根據(jù)問(wèn)題有選擇地整理?xiàng)l件，如例題中給了我們?nèi)M條件，而問(wèn)題是桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵。通過(guò)讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報(bào)討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問(wèn)題相關(guān)的條件即可。
在教學(xué)中也有學(xué)生是把所有的信息都整理在表中，就是整理一個(gè)3×3的表格，然后看問(wèn)題求的是什么，根據(jù)問(wèn)題再去表中找相關(guān)的信息.這樣也是可以的，我給予了肯定，而且學(xué)生說(shuō)出了在解決下一個(gè)問(wèn)題時(shí)就不要重復(fù)列表了，就只要看這張表就可以解決問(wèn)題.教學(xué)時(shí)沒(méi)有采用固定的方法，而是讓學(xué)生體會(huì)自己的方法，選擇自己喜歡的列表方式去解決問(wèn)題.
在上完試一試后，我沒(méi)有直接讓學(xué)生練習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)例題的信息自己提出問(wèn)題，并讓學(xué)生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問(wèn)題的策略。二是看學(xué)生提問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的一些具體的經(jīng)驗(yàn)。并通過(guò)比較把這些具體的經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)思考的.高度，形成一定的解決思路。
通過(guò)上述的處理，學(xué)生對(duì)用列表來(lái)整理?xiàng)l件問(wèn)題及根據(jù)表格來(lái)分析解答問(wèn)題的掌握上還是比較好的，但是本節(jié)課我覺(jué)得也有幾點(diǎn)不足。
一是上課時(shí)沒(méi)有過(guò)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生列的表沒(méi)有及時(shí)給大家展示，只能在黑板上畫(huà)出學(xué)生的作品，耽誤了一些時(shí)間.
二是從練習(xí)中可以看出，學(xué)生還沒(méi)有自學(xué)養(yǎng)成用列表法解決問(wèn)題的習(xí)慣，體現(xiàn)在做練習(xí)中，如果沒(méi)有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的，導(dǎo)致時(shí)常做題出錯(cuò).
三是當(dāng)學(xué)生列表后，沒(méi)有讓學(xué)生多進(jìn)行據(jù)表分析，對(duì)于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因?yàn)槲矣X(jué)得這部分知識(shí)學(xué)生分析起來(lái)不太困難，但回想起來(lái)如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)說(shuō)一說(shuō)，多分析一下這些表格，對(duì)于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題可能會(huì)有一些更大的幫助。
四是學(xué)生的小組交流不夠多，其實(shí)在教案中我設(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無(wú)關(guān)的事，說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話，使小組交流變成了形式.在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)加要求努力加以改進(jìn)。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 13
在上課前，我讓學(xué)生觀看了《曹沖稱象》的flash動(dòng)畫(huà)片，設(shè)想讓學(xué)生體會(huì)到在生活中用策略解決問(wèn)題的魅力所在，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生看完后，都認(rèn)為曹沖非常聰明，也有一種非常想運(yùn)用自己所學(xué)的本領(lǐng)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題的沖動(dòng)。課前觀看，學(xué)生非常驚奇，效果較好。
教學(xué)例題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理?xiàng)l件和問(wèn)題，學(xué)生找到了題中的條件和問(wèn)題，很快就會(huì)算出小華買(mǎi)5本需要多少錢(qián)？我追問(wèn)：你平時(shí)用哪些方法進(jìn)行整理信息并解答問(wèn)題的？學(xué)生不作聲，給我的感覺(jué)是他們不用什么方法，只要懂得其中的數(shù)量關(guān)系，就能解題。
對(duì)于班級(jí)中聰明的孩子來(lái)說(shuō)，有些題目老師不講，他們都會(huì)做。為了照顧到全體同學(xué)，更好地幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，我向同學(xué)們介紹了一種用列表來(lái)整理?xiàng)l件和問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生表述題中的條件和問(wèn)題，并呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔的文字摘錄，學(xué)生感覺(jué)很清晰，很簡(jiǎn)便，學(xué)習(xí)興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會(huì)怎樣呢？操作后形成了表格，學(xué)生十分興奮，并認(rèn)為這樣題目中的數(shù)量關(guān)系就更清晰了。此時(shí)，學(xué)生對(duì)列表整理的優(yōu)勢(shì)有了直觀的感知，再通過(guò)分析表格中信息之間的數(shù)量關(guān)系，使全體學(xué)生都掌握了解題的方法。
在此基礎(chǔ)上，如果能安排幾次對(duì)比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進(jìn)行對(duì)比；將列表整理與學(xué)生的文字記錄整理進(jìn)行了對(duì)比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確“列表整理”清楚、簡(jiǎn)便、有條理，形成自愿運(yùn)用“列表整理”解決問(wèn)題的積極情感。在這方面我做的不夠細(xì)致，只注重分析了表中的數(shù)量關(guān)系，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢(qián)，先要求出1本的.價(jià)錢(qián)，再求出5本的價(jià)錢(qián)；再如從問(wèn)題出發(fā)，要求5本的價(jià)錢(qián)，必須先求出1本的價(jià)錢(qián)……看似教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生解答得非常正確，但是感覺(jué)此節(jié)課還應(yīng)該突出如何進(jìn)行列表整理……讓學(xué)生真正掌握這一方法，以幫助學(xué)生解決今后出現(xiàn)的更復(fù)雜的題目。
在教學(xué)中，給我的感覺(jué)是單獨(dú)出現(xiàn)條件和問(wèn)題，要學(xué)生自主列表解決，問(wèn)題不大，但如果幾個(gè)條件和問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)，有些學(xué)生就會(huì)茫然……這在教學(xué)兩表合并成一張表時(shí)，感覺(jué)特別明顯。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 14
《解決問(wèn)題的策略》作為小學(xué)階段總復(fù)習(xí)的最后一個(gè)內(nèi)容，是在復(fù)習(xí)完所有的知識(shí)內(nèi)容之后，幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略進(jìn)行一個(gè)梳理歸納，并培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。教材在這里安排了三個(gè)課時(shí)。畫(huà)圖作為第一個(gè)呈現(xiàn)的策略，是學(xué)生學(xué)習(xí)中是使用最為廣泛的。從低年級(jí)的直觀圖形，到高年級(jí)的展示思維的線段圖，畫(huà)圖策略的使用貫穿整個(gè)小學(xué)階段。所以我們把畫(huà)圖策略作為一個(gè)單獨(dú)的.內(nèi)容用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行梳理。
為了能夠讓學(xué)生回憶起相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一份課前作業(yè)單。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是是以作業(yè)單的題目為載體，對(duì)畫(huà)圖這個(gè)策略進(jìn)行梳理。結(jié)果整節(jié)課就變成了一節(jié)解題課，老師忙于帶領(lǐng)學(xué)生解題。
課后，我進(jìn)行了深刻的反思。經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)與提煉，有部分已經(jīng)能夠不畫(huà)圖就正確的解決部分問(wèn)題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發(fā)學(xué)生用策略和再次學(xué)策略的熱情呢？更重要的是作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，我們不但要幫學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，更應(yīng)該幫助學(xué)生獲得梳理的方法。帶著這個(gè)問(wèn)題我們重新審視本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，原來(lái)在歸納畫(huà)圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個(gè)交流環(huán)節(jié)。讓學(xué)生交流畫(huà)圖在你解決問(wèn)題的時(shí)候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學(xué)生回顧在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，還在什么時(shí)候使用到了畫(huà)圖策略。力圖在這一過(guò)程不但讓學(xué)生能夠歸納梳理，并充分經(jīng)歷梳理的過(guò)程，明確梳理的方法。
《解決問(wèn)題策略》評(píng)課稿 15
教學(xué)完列舉的解題策略以后，感覺(jué)有許多問(wèn)題值得我去思考，概括起來(lái)，有以下幾方面：
一、思考“策略”
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)專家這樣解釋策略：“策略”指計(jì)策和謀略，是人們面對(duì)具體問(wèn)題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過(guò)教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識(shí)，無(wú)法傳授，需要孩子通過(guò)在具體問(wèn)題解決的過(guò)程中去體驗(yàn)，去感悟。
所以，在我心里，對(duì)策略的定位為：在解決問(wèn)題的教學(xué)中，孩子對(duì)數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗(yàn)描述出思考過(guò)程就可以，但需要我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子對(duì)各種方法進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)一定的數(shù)學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略。
二、思考“起點(diǎn)”
思考孩子的'知識(shí)起點(diǎn)很重要！因此在調(diào)整教案前，我首先思考了四年級(jí)孩子的知識(shí)起點(diǎn)，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合，二三年級(jí)時(shí)能用數(shù)字組數(shù)，四年級(jí)上學(xué)期學(xué)會(huì)了“搭配的規(guī)律”。
原來(lái)，孩子們幾乎每個(gè)學(xué)期都在用“列舉”的策略解決著一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過(guò)程中，孩子們已經(jīng)體會(huì)著列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無(wú)意識(shí)的解題行為。
如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務(wù)了。
三、思考“過(guò)程”
在導(dǎo)入時(shí)，我借助游戲讓孩子們感性認(rèn)識(shí)“列舉”策略的特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過(guò)擺小棒、列表、畫(huà)圖等方法很順利地解決了，而我側(cè)重讓孩子們?cè)诒容^自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個(gè)關(guān)鍵詞，我有意識(shí)板書(shū)這三個(gè)關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做好并注意這幾個(gè)問(wèn)題。
還有一點(diǎn)自己感覺(jué)有所改進(jìn)的地方是：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子們用列舉的方法解決問(wèn)題之后，我都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，而且各有側(cè)重。
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