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小學(xué)語文《樹和喜鵲》評課稿范文
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語文《樹和喜鵲》評課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文《樹和喜鵲》評課稿范文1
田老師剛才給大家展示了《樹和喜鵲》這課的閱讀教學(xué)。對于低年級的閱讀教學(xué)該如何開展，下面我就結(jié)合田老師的這節(jié)課來說說我們的想法和做法。
在一年級語文下冊《教師教學(xué)用書》中，本學(xué)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)是這樣的：閱讀目標(biāo)
�。�1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
�。�2）用普通話正確、流利地朗讀課文。
�。�3）結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
（4）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。
�。�5）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
�。�6）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
�。�7）認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。
我們教研組通過教研，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和文本與學(xué)生的特點，擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中“孤單“鄰居”“招呼”等詞句的意思，在
閱讀中積累詞語，并學(xué)會運用。
2、用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。
一、為了落實第一個教學(xué)目標(biāo)，在精讀教學(xué)時，我們是這樣做的：
這節(jié)課復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入后，精讀第1、2自然段時，抓住“孤單”這個詞，讓學(xué)生結(jié)合第1自然段讀一讀想一想：你從哪里看出樹和喜鵲很孤單。讓學(xué)生在語義的層面理解“孤單”就是只有一棵、只有一只，“孤單”就是“一”。
然后老師問：生活中，你有沒有孤單的時候，你的心情怎樣？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗來感受孤單的情感。這樣，學(xué)生從語義和情感兩個層面對“孤單”進(jìn)行了理解，與樹和喜鵲的情感有了共鳴。
這時，讓學(xué)生：你能讀出樹和喜鵲的孤單嗎？學(xué)生在理解了孤單的基礎(chǔ)上，讀好第1自然段就比較容易了。理解語言是讀好書的基礎(chǔ)。
在精讀3—6自然段時，我們也是這樣做的。讓學(xué)生抓住“鄰居”“快樂”“招呼”等詞語，結(jié)合上下文和生活實際了解詞語的意思，在理解語言的`基礎(chǔ)上，讀好文本，讀懂故事。
文本故事只是個語境，是理解語言的載體。通過這個載體對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中促使學(xué)生掌握理解詞語的方法。我們老師們要強調(diào)語言的理解，而不是文本內(nèi)容的理解。讀好文本故事、理解文本內(nèi)容是為了理解語言，落實低段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點。那我們?yōu)槭裁蠢斫庠~語，學(xué)習(xí)這些詞語是用來干什么的？
理解是為了積累，積累是為了運用。所以，在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用上黑板上的詞語說說故事內(nèi)容。這就是把這些詞語，從課本中搬到學(xué)生的口語中去。這樣，搬的次數(shù)多了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就提高了。
二、關(guān)于第二個教學(xué)目標(biāo)“把課文讀正確、流利”的達(dá)成
把課文讀正確流利，不僅是把字音讀正確，更重要是讀出標(biāo)點符合表達(dá)的語氣，讀出語義，讀出詞句表達(dá)的情感。
這節(jié)課是第一課時的延讀。第一課時重在讀準(zhǔn)字音，本節(jié)課重在讀出語義。學(xué)生在理解詞句的上，就比較容易讀出語氣、語義和情感，讀出自己的理解。但不是理解對了，就能讀好了，尤其是一年級的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生需要幫扶時，最有效的方法就是范讀。低年級的學(xué)生善于模仿，讓他們多模仿，多讀幾遍，在讀中不斷提升讀書水平。
田老師在這節(jié)課中就是這樣做的，在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，給學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生讀出語義，能正確、流利地朗讀課文。
三、學(xué)生聽說習(xí)慣的養(yǎng)成
在這整節(jié)課中，田老師還注重了學(xué)生聽說習(xí)慣的養(yǎng)成�！按蠹衣犓f”“你讀給大家聽”“誰聽的最認(rèn)真”“大家都往這看”“你是聽的最認(rèn)真的”“你們是這樣想的嗎”，田老師像喊號子一樣，不斷地說，不停地講。
小學(xué)語文《樹和喜鵲》評課稿范文2
《樹和喜鵲》是部編版語文第二冊的第6課。這是一則有趣的童話，寫的是小鳥和小樹由孤單到快樂的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
胡老師整堂充分尊重學(xué)生獨特的心里感受，讓學(xué)生與生活實際相，談出自己的真實情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤單。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然能理解課文，學(xué)生體會了這篇課文的人文價值。
教師充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的基本功。老師設(shè)計了運用語言文字的訓(xùn)練，如：你就是那棵樹，當(dāng)你長出第一片小葉子的時候，你想對鄰居說什么？讓學(xué)生用自己的語言來描述所想的情景，同時也幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字；又如：喜鵲喜鵲，你有那么多鄰居，可以和鄰居們干什么？像這樣的學(xué)習(xí)語言運用語言的訓(xùn)練，胡老師課上還有多處。可以看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達(dá)能力，也是平時胡老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。
胡老師整堂課非常善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分溫和善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中化解學(xué)習(xí)過程中的難點，并抓住學(xué)習(xí)重點。老師積極地參與學(xué)生的.討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情。
如：一開始，學(xué)習(xí)練習(xí)上下文理解“孤單”，孩子們積極地響應(yīng)，能想想自己什么時候覺得孤單，后來體會樹和喜鵲的快樂，教師引導(dǎo)到位，突破了教學(xué)難點，理解了有伙伴的重要性。課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如：為了幫助學(xué)生有了鄰居熱鬧的場面，胡老師讓學(xué)生來做做它們的動作，模仿喜鵲和樹的口氣來說話，學(xué)生表演得惟妙惟肖。
然而，課堂教學(xué)使缺憾的藝術(shù)。一年級的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時間。其實，無論是什么年段的語文課，課堂上都應(yīng)是書聲朗朗。朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會到作品的思想內(nèi)容并受到感染。
不必老師再費口舌去分析講解，學(xué)生們很容易就理解到。比如，學(xué)習(xí)第6自然段，以讀帶講，師生合作對讀：師讀“每天天一亮”生往下接“喜鵲們……”；師讀“天一黑”，“他們……”，向往快樂是孩子們的美好天性，學(xué)生立刻明白樹和喜鵲快樂的原因，結(jié)合自身實際能理解到朋友的重要，無痕滲透人文教育。在反復(fù)朗讀中，還能讀出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”這類詞語的妙處，課適時積累拓展。
另外，對于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如2、6自然段的感情基調(diào)是不同的應(yīng)該讀出差別來，前者聲音低沉，后者歡快。讀準(zhǔn)字音后，讀不僅就是讀，還得有感情，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。
總之，本節(jié)課亮點頗多，如果朗讀跟上去了，整節(jié)課就更錦上添花了。
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