《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿范文
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿 篇1
《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編二下語(yǔ)文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節(jié)簡(jiǎn)單。謝老師今天上的是第一課時(shí)，核心任務(wù)是識(shí)字和引導(dǎo)學(xué)生初步感知反復(fù)的手法。整個(gè)教學(xué)流程中有一下幾點(diǎn)亮點(diǎn)。
一、字詞教學(xué)巧妙、扎實(shí)、有趣
在識(shí)字教學(xué)中，“渡口”、“渡口邊”等詞語(yǔ)脫離我們這邊的學(xué)生生活實(shí)際認(rèn)知，是難點(diǎn)。而謝老師巧妙地運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生理解這些詞。理解了這些詞之后，學(xué)生理解課文內(nèi)容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學(xué)，謝老師也非常巧妙地用傘的構(gòu)造來(lái)幫助學(xué)生巧記字形。
一、教學(xué)主線明確
教學(xué)中按照主線來(lái)開(kāi)展，從主線中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”
二、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，聯(lián)讀有效
聯(lián)讀的主要作用就是為了輔助課堂的學(xué)習(xí)，這堂課聯(lián)讀的內(nèi)容短小適合二年級(jí)，另外也是繼續(xù)鞏固遞進(jìn)的寫(xiě)作方法。
總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法巧妙，朗讀訓(xùn)練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學(xué)習(xí)。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿 篇2
今天中午通過(guò)對(duì)新來(lái)老師的聽(tīng)課，學(xué)習(xí)到很多，感受也頗深，受益匪淺。接下來(lái)我就這位老師所講的《楓樹(shù)上的喜鵲》談一談我的感受：
《楓樹(shù)上的喜鵲》是人教版版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文,本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè)融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)調(diào) 活潑，富有詩(shī)意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
本節(jié)課的亮點(diǎn)如下：
一、課文主線明確。主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎茫钥鞓?lè)。因?yàn)橄矚g，所以主人公“我”才會(huì)想象出一連串的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出......也是因?yàn)橄矚g，所以喜鵲們快樂(lè)，我也就高興，他們的一舉一動(dòng)，我都“懂得”。“我”通過(guò)喜歡兩個(gè)字眼，由喜歡楓樹(shù)，喜歡站在楓樹(shù)下，再到小喜鵲，層層遞進(jìn)，道出了主人公“我”對(duì)大自然的喜愛(ài)。
二、整體課文結(jié)構(gòu)較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學(xué)漢語(yǔ)拼音，看日出。通過(guò)從主人公視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)述說(shuō)，充分展開(kāi)想象。
三、注重對(duì)課文語(yǔ)言的品讀，賦予喜鵲靈性和情感，營(yíng)造出一個(gè)純真、美好的童話世界。注重對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。對(duì)修辭手法講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。
接下來(lái)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課有待加強(qiáng)之處:
1、由于面對(duì)臺(tái)下一大幫子人聽(tīng)課，授課人可能有點(diǎn)點(diǎn)緊張，內(nèi)容講解時(shí)銜接有一絲絲不自然，講課時(shí)低頭看書(shū)沒(méi)有面對(duì)學(xué)生。
2、這篇課文是一篇童話故事，應(yīng)該通過(guò)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行想象訓(xùn)練�；仡欉@節(jié)課，課堂雖然簡(jiǎn)短，但從中可以看出這位老師語(yǔ)言功底、閱讀理解功底較深。通過(guò)今天的聽(tīng)課，我深深地體會(huì)到了“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書(shū)，豐富自己。多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)，更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字獨(dú)有的魅力，讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，做一個(gè)合格的語(yǔ)文老師。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿 篇3
《楓樹(shù)上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個(gè)完整故事情節(jié)的童話不同，它是自由詩(shī)、散文詩(shī)與童話的結(jié)合，具有特殊的藝術(shù)美感。課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)調(diào)活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。這篇童話把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周?chē)挛锏暮⑼宫F(xiàn)在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。
這是本冊(cè)書(shū)第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。認(rèn)真研讀了教材及教師用書(shū)，反思如下：
一：應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ)，多讀多體會(huì)。
因?yàn)楸菊n是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，指導(dǎo)朗讀缺乏高度，我說(shuō)的也過(guò)多。
二：指導(dǎo)孩子找出“我”喜歡什么，串聯(lián)全文
因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的'故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂(lè)，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解。
三、讀中感悟
教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來(lái)，把它當(dāng)成小喜鵲，并用喜鵲之間的對(duì)話進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達(dá)到高潮，不知不覺(jué)地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對(duì)話中感悟了課文內(nèi)容。進(jìn)而在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫(xiě)。
通過(guò)今天的教學(xué)，我深深地體會(huì)到真的.是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書(shū)，豐富自己；多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)；更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字獨(dú)有的魅力，讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，做一名真真正正的合格語(yǔ)文教師！
《楓樹(shù)上的喜鵲》評(píng)課稿 篇4
《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹(shù)下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。
在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個(gè)主要的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)——運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)，把想到的畫(huà)面寫(xiě)出來(lái)。二年級(jí)第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)。第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀句子，想畫(huà)面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。
在這樣的思想指導(dǎo)下，我確定了課文重難點(diǎn)：一、培養(yǎng)學(xué)生了解理解詞語(yǔ)的方法。二、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并能用學(xué)到的詞講故事。在解決這兩個(gè)難點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行隨文識(shí)字，教學(xué)重難點(diǎn)分到兩個(gè)課時(shí)中，每節(jié)突破一個(gè)。
第一課時(shí)，首要任務(wù)是讓學(xué)生把文章讀順。在讀流利地基礎(chǔ)上，講前四個(gè)自然段，讓學(xué)生讀懂“我”喜歡做什么。在此過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個(gè)詞的意思，借助象形字特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導(dǎo)感情朗讀。這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我的重點(diǎn)目標(biāo)放在詞語(yǔ)理解，把難的詞語(yǔ)理解了，指導(dǎo)感情朗讀也就水到渠成了。
第二課時(shí)，講五至十二自然段，這是最重要的一點(diǎn)。除了隨文識(shí)“便、教、游、戲、母”字外。進(jìn)行第二個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出：“作者看到了什么”，引出“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)排比句式。這樣的句式，學(xué)生已經(jīng)有過(guò)接觸，所以沒(méi)有再去進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。作者聽(tīng)到的內(nèi)容，在文中出現(xiàn)兩次。在原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是一起講的。但在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有搞清楚哪個(gè)是聽(tīng)到的，哪個(gè)是想到的，所以臨時(shí)改變?yōu)椋鹤x文章，從文中找一找，作者聽(tīng)到了什么？這部分的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲。將第一次聽(tīng)到的、想到的做為第一關(guān)。學(xué)生找準(zhǔn)確，并能有感情地朗讀，就能順利過(guò)關(guān)。要提到的是，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有講解，只是提醒學(xué)生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說(shuō)出的話，標(biāo)點(diǎn)不一樣，要通過(guò)朗讀，讀出不同而已。也就是說(shuō)完全靠著朗讀去理解標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)。第二次聽(tīng)到和想到的內(nèi)容做為了第二關(guān)，在第一關(guān)的基礎(chǔ)上，只是指導(dǎo)朗讀。為第三關(guān)留下充足的時(shí)間。課文內(nèi)容是全部講完了，第三關(guān)是什么？我將課后練習(xí)題引過(guò)來(lái)，做為第三關(guān)。因?yàn)檫@一道仿寫(xiě)練習(xí)，就是在第一二次對(duì)話練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，放在這里做為第三關(guān)，有了前面語(yǔ)感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點(diǎn)順利突破。
我覺(jué)得，無(wú)論哪一篇課文，文中的知識(shí)點(diǎn)一定特別多，為了突出重點(diǎn)，必須有所取舍。
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