《解決問題的策略—假設(shè)法》的評(píng)課稿
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的《解決問題的策略—假設(shè)法》的評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《解決問題的策略—假設(shè)法》的評(píng)課稿 篇1
下面我就李老師執(zhí)教的《用“假設(shè)”的策略解決問題》一課，談?wù)勎易约旱囊恍┫敕ā?/p>
對(duì)于六年級(jí)孩子而言，“假設(shè)”這一策略，或者是承載著這一策略的數(shù)學(xué)問題，其難度是不言而喻的�！半u兔同籠”問題歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)題中的典型問題，如今作為習(xí)題走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可想而知難度之大。要想使孩子掌握，只靠老師的講解肯定是徒勞的。而佘老師設(shè)計(jì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)，很好的把握和處理了教學(xué)重難點(diǎn)。
1.多種嘗試，體驗(yàn)策略。
在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)’的教學(xué)模式下，佘老師先引導(dǎo)孩子理解題意：怎樣租用10只船正好坐滿？這10只船可能有哪些情況？你準(zhǔn)備怎樣來解決這個(gè)問題？這一環(huán)節(jié)給孩子充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用畫圖、列表等學(xué)過的策略探究新的問題，培養(yǎng)孩子的自主探究知識(shí)的能力。思考后再在小組和全班進(jìn)行探究、交流，注重語言表達(dá)能力和解決問題思路的訓(xùn)練。引導(dǎo)孩子提出不同的假設(shè)，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，不僅讓孩子掌握了解決問題的策略，也使孩子在不斷探索與交流中感受到“假設(shè)”策略解決問題的價(jià)值。
2.解決問題，體驗(yàn)成功。
如何進(jìn)行調(diào)整時(shí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這里的調(diào)整孩子獨(dú)立完成的難度比較高，所以在解決假設(shè)成同一種船初步感知調(diào)整策略時(shí)，佘老師適時(shí)地引領(lǐng)孩子進(jìn)行探索，通過一些有效問題的追問，來幫助孩子建立一個(gè)解決問題的臺(tái)階，使他們的研究能獲得成功，歸納出假設(shè)法解題的思路。孩子在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了初步的研究，有了一定的思考能力，在接下來解決問題中，佘老師把關(guān)鍵的問題拋給孩子去研究、完成。這樣，教師的引導(dǎo)探索和孩子的自主探索有機(jī)結(jié)合，就可以幫助孩子很好地突破難點(diǎn)，掌握方法，體驗(yàn)成功。
3.反思整理，提煉策略。
對(duì)于六年級(jí)孩子來說，不但要養(yǎng)成反思的意識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行反思，這樣一種能力需要在教師設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)下，在一次次的反思與交流中才能得到培養(yǎng)。本課孩子在解決實(shí)際問題的過程中，對(duì)假設(shè)的策略有了初步的體驗(yàn)，這時(shí)通過引導(dǎo)孩子進(jìn)行兩個(gè)層次的反思整理，幫助孩子及時(shí)提煉用假設(shè)的策略解決實(shí)際問題的步驟，以及如何調(diào)整，十分有利于孩子今后獨(dú)立運(yùn)用策略解決實(shí)際問題能力的提高。
我覺得“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用在《用“假設(shè)”的策略解決問題》這課是再合適不過了。
《解決問題的策略—假設(shè)法》的'評(píng)課稿 篇2
把果汁倒入大小不同的杯子想象成倒入同樣的杯子，就是假設(shè)。為了解決問題，在假設(shè)的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行必要的替換，把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯就是替換。假設(shè)是策略，在假設(shè)的基礎(chǔ)上還需進(jìn)行必要的替換才能解決問題。
1、有效喚醒學(xué)生的策略意識(shí)。
在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中存在假設(shè)與替換的元素，不過這種存在是潛在的，往往是無意識(shí)地顯示和使用。沈老師這節(jié)課的任務(wù)是要把學(xué)生沉睡的這種假設(shè)、替換的思想喚醒，把潛在的方法激活。沈老師用多種途徑，讓學(xué)生不僅解決了實(shí)際問題，而且更深層次地讓學(xué)生體會(huì)到問題解決里的數(shù)學(xué)思想，從而使之成為以后解決問題可以利用的資源。這就是策略教學(xué)的基本線索。
2、注重良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
列式計(jì)算時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生要把替換的方法盡量用算式表示出來。部分學(xué)生可能會(huì)列算式720÷3＝240（毫升），算出1個(gè)大杯的容量；列算式720÷9＝80（毫升），計(jì)算1個(gè)小杯的容量。這兩個(gè)算式雖然正確，但不夠完美。教者指導(dǎo)學(xué)生在這兩個(gè)算式的前面，應(yīng)該先寫出求大杯個(gè)數(shù)的式子6÷3+1＝3（個(gè)），或求小杯個(gè)數(shù)的式子6+3＝9（個(gè)），把自己進(jìn)行的替換的思路表示出來。
教者還引導(dǎo)學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，確認(rèn)結(jié)果正確之后再寫出答句。這是解決問題的基本程序之一，更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的習(xí)慣。
3、引導(dǎo)學(xué)生感悟解題方法里的`數(shù)學(xué)思想。
感悟解題方法里的數(shù)學(xué)思想，是策略教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能使例題的教學(xué)價(jià)值超越通常的解題，獲得更有普遍意義的啟示。教者通過引導(dǎo)學(xué)生說策略的環(huán)節(jié)，使“假設(shè)——替換”從潛在的、無意識(shí)的狀態(tài)，變成清晰的、能主動(dòng)使用的解題資源。學(xué)生的策略的體會(huì)越深刻，策略意識(shí)就越強(qiáng)烈。
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