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      2. 五年級(jí)語文《晏子使楚》評(píng)課稿

        時(shí)間:2023-10-18 13:56:05 稿件 我要投稿

        五年級(jí)語文《晏子使楚》評(píng)課稿

        五年級(jí)語文《晏子使楚》評(píng)課稿1

          今天有幸聆聽了工作室主持人紀(jì)**老師的一節(jié)閱讀教學(xué)課,教學(xué)內(nèi)容為《晏子使楚》的第二課時(shí)。

        五年級(jí)語文《晏子使楚》評(píng)課稿

          這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),依次是:復(fù)習(xí)課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)第3自然段,總結(jié)學(xué)法;學(xué)生對(duì)照學(xué)法自學(xué)第4、5自然段;采訪學(xué)生想對(duì)晏子說什么;推薦讀《晏子春秋》。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)約,沒有吸人眼球的聲、光、影課件,沒有故弄玄虛的噱頭,但在簡(jiǎn)約之中處處顯示出了不簡(jiǎn)單。

          一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容聚焦文本重點(diǎn)

          紀(jì)老師在課前就寫下了在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上提取的兩個(gè)關(guān)鍵詞:侮辱和尊重。在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),紀(jì)老師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書中這兩個(gè)詞,主要說楚王侮辱晏子,晏子三次巧妙回?fù),楚王最后不得不尊重晏子。這樣就把學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)自然引導(dǎo)了文本的重點(diǎn)內(nèi)容,即楚王和晏子的三次交鋒。

          二、教師的引導(dǎo)由扶到放,在學(xué)法上“授之以漁”

          在學(xué)習(xí)楚王與晏子第一次交鋒的內(nèi)容時(shí),出示了閱讀提示:楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子的反擊妙在何處?在書中空白處寫上自己的感悟和理解。學(xué)生對(duì)照閱讀提示讀書批注,之后老師引導(dǎo)結(jié)合具體詞句交流,最后指導(dǎo)個(gè)性化的有感情朗讀。學(xué)完這一部分后,老師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程總結(jié)學(xué)法,并以課件呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)步驟:讀對(duì)話→批注(體會(huì)言語之妙)→交流(結(jié)合句子說理解)→感情朗讀。接下來便讓學(xué)生對(duì)照學(xué)法自主學(xué)習(xí),合作探究第4、5自然段。學(xué)生們的表現(xiàn)證明了“授之以漁”是十分有效的'。

          三、在平常處、空白處引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言之妙,豐滿人物形象

          課文中在描寫人物,特別是晏子反擊楚王的刁難時(shí),除了那巧妙的語言,還有一些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫,如晏子對(duì)狗洞“看了看”,晏子說自己在這里“等一會(huì)兒”,晏子在反擊后對(duì)楚王“笑了笑”等。紀(jì)老師在引導(dǎo)學(xué)生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語言描寫之后,不忘從對(duì)晏子這些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點(diǎn)。通過對(duì)空白處“晏子看了看,對(duì)接待的人()說”的個(gè)性化補(bǔ)白和有感情朗讀,使得學(xué)生腦中晏子的形象十分豐滿,也使得課的最后對(duì)維護(hù)個(gè)人及國家尊嚴(yán)這個(gè)主題的揭示水到渠成。

          四、順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教

          陶行知說:“學(xué)什么教什么;怎么學(xué)怎么教!奔o(jì)老師的課堂不僅關(guān)注了每個(gè)學(xué)生,認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言,更了不起的是能夠在傾聽孩子的發(fā)言時(shí)順學(xué)而導(dǎo)。如匯報(bào)自學(xué)晏子反擊楚王說齊國沒人的刁難時(shí),有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了晏子的反擊語言用了排比的手法,老師馬上引導(dǎo),其實(shí)不僅有排比,還有反問、夸張的修辭手法。在學(xué)生基本說清了晏子反擊楚王的語言之妙后,老師又出示了晏子話里話的語言邏輯,例如:訪問正常國家走城門;訪問狗國鉆狗洞;我鉆狗洞,楚國是狗國。這樣學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上還學(xué)會(huì)了有條理的表達(dá)。

          五、重視語言文字的積累和運(yùn)用

          語文是一門學(xué)習(xí)語言文字的工具性學(xué)科,積累規(guī)范的語言并嘗試運(yùn)用是其主體性目標(biāo)。在紀(jì)老師的這節(jié)課中處處可見有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語言文字的設(shè)計(jì)。如將文本的語句與原文對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生積累成語:張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等;又如出示原文,老師與學(xué)生進(jìn)行文白對(duì)讀,在讀中感受文言文的魅力;還如讓學(xué)生用上之前積累的成語或名句稱贊晏子等。

          總之,紀(jì)老師的這節(jié)課樸實(shí)無華,卻又實(shí)在又實(shí)用,以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo),組織教學(xué),真正是簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。

        五年級(jí)語文《晏子使楚》評(píng)課稿2

          《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章,文章篇幅不長(zhǎng),主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,挫敗楚王,維護(hù)國家尊嚴(yán)。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,晏子三次反駁楚王的話,有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

          這周三聽了高老師的一節(jié)語文課《晏子使楚》,給了我很深的印象,產(chǎn)生了很多的是思索,我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有一個(gè)鮮明的特點(diǎn),就是引導(dǎo)學(xué)生自主走入了文本。

          1.整堂課都是教師提問重點(diǎn)問題,學(xué)生如晏子般對(duì)答如流。德育也得以滲透。

          開課伊始,首先與學(xué)生交流最近老師處理的種種糾紛,可是事件仍舊層出不窮。之后想通過本節(jié)課達(dá)到打架后甚至打架前應(yīng)該清楚“拳腳無法解決任何問題”,語言的魅力也許會(huì)更大。整堂課都是學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習(xí),找三處交鋒,說說自己的理解與看法,設(shè)身處地的站到晏子的位置上想一想,如果自己是晏子,自己又會(huì)怎么做?從而在此進(jìn)行德育滲透,如果此時(shí)的晏子拳腳相向,結(jié)果呢?肯定是兩敗俱傷,兩國將會(huì)有一場(chǎng)大戰(zhàn),戰(zhàn)爭(zhēng)中受害最大的是兩國的老百姓……晏子如何解決的?思考:晏子的處理方法妙在哪里?雖然是一個(gè)問題接一個(gè)問題,可是卻層層剝?cè)谡n文的“心坎”上,層層教育在學(xué)生的大腦中。并且學(xué)生回答問題有組織有邏輯,各個(gè)膽大心細(xì),各個(gè)能“自圓其說”。

          2.教師課文分析細(xì)致入微,十分具有針對(duì)性,從動(dòng)作直擊人物心理。

          在晏子是在什么情況下說的.狗國與狗洞?教師讓學(xué)生在課文中找動(dòng)作“看了看”,從而體會(huì)晏子的聰明,機(jī)智。也許楚王一聽說晏子要來,就開始積極“備戰(zhàn)”,想讓晏子出盡洋相?墒顷套觾H僅看了看,就識(shí)破了楚王的卑鄙伎倆,并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起,你在侮辱我的時(shí)候就是侮辱自己,可見教師這個(gè)詞語把人物的心理抓住了,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也進(jìn)行了很好地調(diào)動(dòng),學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真找尋課文,細(xì)致理解課文。還有就是那個(gè)地方呼應(yīng)了只好的結(jié)果?學(xué)生回答不得不,可見課文是前后相連的,難以分開的。無形之中對(duì)學(xué)生的寫作方式也有了一定的啟迪。

          3.邏輯結(jié)構(gòu)圖好。最快速度幫助學(xué)生理清晏子的聰明才智。

          晏子的有些話語對(duì)于有的孩子來說,可以很好地理解。可是對(duì)于其他孩子來說,就未必了。教師沒有通過語言進(jìn)行一次又一次的說講,而是通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖,晏子的思路就變得清晰明了了。如此,學(xué)生懂得了課文,才會(huì)真正達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo):感悟語言的魅力,在生活中做人處事不要總是硬碰硬。

          高老師沒有逐個(gè)一一講授,把課文從頭到尾自己發(fā)揮,而是更多給予學(xué)生機(jī)會(huì)。她理解,課堂是學(xué)生的,我們作為教師的,沒有辦法永遠(yuǎn)在后面追著他,趕著他,讓孩子去這里去那里,我們能做的只有帶領(lǐng)他們走進(jìn)語文知識(shí)的海洋,剩下的只有他們自己去感悟,去理解。

        五年級(jí)語文《晏子使楚》評(píng)課稿3

          高**老師是一位德智兼?zhèn)涞睦蠋煟运恼n堂也是德育和智育相結(jié)合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》,竟能讓她發(fā)掘出對(duì)學(xué)生為人處事方面的教育,這就是她的智慧。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

          1、導(dǎo)入課文的時(shí)候,教師就誠懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個(gè)問題。讓學(xué)生十分樂意去課文中找答案,也為后來學(xué)生說出心里話做好了鋪墊。

          2、“面對(duì)侮辱的時(shí)候,你會(huì)怎么說怎么做?”這個(gè)問題讓學(xué)生打開了話匣子。“再看看晏子是怎么說怎么做的?”讓學(xué)生將目光投向課文,在對(duì)比中感受到晏子語言的巧妙和維護(hù)尊嚴(yán)的力量,給學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣。

          3、相較于以前高老師的課來說,本課的朗讀次數(shù)更多,方式更多樣。就我所知,高老師不是一個(gè)情緒外露的老師,所以她的課上,你一定看不到她忽而義憤填膺,忽而潸然淚下,那么她是如何指導(dǎo)朗讀的呢?如:在分析晏子第一次受辱時(shí),她讓學(xué)生先注意細(xì)節(jié)“看一看”,為什么不是“想一想”?學(xué)生分析出晏子的聰明時(shí),她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說的話加一個(gè)修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后,再追問為什么?學(xué)生就能結(jié)合語言來再一次揣摩晏子的`性格特點(diǎn),不只是機(jī)智聰明,而且沉著冷靜,有外交家的風(fēng)范。此時(shí),晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前,她便順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生心平氣和地讀這段話,感受一下卓越的外交家的風(fēng)范。于是,朗讀就有聲有色了。

          這種朗讀是在理解上的升華,它形于內(nèi)后再發(fā)之于外c,讓我佩服!

        五年級(jí)語文《晏子使楚》評(píng)課稿4

          每一次聽高老師的課,她都能給我?guī)硇碌母惺。今天上午,高老師教學(xué)的《晏子使楚》一課,又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底,以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語文”的教學(xué)境界。沒有華麗的多媒體課件,沒有高山流水的音樂,更沒有熱鬧的作秀?墒,她卻給我們奉送了一節(jié)實(shí)實(shí)在在的“語文課”,平實(shí),淡定,于細(xì)微之處見功夫,于言辭之中得其法,讓我感觸頗深。

          1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確!白x悟結(jié)合,分析晏子和楚王的三次交鋒,感受語言的魅力,感悟做人處事的態(tài)度和方法!边@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了語文的人文性和工具性。

          2、結(jié)合最近學(xué)生情況導(dǎo)入新課,提出問題,設(shè)想原因,以及從本課的`學(xué)習(xí)中我們?cè)摿私庑┦裁。結(jié)尾處呼應(yīng)開頭,說說你的收獲,以及今后的做法,使課文更完整,并讓學(xué)生真正地學(xué)到了知識(shí)。

          3、扶放結(jié)合。整節(jié)課教師從剛開始扶著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一次交鋒,然后出示要求“找一找雙方的對(duì)話,讀一讀,分析分析,晏子的回答又妙在哪里?楚王為什么不怒或者是心中有怒不能怒呢?”放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),小組交流。更好的體現(xiàn)出了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。

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