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      2. 《小猴子下山》評課稿

        時(shí)間:2024-08-13 16:41:14 稿件 我要投稿

        關(guān)于《小猴子下山》評課稿

          評課,顧名思義,即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng),是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的關(guān)于《小猴子下山》評課稿相關(guān)內(nèi)容,僅供參考,希望能夠幫助大家!

          《小猴子下山》評課稿 篇1

          《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山,經(jīng)過許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因?yàn)樗麤]有一個(gè)明確的目標(biāo)不夠?qū)R,把手中好吃的食物扔掉去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲,只好空手回家去。課文通過這一簡單的故事告訴孩子們,無論做什么事情都要專一,要有始有終,否則一事無成。

          張晶晶老師抓住故事特點(diǎn),通過生動(dòng)的語言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示,把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生積極地融入文章中,充當(dāng)其中的角色,能自主的讀、說、演。體現(xiàn)了低段語文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

          一、板書的巧妙設(shè)計(jì)

          張老師將課文里的關(guān)鍵字、詞,結(jié)合圖片予以巧妙組合呈現(xiàn):橫觀為詞,豎顯為段,連接起來,全文可見,大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意,同時(shí)也讓后面故事復(fù)述有所依托。

          二、動(dòng)詞的細(xì)心引導(dǎo)

          對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來說,掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動(dòng)作動(dòng)作詞,其細(xì)微的區(qū)別,孩子們很難掌握。張老師根據(jù)孩子們的他們的年齡特征,知識水平和接受能力,將動(dòng)詞集中呈現(xiàn),在表演時(shí)再通過以動(dòng)作示詞義,最后再適時(shí)提出質(zhì)疑:“為什么桃子不能用扛呢?”“玉米不能用摘?”等問題。孩子們通過他們自己的討論,自己得出了答案,可見學(xué)生對詞義理解得透徹。

          三、從實(shí)際出發(fā),利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。

          小猴子下山,做四件事,其表達(dá)方式基本相同。張老師在教學(xué)中利用課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容,很好地處理了課文形式和內(nèi)容的.關(guān)系。對于課文第一件事讓學(xué)生來讀一讀、想一想、說一說等活動(dòng)詳細(xì)講述,其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語不放,提出恰當(dāng)?shù)膯栴}思考,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓(xùn)練,不只使低年級以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處,有益于學(xué)生了解課文的意思,而且對學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。

          四、復(fù)述表演體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的層次性

          在孩子們復(fù)述課文時(shí),張老師做了很好的示范引領(lǐng),再配以簡單的道具,以星級評定的方式,以學(xué)生喜聞樂見的表演方式進(jìn)行,為復(fù)述整篇奠定基礎(chǔ),還適當(dāng)穿插品德教育,安排巧妙,都為學(xué)生的課堂質(zhì)疑和總結(jié)鋪好了路。

          《小猴子下山》評課稿 篇2

          《小猴子下山》是一年級下冊的一篇童話故事。文章主要講了一只小猴子下山,先掰了一個(gè)玉米,看見桃子就扔掉玉米,看見西瓜就扔掉桃子,看見兔子就扔掉西瓜,最后一無所獲。面對一群六七歲的孩子,又臨近期末,正是貪玩浮躁的時(shí)期,能抓住孩子的心、讓他們認(rèn)真聽課確實(shí)是很難的了。面對這樣的.實(shí)際情況,孫老師著實(shí)動(dòng)了一番腦筋,一節(jié)課下來,沒有出現(xiàn)低年級課堂上紀(jì)律混亂,聽講不專的現(xiàn)象。孫老師是從以下方面引導(dǎo)學(xué)生的:

          1、趣味識字引入教學(xué)。

          本課的生字多數(shù)是關(guān)于“手”的動(dòng)詞,如“掰、扛、扔、摘、抱”等,孫老師采用做動(dòng)作的方式來幫助學(xué)生認(rèn)讀,不僅從音形義上幫助學(xué)生識字,還在趣味盎然的氣氛中鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力,深深吸引了孩子們的注意力。從課堂上來看,學(xué)生非常感興趣,有的孩子都走到過道上表演了。

          2、情境表演深入體會(huì)。

          本文故事情節(jié)簡單,趣味性強(qiáng),一般老師都會(huì)讓學(xué)生演一演增加課堂趣味。孫老師也采用了這種方法。不同的是,孫老師不是簡單的找?guī)讉(gè)同學(xué)扮演角色,走走過場調(diào)節(jié)氣氛?吹贸,她在備課時(shí)考慮到了孩子愛表現(xiàn)求上進(jìn)的特點(diǎn),讓學(xué)生自己動(dòng)手做了頭飾、道具等,雖然不是那么精美,但孩子們看到自己的作品被老師選中,非常受鼓舞,每個(gè)孩子都很有成就感,課堂表現(xiàn)更出色。

          這是孫老師這節(jié)課成功的重要因素,也表現(xiàn)了她兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)。

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