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(優(yōu)選)司馬光評(píng)課稿15篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)評(píng)課稿呢？下面是小編收集整理的司馬光評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
司馬光評(píng)課稿1
聽(tīng)了XX老師《司馬光》一節(jié)課，個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì)認(rèn)的生字展開(kāi)了識(shí)字教學(xué)。在課堂上，先是指名讓學(xué)生認(rèn)讀，并練習(xí)組詞，然后老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，最后老師通過(guò)識(shí)字游戲檢查學(xué)生識(shí)字掌握的情況，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)課文中的13個(gè)認(rèn)讀生字了。
2、老師在整堂課上教態(tài)比較親切和藹，能夠適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，如經(jīng)常說(shuō)到：“xx同學(xué)今天表現(xiàn)很好”、“你說(shuō)得很對(duì)”等，既是對(duì)表現(xiàn)好的.學(xué)生的肯定，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、注重了對(duì)難點(diǎn)生字的指導(dǎo)和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強(qiáng)調(diào)了這些字的偏旁，并與字義聯(lián)系起來(lái)講解，“慌”是“忄”旁，是指心里發(fā)慌；“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關(guān)……這樣一來(lái)，就加深了學(xué)生對(duì)這些生字的識(shí)記程度。
一點(diǎn)建議：
課堂上以識(shí)字為主，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學(xué)，會(huì)使課堂更加充實(shí)圓滿。
司馬光評(píng)課稿2
11月14日下午，我在集英小學(xué)聆聽(tīng)了軒麗麗老師講授的三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二十四課《司馬光》。學(xué)生在軒老師的指導(dǎo)下對(duì)文言文產(chǎn)生了興趣，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點(diǎn)：
一、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，尊重個(gè)性
字詞教學(xué)在三年級(jí)仍是必不可少的一項(xiàng)。軒老師板書(shū)課題之后就提示“司”的書(shū)寫(xiě)，結(jié)構(gòu)。在檢查生字組詞之后，讓學(xué)生找出生字中哪些字的書(shū)寫(xiě)需要提醒。學(xué)生通過(guò)觀察思考很準(zhǔn)確地說(shuō)出一些字書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意點(diǎn)。軒老師從學(xué)生的回答中挑選出：“庭”“登”“棄”進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。既尊重學(xué)生的個(gè)性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
二、反復(fù)朗讀，熟讀成誦
除了讓學(xué)生過(guò)好生字關(guān)之外，著重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文是否流利朗讀，正確斷句是首先遇到的。困難。軒老師整節(jié)課以讀貫穿始終。如：課件出示文言文后，軒老師先范讀，然后，老師讀半句，學(xué)生跟著讀半句。之后加大難度，老師讀整個(gè)句子，學(xué)生跟讀。之后，學(xué)生自由讀，讓個(gè)別學(xué)生讀，最后，齊讀課文。人們常說(shuō)“熟讀成誦更要緊�！避幚蠋熤笇�(dǎo)學(xué)生理解課文之后大聲朗讀，直至閉眼背誦，這樣有利于積累語(yǔ)言。
三、教給方法，學(xué)以致用
有效的.學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。軒老師是這樣指導(dǎo)理解句子的意思的。她抓住一個(gè)大問(wèn)題：讀懂了什么？是怎么讀懂的？讓學(xué)生思考后，匯報(bào)交流并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，借助注釋理解句子。同時(shí)讓學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)。老師引導(dǎo)后，學(xué)生明白還可以通過(guò)組詞、看圖片，聯(lián)系上下文理解句子。這樣學(xué)生初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法。
整堂課以學(xué)生為主，以讀為主。讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
司馬光評(píng)課稿3
總體感覺(jué)，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀(jì)錄如下：
1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng)意很好！在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思考下。
2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動(dòng)。
3。學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對(duì)外的觀摩課，不造假的似乎很少！
4、 “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性。
5。由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。
6、“看圖說(shuō)話”的圖設(shè)計(jì)的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(zhǎng)觀點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來(lái)。
7、教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì)很深刻。
8、最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會(huì)和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。交互式電子白板，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)運(yùn)用，是很值得研究
司馬光評(píng)課稿4
感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的`微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒(méi)有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評(píng)書(shū)的形式來(lái)講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結(jié)合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內(nèi)容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。
司馬光評(píng)課稿5
總體感覺(jué)，這是一節(jié)充滿激情的課，具體想法如下：
1、新授課由本單元主題聰明的小朋友導(dǎo)入課題，認(rèn)識(shí)司的寫(xiě)法，采用謎語(yǔ)方式有個(gè)同學(xué)真粗心，同字丟掉一小豎。然后介紹司馬是復(fù)姓根據(jù)課題巧妙導(dǎo)入，很棒！
2、由于充分利用了課件的演示功能，設(shè)計(jì)了假山出字水缸出字的鞏固識(shí)字，激發(fā)了孩子們識(shí)字的興趣和熱情。學(xué)生的積極性得到了很好地調(diào)動(dòng)。
3、鼓勵(lì)孩子們用多種方法識(shí)字，培養(yǎng)自主識(shí)字能力，相信長(zhǎng)期訓(xùn)練一定會(huì)有成效。
建議：
1、本課的`生字可以歸類(lèi)識(shí)字。如學(xué)生說(shuō)了加一加的方法識(shí)字后可以用石加皮組成破，砸破的破，讀中強(qiáng)化，同時(shí)引導(dǎo)用加一加的方法還能記本課哪些字？這樣會(huì)節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，強(qiáng)化識(shí)字效果。換偏旁、加偏旁、多音字的識(shí)字方法也可用此方法引導(dǎo)識(shí)記本課生字。
2、朗讀課文第一課時(shí)要讀正確，但是也要養(yǎng)成讀通順和連貫，一字一字地讀，需要在老師的范讀和引導(dǎo)中糾正。
司馬光評(píng)課稿6
今天聽(tīng)了李老師講《司馬光》，覺(jué)得這是一堂很愉快的課，很輕松的課，尤其孔老師的講法很適合低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教學(xué)效果很好。
1、以識(shí)字為主，注重識(shí)字方法的訓(xùn)練。本節(jié)課講的是第一課時(shí)，主要就是識(shí)字。老師給予學(xué)生很長(zhǎng)的識(shí)字時(shí)間，識(shí)字方法讓學(xué)生自己說(shuō)，自己總結(jié)，并且在識(shí)字中，挖掘了許多語(yǔ)言訓(xùn)練因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了牽引訓(xùn)練，識(shí)字、組詞、造句，學(xué)生學(xué)到很多。
2、學(xué)生參與課堂的面廣。老師運(yùn)用自己活潑的`語(yǔ)言，豐富的肢體，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，老師也運(yùn)用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了普遍式的抽查，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
3、設(shè)計(jì)的識(shí)字環(huán)節(jié)多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語(yǔ)，從直接認(rèn)字到游戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設(shè)計(jì)得法。
司馬光評(píng)課稿7
康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，20xx年上半年做過(guò)安陽(yáng)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎(jiǎng)，她文學(xué)素養(yǎng)較高，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)。在作《司馬光》觀摩課過(guò)程中，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)數(shù)次研讀教材，學(xué)習(xí)各方資料，向別人請(qǐng)教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來(lái)看，還是很不錯(cuò)的。
1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。有人說(shuō)，教師最快的成長(zhǎng)方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點(diǎn)。是的，只有在課堂上，作課教師通過(guò)一遍遍的試教，在無(wú)數(shù)次的磨礪當(dāng)中，遇到反反復(fù)復(fù)的問(wèn)題，或者遇到?jīng)]有遇到過(guò)的問(wèn)題，教師才能駕輕就熟，才能理性對(duì)待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問(wèn)題沉著應(yīng)對(duì)。這些，都是做過(guò)優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，也只有這樣，才能讓一個(gè)青澀的'教師走向成熟，甚至走向成功。
康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無(wú)數(shù)次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn)，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見(jiàn)，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。
2、教師的態(tài)度決定了課的高度。一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)自己要求較高的教師，會(huì)高度重視每次作課機(jī)會(huì)，抓住每次成長(zhǎng)時(shí)機(jī)，在課的架構(gòu)和細(xì)節(jié)處理上，會(huì)有自己獨(dú)特的理解和處理方式。當(dāng)然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書(shū)，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材專(zhuān)家的講座，既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在備課過(guò)程中，一定要抓住教學(xué)規(guī)律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
康老師在試課過(guò)程中，對(duì)自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達(dá)到理想的效果。針對(duì)別人提出的建議，她一次次改進(jìn)，直到滿意為止。
三、課堂的成功體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)定位是否精準(zhǔn)。
在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋?zhuān)米约旱脑捴v一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標(biāo)時(shí)，頗下了功夫。
主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)上。第一個(gè)層次是，讓學(xué)生看著注釋?zhuān)约豪斫膺@個(gè)故事；第二個(gè)層次是，讓孩子們自由表達(dá)，談?wù)勀闩四木湓�；第三個(gè)層次，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。第四個(gè)層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個(gè)故事。層次清晰，難度臺(tái)階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習(xí)文言文最基本、最重要的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，除了借助注釋外，康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來(lái)理解文言文，這些方法的總結(jié)水到渠成，很重要，也很實(shí)用。
此外，康老師處理一些細(xì)節(jié)上特別成功，彰顯了一名語(yǔ)文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時(shí)候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會(huì)到了讀文言文的快樂(lè)。特別是她多次引導(dǎo)學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)文言文有了感性認(rèn)識(shí)，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來(lái)更多的興趣和期待。
四、課堂一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本
有人說(shuō)，好的課堂就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在試教的過(guò)程中，康老師一直擔(dān)心30分鐘的課，時(shí)間會(huì)不充裕。所以提出來(lái)讓孩子提前讀一讀文章，我覺(jué)得這個(gè)無(wú)可厚非。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，略顯學(xué)生讀的時(shí)間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)間，總覺(jué)得火候太夠，讀的遍數(shù)少了點(diǎn)，有點(diǎn)泛泛而過(guò)的感覺(jué)。我覺(jué)得，無(wú)論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)，這樣的課才更真實(shí)、更扎實(shí)。
在課堂最后，當(dāng)聽(tīng)到下課鈴聲的時(shí)候，教師要做到馬上機(jī)智收尾，體現(xiàn)教師過(guò)硬的應(yīng)變能力。不用再按照原有的設(shè)計(jì)，去回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，那樣反而顯得冗長(zhǎng)，略顯羅嗦。
司馬光評(píng)課稿8
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的.文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。
陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)思路清晰。
一、梯級(jí)誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、字理識(shí)字記心間。
在指導(dǎo)生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。
三、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。
初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋?zhuān)斫庹n文的意思。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋?zhuān)约白约涸O(shè)計(jì)的拐杖，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好。
建議：
在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。
司馬光評(píng)課稿9
今天聽(tīng)了一堂《司馬光》感覺(jué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在割裂思維、點(diǎn)狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。而這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的思維瓶頸，使教師逐步形成整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。
一、重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將“教學(xué)”作為一個(gè)基本的分析單位，以“整體意識(shí)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師思維方式的整體轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)教材的`分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)三個(gè)維度上。例：教師從課時(shí)目標(biāo)這個(gè)緯度上分析教材“低年級(jí)的課文第一課時(shí)是要達(dá)到識(shí)字通文，了解課文的內(nèi)容，但基于本文的課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以把教學(xué)重點(diǎn)放在教概括故事內(nèi)容的結(jié)構(gòu)（故事的主人公發(fā)生了什么情況→想出了什么辦法→結(jié)果怎樣）上。”
二、以“整體意識(shí)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)就決定了以“結(jié)構(gòu)意識(shí)”為核心。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型與突破。教學(xué)設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了不同的類(lèi)型，主要包括大結(jié)構(gòu)與小結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)結(jié)構(gòu)與短結(jié)構(gòu)、教結(jié)構(gòu)與用結(jié)構(gòu)等。
司馬光評(píng)課稿10
軒老師的這節(jié)課是比較成功的。教學(xué)環(huán)節(jié)精巧，群情參與，跟進(jìn)及時(shí)，評(píng)價(jià)恰當(dāng)，教態(tài)自然。整堂課全體學(xué)生入情入境，心無(wú)旁騖，精彩紛呈。軒老師向我們展示了一節(jié)扎實(shí)的語(yǔ)文課堂！
軒老師在這節(jié)課上特別注重朗讀。都說(shuō)“好文不厭百百回讀，熟熟成誦有收獲”，讀真的太有必要了。在軒老師這節(jié)課中處處可以聽(tīng)見(jiàn)朗朗讀書(shū)聲，讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句字，讀文章，齊讀、個(gè)別讀……學(xué)生在一遍又一遍的讀中逐漸理解文中的字、詞、句子和文章的意思，逐步感受文言文的魅力。這一點(diǎn)做的特別好。
其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深�！崩Т�，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的`理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。
顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。那么怎樣才能提高學(xué)生的朗讀能力呢？我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、教師范讀感染學(xué)生
教師的范讀對(duì)學(xué)生的朗讀起到了引領(lǐng)示范的作用。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。
二、多形式朗讀
語(yǔ)文課要以讀為本，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。這樣，原本無(wú)生命的。語(yǔ)言文字符號(hào)才能生動(dòng)鮮活起來(lái)。
形式多樣，精彩紛呈，聲情并茂的范讀、抑揚(yáng)頓挫的領(lǐng)讀、慷慨激昂的齊讀，字正腔圓的對(duì)讀，還有跟讀，分角色讀，分小組讀等等。教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，選擇最佳的朗讀方式。不管用何方式，注重讀的課堂，氣氛活躍，師生互動(dòng)流暢，學(xué)生會(huì)始終處于一種積極興奮的狀態(tài)，享受讀書(shū)的快樂(lè)。書(shū)聲瑯瑯中，濃濃的語(yǔ)文氣息撲面而來(lái)。
三、朗讀指導(dǎo)要到位
朗讀指導(dǎo)要到位，首先就要求我們教師要有過(guò)硬的朗讀能力。平時(shí)注重自身的朗讀訓(xùn)練。這樣在教學(xué)中才能游刃有余。在指導(dǎo)過(guò)程中，注重方法指導(dǎo)。
1，字詞讀準(zhǔn)字音做到讀得正確。
2，流利
3，感情。有些學(xué)生讀都讀不流利，更別提什么感情了。
四、讀出感情
如何讓學(xué)生讀出情來(lái)呢？最重要的是讓孩子帶著體會(huì)去讀，讀中想象，讀中體會(huì)。當(dāng)讀到開(kāi)心的時(shí)候，你也會(huì)隨之興奮，當(dāng)讀到傷心時(shí)，你也會(huì)隨之落淚。那文章不就自然讀通了嗎？我們每天早上的晨讀時(shí)間，其實(shí)是我們練習(xí)朗讀的最好時(shí)機(jī)。然而我的指導(dǎo)并不到位，很多孩子朗讀托音情況嚴(yán)重。朗讀沒(méi)有感受，沒(méi)有思考，所以朗讀沒(méi)有什么活力。真正好的朗讀應(yīng)該是聲情并茂的。
以讀為本，愿我們的語(yǔ)文課堂充滿智慧的朗讀聲，愿我們的語(yǔ)文課堂充滿激情的朗讀聲。但提高學(xué)生的閱讀能力絕不是一朝一夕的事情，教育之路漫漫，吾亦將上下求索。
司馬光評(píng)課稿11
孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細(xì)致入微。課堂上學(xué)生訓(xùn)練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問(wèn)“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：
1、標(biāo)出自然段。
2、把圈出的生字讀三遍。
3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級(jí)學(xué)生的'特點(diǎn)，學(xué)生完成的很好。
三、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì)認(rèn)的生字展開(kāi)了識(shí)字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認(rèn)讀，并練習(xí)組詞，然后讓學(xué)生交流識(shí)字方法，老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過(guò)最后老師出示生字抽查學(xué)生識(shí)字掌握的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)課文中的13個(gè)認(rèn)讀生字了。
四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，效果可想而知。
司馬光評(píng)課稿12
總體感覺(jué)，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀(jì)錄如下：
1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng)意很好！
在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思考下。
2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動(dòng)。
3.學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。
反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的`經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對(duì)外的觀摩課，不造假的似乎很少！
4. “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。
6.“看圖說(shuō)話”的圖設(shè)計(jì)的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(zhǎng)觀點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來(lái)。
7.教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì)很深刻。
8.最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會(huì)和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。
交互式電子白板，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)運(yùn)用，是很值得研究
司馬光評(píng)課稿13
聽(tīng)了孔老師的課我覺(jué)得有幾個(gè)亮點(diǎn)值得與大家一起分享：
亮點(diǎn)一：教學(xué)目標(biāo)明確
1、學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后出示教學(xué)目標(biāo)。
2、老師強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
亮點(diǎn)二：給學(xué)生自主、合作、探究時(shí)間充足，教師指導(dǎo)及時(shí)、到位
1、教師出示生字，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性比較強(qiáng)。
2、老師檢測(cè)識(shí)字的方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性。
整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法新穎，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛。
建議：認(rèn)字的方法再多樣化為好。
司馬光評(píng)課稿14
常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這些話都說(shuō)明了讀的重要作用。11月14日，在集英小學(xué)聽(tīng)了軒麗麗老師的語(yǔ)文課后，我對(duì)此有了更深的體會(huì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法是朗讀。朗讀通過(guò)聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化；朗讀通過(guò)聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的。好的朗讀本身就是對(duì)課文極好的解釋。
軒老師執(zhí)教的是三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課，小學(xué)階段的第一篇古文。課堂上沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行逐句分析，而是通過(guò)朗讀去感悟。軒老師的朗讀指導(dǎo)很細(xì)致，從停頓、重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣到內(nèi)容，細(xì)致到標(biāo)點(diǎn)。朗讀形式也很多樣，老師讀，學(xué)生讀，集體讀，單獨(dú)讀。在朗讀中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。朗讀就是讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，使這種感性認(rèn)識(shí)得到積累，達(dá)到一定程度就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這時(shí)便獲得了對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一種感知，所以我們要用大部分時(shí)間讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地讀書(shū)，讓學(xué)生自己去感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)文本有了基本的感悟，然后老師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)融會(huì)貫通，全面理解文本內(nèi)涵。
朗讀讓學(xué)生進(jìn)入文本的.海洋盡情遨游，在森林的世界盡情呼吸。因此“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這句話道出了反復(fù)朗讀對(duì)于理解文章含義所起的重要作用。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境，深厚的內(nèi)涵更好地品味出來(lái)，從而更好地欣賞到文章的美。
司馬光評(píng)課稿15
《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語(yǔ)故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、竄、撲、逮等，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來(lái)，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、讀、說(shuō)結(jié)合。讀是對(duì)信息的`輸入，而說(shuō)應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、讀、思結(jié)合。在教學(xué)中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文，并畫(huà)出生字，借助拼音認(rèn)讀。再通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟，學(xué)生的思維異常活躍。
3、創(chuàng)設(shè)情景，分角色表演。多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師要積極指導(dǎo)。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。我先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
4、巧設(shè)問(wèn)題，理解成語(yǔ)。圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁矗克鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣�？它們到底怕的是誰(shuí)？這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解狐假虎威的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟假是什么意思？威又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示狐假虎威這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用多種形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，對(duì)故事的情節(jié)不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的讀一讀，演一演上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。但在教學(xué)中時(shí)間有限忽視了一部分不積極的學(xué)生，鍛煉機(jī)會(huì)也很少。
因此，在今后在教學(xué)中還要關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
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