司馬光評課稿（精選20篇）
教學工作經過課堂實踐后，總會有很多發現和缺陷，需要教學評課，進行總結和改進。以下是小編整理的司馬光評課稿，希望對對大家有所幫助。
司馬光評課稿 1
《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經典，發揚國學。
陳老師雖然很年輕，但是教學設計精巧，教學思路清晰。
一、梯級誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。
二、字理識字記心間。
在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是學生明了造字的緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。
三、逐層推進破難點。
初次接觸文言文，最難的還是句讀和節奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難的有節奏的讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋，理解課文的意思。
本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的'首篇課文，應該體現這個語文要素，陳老師讓學生借助插圖和注釋，以及自己設計的拐杖，降低了難度，學生說得很好。
建議：
在理解司馬光的美好品質時，我想要是留給學生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。
司馬光評課稿 2
感謝白老師為我們上了一節這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、白老師的教學基本功扎實。整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業的精神很值得我們學習。
三、學習方式上體現了自主、合作、探究。教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。
四、內容的感悟強調了朗讀訓練。課程標準強調對課文的理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點內容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。白老師在這節課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的'品質。如，在教學第二個故事的時候，教師在引導學生理清故事的起因、經過、結果之后，馬上提出了訓練的重點和。
六、組織交流感受和質疑問難。思源于疑，白老師在這節課中為學生設計了一個質疑問難的舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發了學生探求新知的欲望。
七、重視學生能力的培養。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發展。
八、文本結合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說、寫、演相結合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學生對課文內容的理解，升華學生對人物品質的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應該結合重點的詞句來理解重點的句子，再結合重點句子來理解課文的內容。另，語文的教學特別重視積累與運用，教師應該讓學生養成積累的習慣，讓學生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。
司馬光評課稿 3
總體感覺，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創意很好！
在引入新課時，有好的創議是很重要的，但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性上，還可以再發揮點教師的智慧，即在課前的教學設計方面，再多思考下。
2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動。
3.學生自讀課文開始時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的.習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。
反思我到中小學聽課這20多年的經歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！
4. “讀字正音”環節，形式活潑、多樣，利于調動學生的積極性。
5.由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創意。
6.“看圖說話”的圖設計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務，也就是說，“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。
7.教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。
8.最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的提升。
交互式電子白板，在小學低年級的教學運用，是很值得研究
司馬光評課稿 4
康老師是銀杏小學的一名優秀的語文教師，20xx年上半年做過安陽市級優質課，榮獲一等獎，她文學素養較高，領悟能力較強。在作《司馬光》觀摩課過程中，態度嚴謹，無數次研讀教材，學習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現效果來看，還是很不錯的。
1、教師素質在作課中快速提升。
有人說，教師最快的成長方式就是作優質課，我也持相同觀點。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無數次的磨礪當中，遇到反反復復的問題，或者遇到沒有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉著應對。這些，都是做過優質課教師的經驗體會，也只有這樣，才能讓一個青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。
康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態，都給大家留下了較為深刻的印象。她無數次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質，課堂上也表現出了較好的業務基本功和良好的素質。
2、教師的態度決定了課的高度。
一個愛學習，對自己要求較高的教師，會高度重視每次作課機會，抓住每次成長時機，在課的架構和細節處理上，會有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書，學習統編教材專家的講座，既不能偏離教學目標，也要找到適合學生的學習方法。在備課過程中，一定要抓住教學規律性的東西，讓學生在課堂上學有所獲、學有所悟，并轉化為學習能力，形成學習習慣。
康老師在試課過程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進，直到滿意為止。
3、課堂的成功體現在教學目標定位是否精準。
在指導學生“借助注釋，用自己的`話講一講這個故事”完成這個目標時，頗下了功夫。
主要體現在康老師有層次性的教學設計上。第一個層次是，讓學生看著注釋，自己理解這個故事；第二個層次是，讓孩子們自由表達，談談你弄懂了哪句話；第三個層次，讓孩子們連起來說說這個故事。第四個層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學文言文，又讓孩子們抓住了學習文言文最基本、最重要的學習方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結出了借助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結水到渠成，很重要，也很實用。
此外，康老師處理一些細節上特別成功，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學生初次接觸到文言文，教師在領讀的時候，既讓孩子們領悟到讀文言文的一些基本方法，又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導學生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學習的畏懼感，讓學生在已有學習基礎上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業的布置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。
4、課堂一定要以學生學習需要為本
有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。
在試教的過程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個無可厚非。但是在處理讀讀課文這個環節中，略顯學生讀的時間短，老師領讀后，學生開火車讀的時間，總覺得火候太夠，讀的遍數少了點，有點泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學生的學習情況為基礎，扎扎實實地練習，這樣的課才更真實、更扎實。
在課堂最后，當聽到下課鈴聲的時候，教師要做到馬上機智收尾，體現教師過硬的應變能力。不用再按照原有的設計，去回歸本節課的學習收獲，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。
司馬光評課稿 5
孔xx老師教學的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學設計的環環相扣，每一步都細致入微。課堂上學生訓練有素，而教師將課堂還給學生，真正發揮了學生的自主性。
一、導入激發學生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的小朋友？”學生回憶了以前所學，引出了課文，激發了學生的興趣。
二、自學要求明確。教師出示了要求：
1、標出自然段。
2、把圈出的生字讀三遍。
3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學生的特點，學生完成的.很好。
三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，孔老師先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后讓學生交流識字方法，老師領讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。
四、鞏固環節游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學生的極大的興趣中學習知識，效果可想而知。
司馬光評課稿 6
《司馬光》一課是部編版一到三年級語文課本中出現的第一篇文言文，它為學生打開了一扇窗，讓學生能在閱讀和思考中汲取優秀傳統文化的精髓，奠定深厚的文化基礎。學生第一次接觸文言文，我認為最重要的有兩點，一是學習興趣，二是學習方法。
這節課，譚老師以“趣”為先導，以“讀”為主軸，引導學生感受了文言文獨特的語言魅力，充分調動了孩子們學習文言文的興趣，為接下去文言文的學習開了一個好頭。
本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的課很好地落實了這一點。譚老師在引導學生理解“群兒戲于庭”的“庭”時引導學生借助注釋來理解，了解“甕”時又引導學生觀察文中插圖來理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時又引導學生借助組詞語來理解。這些學習文言文的方法，實用又有效，消除了學生學習文言文的畏懼心理。授之以魚不如授之以漁，譚老師在這節課中給我們做了一個示范。
記得看到過這么一句話，看完使我對文言文有了更深刻的認識。借此機會，我想跟在座的'老師一起分享：沒有文言，漢語的世界就像是天空沒有星光，就像是花朵沒有芳香；沒有文言，漢語的大地就沒有了母親河；沒有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。
這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來說，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來說，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開辟一條新的教學之路，這條文言文教學之路任重而道遠。
司馬光評課稿 7
《司馬光》是我們小學階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來看，要引導小學生從小感受文言文的特點。學習讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執教的《司馬光》有以下幾點亮點：
1、為學段學生而教。
教師在教學設計的時候要考慮學生已有的學習基礎，從閱讀興趣開始，教師可以在教學過程中設計許多激發學生興趣的環節。本節課中楊老師就設計了很多學生感興趣的環節，如，出示一個魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學習“戲于庭”的時候，楊老師進行了遷移運用，出現兩幅圖，讓學生模仿古人說一說，如：問“群兒誦于室”、“群魚戲于池”，這些都能激起孩子學習古文的.興趣。而后在初步感知中，讓孩子學會運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發。
還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現了楊老師注重古文興趣的激發。
楊老師在教的時候也注意到了三年級學段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個故事講下來也就可以了，因為是第一次來學習文言文。
2、在單元系統中教。
本單元的教學重心是了解人物的美好品質，語文要素是學寫一件簡單的事。所以這篇課文的語文教學要完成單元系統中的一個環節。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學生了解古人是怎么寫事的。這點楊老師在教的時候也有涉及到，比如說故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結果是“兒得活”。老師在引導時讓學生了解古人是如何寫事的，并從這件事當中學習司馬光的美好品質，感受到了司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。
3、抓住古文的特征去教。
編者選取這篇古文就是有意識讓學生認識古文這樣一種獨特的文學樣式。古文的閱讀表達與現代文有極大的區別，去朗讀的時候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應該根據句子的意思進行正確的邏輯停頓。本節課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學生的合作讀，男女生讀，讓學生填補空白讀，最后呈現一個畫面讓學生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。
4、扣課后練習去寫。
本節課楊老師的教學目標制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習題來確定她的教學目標，進行教學設計。課后習題是我們制定教學目標的重要依據，本節課楊老師教學時緊緊圍繞課后習題進行教學，也體現了三年級學生學習文言文的要求。
本節課亮點頗多，但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自己的想法。比如說楊老師在教學生了解這件事的時候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點，抓住語言特色去品讀，效果會不會更好？最后也可以問問學生，如果你遇到這樣的事情，你又會怎么看？怎么辦？這樣讓學生把目光聚焦到字詞的同時也關注到自己，更好地把課文放到單元系統中去教。
再比如楊老師在朗讀指導的時候，如果要求再高一點，孩子們能不能進行展示讀，再或者加上動作讀，去讀出古文的節奏感和畫面感可能課堂效果會更出彩一點。
司馬光評課稿 8
為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說話后回歸課文朗讀，想象情境后帶著感受個性讀，重點段落對比讀，理解重點詞語“舉、使勁砸”后帶上動作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。
為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。”這里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛；為了幫助學生理解司馬光的聰明機智，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸。”與“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸。”這兩個句子進行對比，學生帶著感受再讀，整節課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。
短短三十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、教學中識字寫字教學很少展示，在下一段教學中一定要將識字寫字教學落到實處。
二、我要精煉課堂過渡語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的`反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。
三、掌控課堂還要加油。回顧這堂課，學生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環節，也過于拖沓，我給了很多時間給個別孩子發言，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態。在以后的教學中，既要照顧學生整體狀態，又要注重學生個性發展。
司馬光評課稿 9
司馬光這一課我在教學的時候，運用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔心，總怕孩子們對這種授課方式不適應，沒想到我的那些孩子們表現得還真不錯，上課表現得很積極，而且學習效果不錯。這一課我給學生設計了三個問題：小朋友掉在缸里怪誰？當小朋友掉在缸里的時候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評價司馬光的？
這三個問題中的第二個問題對學生來說很簡單，只是鍛煉了學生的小組合作意識和方法。
第一個問題，學生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山。在我的引導下，學生們又想到了也應該怪家長沒有負起監督的責任，我順勢對學生進行了思想教育：危險的地方絕對不要去，而且要出門的時候必須征得家長同意，需要外出必須有家長陪同，否則很容易遇到危險。
第三個問題，我設想的答案有以下幾個：聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點子上了，讓我預想不到的是，有個孩子告訴我：老師，我覺得司馬光太浪費了。當時我打了一愣，我問他為什么說是浪費呢，孩子說他浪費了一缸水啊，班里頓時炸了鍋，一會兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個孩子。這個答案真讓我眼前一亮，看到回答問題的孩子有點發窘，我說：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的，我想先來表揚他一下，因為他在認真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學習中，有些問題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個答案確實是好的，現在的社會上有很多人就會考慮到浪費了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。
下面我們來討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的`時間異口同聲地說“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說：是啊，不管在什么時候記住四個字———人命關天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹大地震，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人，結果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。
這節課上完了，我覺得當老師真幸福，取得了比我預想得還好的效果，同時還對孩子們進行了思想教育，并且可以看到一個個孩子的成長，也證明了我們的付出是值得的。
司馬光評課稿 10
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教學本課時，我主要是通過以下幾個方面讓學生體會司馬光勇敢、機智的品質：
1、聯系上下文理解課文內容。
教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯系這一段的內容說一說。”學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學還能根據此提醒大家平時玩耍時要小心。
2、通過比較理解課文內容。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙是本課的重難點。于是我將課文中的人物進行比較：當一個小朋友一不小心掉進大水缸時，司馬光的表現與別的`小朋友的表現有什么不同？同學們積極地找出他們的不同之處，通過比較使學生們一下子就理解到了司馬光愛動腦筋，遇事沉著、不慌張。
3、在“表演”中理解課文內容。
教學第三自然段時，我這樣設計：“同學們看看插圖，他正在找石頭準備砸缸，誰能模仿一下他的動作？”話音剛落，可愛的同學立刻站起來，尤其是男同學，最后我分別在三班請了林小川同學，在四班請了詹慶超同學做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，詹慶超同學還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，并且在后面的朗讀時，學生會不由自主地做起這個動作，在表演中理解了詞語和句子。
緊接著，我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后小結：司馬光很聰明，遇事愛動腦筋，剛才同學們也想出了這么多的辦法，說明你們也是相當聰明的，希望你們以后能夠像今天這樣，遇到事情先動腦筋想辦法，不要總靠家長和老師來幫助解決問題，寄希望于他人。
司馬光評課稿 11
《司馬光》是一篇故事情節感十分強的課文，針對這一特點，我從“復習環節粗知大意、導語設計緊扣情節、說話表演體驗角色”三方面入手。整節課，以朗讀為主，讓學生深刻體會司馬光遇事沉著，不慌張。
主要優點：
1、在復習中粗知大意。在教學的一開始，我通過復習“司、砸、救”三個字，讓學生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學生就對文章有了初步的整體感知。
2、在表演中理解課文。教學第五自然段時，我做了這樣的設計：“同學們,你能模仿一下司馬光砸缸的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，可見，學生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會司馬光的遇事沉著。）
3、通過比較理解課文。課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？將別的小朋友的`表現和司馬光的表現放在一起教學，做出鮮明的對比，學生更加體會到了司馬光的機智勇敢。
不足之處：
1、讀重點段落指導讀的不夠，導致在表演時一些學生只有熱情，缺乏用心體會后的精準到位。
2、寫字教學時間倉促，未能完成。同時當孩子情緒高漲的演出后，靜心寫字也很難。
改進措施：
1、對于重點段落應該認真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會。
2、調整課時安排，第一課時認讀生字、指導書寫。第二課時復習生字，理解課文，表演體會。
司馬光評課稿 12
今天引導孩子們讀懂了課文內容后，進行發散思維訓練：你有什么好辦法把掉進缸里的孩子救出來？
為了鼓勵大多數的孩子積極思考，我充滿激情地說道，司馬光是個聰明的孩子，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。話音未落，一個個小手舉了起來。
聰明機靈的王玏首先發言，幾個小朋友一起用力把缸推到，水流出來，小朋友就得救了。他的話還沒說完，就有質疑的聲音出來了，那樣會把自己的頭砸破的。有道理，我連忙說，況且，缸很大又有水，小朋友不一定能推的倒。不過，王玏能想出這種辦法來，說明他是個愛動腦筋的孩子，請同學們把掌聲送給他。王玏高興地坐下了。
接著李娟發言，搬一個大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小朋友拉上來。這次沒有質疑的聲音了。我連忙提出了質疑，這種方法很危險，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進水缸里，不可取！說到這兒我想起了六安4名小學生手拉手救同伴結果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來的交流中又忘記提起了。明天要再次借此話題討論，滲入安全教育。
最近表現突出的夏雨馨舉手發言，她說可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意見，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說不行。我對夏雨馨笑笑說，沒關系。
王玏又舉手有話要說，他說拿個電鉆把水缸捅破。多么大膽的.想象啊！我笑著說，古時候有電嗎？他不好意思的坐下了。
李翔舉手了，他說拿個粗棍子把缸捅破，王玏又說拿刀把缸劈開。接下來各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎，我連忙問有沒有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來，其實我也不知道什么好辦法，只想引導孩子們從另一個角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學交流這個問題。
我的思考，在學生說出各種辦法后，沒有給足時間讓學生質疑，老師越俎代庖，明顯的趕時間。課前預設不夠，沒有想出兒童可行的救人辦法。課堂生成沒有很好的處理，由于趕時間而忘記了安全教育的契機。
司馬光評課稿 13
文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章。文言文經過幾千年的淘洗，積淀了中華上下五千年的精華，承載著極其璀璨的人文精神，被稱為“滲進民族睿智的中華文明的地質層”。如何讓學生領悟文言文藝術魅力，提高學生學習文言文興趣。成為了每一位語文老師長期研究的課題。在義務教育出版社出版的《教師教學用書》中第3頁明確指出安排文言文《司馬光》，以學生熟悉的故事內容，調動學生的生活經驗，激發學習文言文的興趣。對三年級學生學習文言文的要求：初步接觸文言文，產生學習文言文的興趣。
另外老師要學生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯。或者全文翻譯。在《教師參考用書》第191頁單元說明中再次強調了《司馬光》這一課重點是讓學生初步感受文言文的特點，產生學生學習文言文的興趣，不應該追求逐字逐句的理解，更不應該追求對課文內容的深入理解，教學時應避免拔高要求。針對文言文行文簡練，言文分離的特點，對我們教育工作者來說吃透教材，轉化為趣至關重要，而集英不愧是匯集英才所在之地。通過軒麗麗老師執教《司馬光》不僅展現了兒時司馬光的聰明機智、沉著，而且消除學生對文言文的畏懼，極大提高了學生學習古文的興趣。
聽學生用白話口語講述司馬光砸缸的故事，掌握學情，奠定文言文學習基礎。
聽學生誦讀文章，從誦讀中感受文言文語言的`魅力，與經典融合，與人物同呼吸。
聽教師的方法引導，授人以魚不如授人以漁。
聽教師教學遷移，舉一反三。鞏固學生文言文知識能力。
聽教師的教育理念，切實符合學生是語文學生的主人。
四個閃光點：
一、寫字指導。
二、讀書指導。
三、理解文意 。
四、遷移教學。
在寫字指導上軒老師采用了先讀后教的方式。首先出示生字，讓一名學生站起來讀一個字一遍，其他同學讀2遍；同樣站起來的同學組一個詞語，其他同學跟讀2遍。然后通過誦讀來培養學生識字、組詞的能力。接著讓學生認真觀察這些字。那幾個字你想提醒學生注意？通過生生交流，老師再出示“登”“棄”兩個字書寫時候應該注意的。筆順和筆畫。通過學生書空、口述和手勢，讓學如何正確、規范書寫漢字。在指導書寫的過程中生——生——師——生的互動模式體現了學生是語文的主人，必要時需要老師的引領。
在文言文朗讀指導上，老師首先確定的是讀的要求1.注意字音，2.注意停頓。然后先老師引讀，老師讀半句，學生讀半句。加大難度，老師讀一句。學生讀一句。學生自由讀一遍。老師出示劃分符號再指名學生讀一句，師生共同評價。軒老師的朗讀指導設計非常的精巧，學生在反復的誦讀中感受文言文的語言魅力和特點。
在理解文意上先讓學生說自己知道的理解文章的方法，然后在說學習文言文最方便的是看注釋理解文言文。為學生自我理解，提出疑惑，共同解答做好一個巧妙的鋪墊。學生在學生上有法可循，學習文言文就降低難度。通過文章意思理解。用講故事的方式再次和文言文內容加以印證。讓學生充分體會白話文和文言文在語言上的不同。鋪墊、理解、生成、升華一氣呵成。
遷移教學環節中，軒老師精心準備了一篇行文簡練的《道旁苦李》，讓學生運用學習文言文的方法來理解《道旁苦李》。通過學生講述達到學以致用的教育目的。
學字、學讀、學講、學用。教育智慧充盈課堂。有法、有情、有愛、有效，教育理念浸潤人心。
建議軒老師注意文章中的動詞，在《教學參考用書》中193頁“戲、登”描寫和孩子們盡情游戲、攀爬的樣子。“跌、沒”讓我們讀到了一個孩子跌入甕中瞬間被水淹沒的驚險場景。通過創設情景讓學生感知盡情攀爬的樣子和跌入甕中驚險的場景，讓學生有身臨其境的感覺來豐盈自己的課堂。
建議軒老師在指導寫字時，再進行細化，可以參考《教師參考用書》194頁庭：注意先外后內的筆順規則。廣要寫的舒展，第三筆是豎撇，稍長。最后一筆捺要超出橫折折撇的第二橫。登：上寬下窄，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線開始寫，保持整個字的重心。通過細化寫字指導進一步規范學生寫字。
尋找日月，用心靈的善良，感知秋葉的溫度和脈搏的跳動。
尋找方法，用睿智的頭腦，感受文字的魅力和知識的深邃。
司馬光評課稿 14
11月14日下午，我在集英小學聆聽了軒麗麗老師講授的三年級上冊語文第二十四課《司馬光》。學生在軒老師的指導下對文言文產生了興趣，學有所思，學有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點：
一、指導書寫，尊重個性
字詞教學在三年級仍是必不可少的一項。軒老師板書課題之后就提示“司”的書寫，結構。在檢查生字組詞之后，讓學生找出生字中哪些字的'書寫需要提醒。學生通過觀察思考很準確地說出一些字書寫時需要注意點。軒老師從學生的回答中挑選出：“庭”“登”“棄”進行重點指導。既尊重學生的個性，又激發了學生學習生字的興趣。
二、反復朗讀，熟讀成誦
除了讓學生過好生字關之外，著重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文是否流利朗讀，正確斷句是首先遇到的。困難。軒老師整節課以讀貫穿始終。如：課件出示文言文后，軒老師先范讀，然后，老師讀半句，學生跟著讀半句。之后加大難度，老師讀整個句子，學生跟讀。之后，學生自由讀，讓個別學生讀，最后，齊讀課文。人們常說“熟讀成誦更要緊。”軒老師指導學生理解課文之后大聲朗讀，直至閉眼背誦，這樣有利于積累語言。
三、教給方法，學以致用
有效的學習方法是學習文言文的關鍵。軒老師是這樣指導理解句子的意思的。她抓住一個大問題：讀懂了什么？是怎么讀懂的？讓學生思考后，匯報交流并適時進行學法指導，借助注釋理解句子。同時讓學生提出不理解的詞語。老師引導后，學生明白還可以通過組詞、看圖片，聯系上下文理解句子。這樣學生初步了解了學習文言文的方法。
整堂課以學生為主，以讀為主。讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習文言文的方法。
司馬光評課稿 15
總體感覺，這是一節充滿激情的課，具體想法如下：
1、新授課由本單元主題聰明的小朋友導入課題，認識司的寫法，采用謎語方式有個同學真粗心，同字丟掉一小豎。然后介紹司馬是復姓根據課題巧妙導入，很棒！
2、由于充分利用了課件的演示功能，設計了假山出字水缸出字的鞏固識字，激發了孩子們識字的興趣和熱情。學生的積極性得到了很好地調動。
3、鼓勵孩子們用多種方法識字，培養自主識字能力，相信長期訓練一定會有成效。
建議：
1、本課的.生字可以歸類識字。如學生說了加一加的方法識字后可以用石加皮組成破，砸破的破，讀中強化，同時引導用加一加的方法還能記本課哪些字？這樣會節約時間的同時，強化識字效果。換偏旁、加偏旁、多音字的識字方法也可用此方法引導識記本課生字。
2、朗讀課文第一課時要讀正確，但是也要養成讀通順和連貫，一字一字地讀，需要在老師的范讀和引導中糾正。
司馬光評課稿 16
今天聽了一堂《司馬光》感覺與傳統的教學有所不同。傳統教學設計普遍存在割裂思維、點狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。而這堂課的教學設計打破了傳統的思維瓶頸，使教師逐步形成整體意識和結構意識。
一、重新認識“教”與“學”的關系，將“教學”作為一個基本的分析單位，以“整體意識”統領教學設計，實現教師思維方式的整體轉型。教學設計的整體意識主要體現在對教材的分析、教學內容設計和教學過程設計三個維度上。例：教師從課時目標這個緯度上分析教材“低年級的課文第一課時是要達到識字通文，了解課文的內容，但基于本文的'課文內容比較簡單，所以把教學重點放在教概括故事內容的結構（故事的主人公發生了什么情況→想出了什么辦法→結果怎樣）上。”
二、以“整體意識”統領教學設計就決定了以“結構意識”為核心。實現課堂教學的結構性轉型與突破。教學設計中的結構展現了不同的類型，主要包括大結構與小結構、長結構與短結構、教結構與用結構等。
司馬光評課稿 17
常言道：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些話都說明了讀的重要作用。11月14日，在集英小學聽了軒麗麗老師的語文課后，我對此有了更深的體會。學習語文的傳統方法是朗讀。朗讀通過聲音的媒介使文章內容立體化，形象化；朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。
軒老師執教的是三年級上冊《司馬光》一課，小學階段的第一篇古文。課堂上沒有對文章進行逐句分析，而是通過朗讀去感悟。軒老師的.朗讀指導很細致，從停頓、重音、節奏、語氣到內容，細致到標點。朗讀形式也很多樣，老師讀，學生讀，集體讀，單獨讀。在朗讀中，學生領悟了課文內容。朗讀就是讓學生獲得感性認識，通過反復朗讀，使這種感性認識得到積累，達到一定程度就會出現質的飛躍，這時便獲得了對文章內容的理解。這種學習過程本身就是一種感知，所以我們要用大部分時間讓學生無拘無束地讀書，讓學生自己去感受領悟文本內涵。通過朗讀，學生對文本有了基本的感悟，然后老師稍作點撥，學生就會融會貫通，全面理解文本內涵。
朗讀讓學生進入文本的海洋盡情遨游，在森林的世界盡情呼吸。因此“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。
教師在課堂教學過程中，只有指導學生反復地朗讀，才能讓學生將文章中雋永的意境，深厚的內涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的美。
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今天聽了李老師講《司馬光》，覺得這是一堂很愉快的課，很輕松的課，尤其孔老師的講法很適合低年級的學生，學生學得開心，教學效果很好。
1、以識字為主，注重識字方法的訓練。本節課講的是第一課時，主要就是識字。老師給予學生很長的.識字時間，識字方法讓學生自己說，自己總結，并且在識字中，挖掘了許多語言訓練因素，對學生進行了牽引訓練，識字、組詞、造句，學生學到很多。
2、學生參與課堂的面廣。老師運用自己活潑的語言，豐富的肢體，牢牢吸引了學生的注意力，學生課堂反應積極，老師也運用各種方式對學生進行了普遍式的抽查，學生學得扎實。
3、設計的識字環節多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語，從直接認字到游戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設計得法。
司馬光評課稿 19
聽了XX老師《司馬光》一節課，個人認為有以下幾個亮點：
1、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后老師領讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，最后老師通過識字游戲檢查學生識字掌握的情況，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。
2、老師在整堂課上教態比較親切和藹，能夠適時地對學生進行鼓勵和表揚，如經常說到：“xx同學今天表現很好”、“你說得很對”等，既是對表現好的學生的肯定，也激發了其他學生的學習熱情。
3、注重了對難點生字的.指導和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強調了這些字的偏旁，并與字義聯系起來講解，“慌”是“忄”旁，是指心里發慌；“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關……這樣一來，就加深了學生對這些生字的識記程度。
一點建議：
課堂上以識字為主，時間一長，學生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學，會使課堂更加充實圓滿。
司馬光評課稿 20
軒老師的這節課是比較成功的。教學環節精巧，群情參與，跟進及時，評價恰當，教態自然。整堂課全體學生入情入境，心無旁騖，精彩紛呈。軒老師向我們展示了一節扎實的語文課堂！
軒老師在這節課上特別注重朗讀。都說“好文不厭百百回讀，熟熟成誦有收獲”，讀真的太有必要了。在軒老師這節課中處處可以聽見朗朗讀書聲，讀生字、讀詞語、讀句字，讀文章，齊讀、個別讀……學生在一遍又一遍的讀中逐漸理解文中的字、詞、句子和文章的意思，逐步感受文言文的魅力。這一點做的特別好。
其實，小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學中，恰當充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。
顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。那么怎樣才能提高學生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾點入手：
一、教師范讀感染學生
教師的范讀對學生的朗讀起到了引領示范的作用。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。
二、多形式朗讀
語文課要以讀為本，要舍得花時間讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。這樣，原本無生命的`。語言文字符號才能生動鮮活起來。
形式多樣，精彩紛呈，聲情并茂的范讀、抑揚頓挫的領讀、慷慨激昂的齊讀，字正腔圓的對讀，還有跟讀，分角色讀，分小組讀等等。教師要根據不同課文的特點，選擇最佳的朗讀方式。不管用何方式，注重讀的課堂，氣氛活躍，師生互動流暢，學生會始終處于一種積極興奮的狀態，享受讀書的快樂。書聲瑯瑯中，濃濃的語文氣息撲面而來。
三、朗讀指導要到位
朗讀指導要到位，首先就要求我們教師要有過硬的朗讀能力。平時注重自身的朗讀訓練。這樣在教學中才能游刃有余。在指導過程中，注重方法指導。
1，字詞讀準字音做到讀得正確。
2，流利
3，感情。有些學生讀都讀不流利，更別提什么感情了。
四、讀出感情
如何讓學生讀出情來呢？最重要的是讓孩子帶著體會去讀，讀中想象，讀中體會。當讀到開心的時候，你也會隨之興奮，當讀到傷心時，你也會隨之落淚。那文章不就自然讀通了嗎？我們每天早上的晨讀時間，其實是我們練習朗讀的最好時機。然而我的指導并不到位，很多孩子朗讀托音情況嚴重。朗讀沒有感受，沒有思考，所以朗讀沒有什么活力。真正好的朗讀應該是聲情并茂的。
以讀為本，愿我們的語文課堂充滿智慧的朗讀聲，愿我們的語文課堂充滿激情的朗讀聲。但提高學生的閱讀能力絕不是一朝一夕的事情，教育之路漫漫，吾亦將上下求索。
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